教学设计构建目标

——　一　关于体验式教学设计的构建　宋　静　（新沂市第三中学，江苏新沂２２１４００）　教学设计是指依据教学的对象和目标，确定合适的方法，　将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是　以优化教学效果为目的，以解决教学问题为宗旨的过程。所　以，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。由于教学系　统是一个内含多种成分与要素的复杂适应系统，因而不同教　学设计研究者从各自的研究视角出发总结出了多种教学设计　的要素。我们将体验式教学设计具体分解为四大系统的设计，　即目标的设计．旨在解决体验式教学的最终结果究竟想达到　什么目标：内容的设计，旨在解决体验式教学用什么学习任务　来达到上述的教学目标；过程方法的设计，旨在解决体验式教　学采用什么样的教学方式来达到教学目标；组织系统的设计，　旨在解决体验式教学在师生关系、教学策略教学评价等方面　是如何处理以保障的有效达到教学目标。　一、教学目标的设计　教学目标是指教学活动预期所要达到的最终目的，是人　们对教学活动的预测。而体验式教学把教学的生命体验作为　线索来解决教学中的主要问题，认为教学过程不仅是一种认　知过程．而且是一种体验过程，更是人的心理全面发展成熟的　过程。因此，体验式教学目标的设计要围绕以下两个中心展　开：其一是教学目标要注重实践性思维能力的培养．以从知识　目标的构建去升华为能力的培养：其二是教学目标要注重学　生的情感构建。　对于实践性思维的表征形式．可以从两个方面来分析。一　方面，实践性思维是用于解决实践性问题的思维方式，它是一　种独立的思维成分。需要相应的专门活动才能促使其发展　另　一方面，实践性思维的训练也是帮助学生学会分析和创造知　识．促进学生学习兴趣发展的，进而实现完整精神与生命成长　的重要手段。因此，实践性思维是一种将目标与手段融为一体　的方式。所以，在教学活动中，实践性思维既表征为教学目标　又表现为手段。实践性思维的提升不仅能够克服“高分低能”　与“矛盾发展”的教学弊端，而且其训练过程有助于学生领悟　蕴含在知识中的意义，深刻感悟，并找到适合自己的学习方　法，还能使其体会到知识的生命意义与价值、体悟到学习的兴　趣　，进而实现全面成长。　对于情感目标的构建，教师要引导学生将情感体验过程　中内心积聚的矛盾、冲突通过语言表达出来，并接受别人的合　理评价．通过矫正过激或偏向的情绪，使自己的情感得到升　华。其实教育在一定程度上是施教者与受教者的价值互通与　心灵融契的过程。因此，体验式教学需要寻求“视界融合”．不　仅注重学生社会知识和道德知识的掌握，更注重对学生思想　情感的诱导和激发。　二、内容的设计　内容的设计主要通过实践性问题的解决来促进学生的全　面发展，而其教学价值则主要表现在可以促进体验式教学的　有效开展　在体验式教学中。实践性问题既蕴涵着教学内容．　又营造着实践情境，还规约着教学过程，更推动着教学互动。　所以设计好的实践性问题成为体验式教学内容设计的关键。　实践性问题的设计应遵循四大原则：一是问题空间上应体现　劣构性，即实践性问题的理解具有多元性；二是问题情境上应　体现现实性．即实践性问题应与现实生活情境紧密相连：兰是　问题目标上应体现真实性，即实践性问题的最终解决方案或　结果应符合现实情境：四是问题难度上应体现挑战性．即实践　性问题的难度应处于学生的最近发展区。　三、过程方法的设计　在人文课程的教学中，无疑人文知识是重要的，它能帮助　学生认识世界．思考世界。但也要注重学生素质的全面提升．　所以在内容的设计上要围绕学生的情感因素。如语文课里那　一篇篇优美的文章，或是动人心扉的故事、情深意远的诗歌散　文，或是清新有趣的童话、蕴藏着哲理的寓言……均可以让学　生在许多美的人和事里，了解自然之美、生活之美、人性之美。　艺术课中，美术用线条、形状、色彩来直观地表现人与物的美；　音乐用声音来表现高山流水、悲欢离合、诗情画意，表现人生、　信念与精神　如果加以比较。会发现不同课程中的美有不同的　特征。人文课程所表现的是人的情感、意志、心灵，在语文课　中，可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与优美的语言　描绘相结合来再现课文所描写、蕴涵的美，让学生经历作家创　有合作探究的价值，也不考虑所探究问题的难易程度．频繁　组织学生进行小组合作．大部分学生还未进入或刚进入合作　状态，教师就说：“停，哪一组来汇报一下你们的结论与证明　方法。”　（二）反思　开展小组合作探究学习，要结合学生和教师的实际水平　及教学内容的特点．更重要的是要由教学活动的实际情况而　定，不能盲目滥用。因为，并不是所有性质的教学内容、所有时　间的教学活动都适合采用小组合作探究法。一般来讲，有利于　产生争论的、有价值的，而且个人难以完成的内容可采用小组　合作探究学习法：内容简单一目了然的部分，可以让学生独立　学习；问题不能立即解决，但可以凭借学生以前的知识经验，　给予一定的时间和空间，完全能独立探究的，可以不采用小组　合作学习。因此，在学习方式中，小组合作探究形式固然很优　化，但不要为了合作而合作。　（三）对策　根据需要，把握合作探究的时机、时间和空间。力戒合作　探究学习出现“假”与“浮”等现象。　１．当独立探究出现困难时。在小组合作学习中，探究的问　题往往具有一定的挑战性。学生独立思考、探究出现困难　是一件很正常的事，如果教师此时直接给出正确的答案，　那么学生可能很快能明白其中的道理．但以后遇到类似的　问题，还可能出现同样的障碍，而且记忆不深刻。这时宜采　用小组合作探究学习方式，鼓励生生之间展开讨论，亲身经　历问题的解决过程，更能有效地促进学生获得对知识的真正　理解　２．当仅靠个人探究不全面时。有时由于学生个人认识问　题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以　考虑小组合作探究学习的形式，让组内成员相互讨论、相互补　充，从而使学生对问题认识得更加深入和全面。另外，通过小　组合作探究．让学生从其他学生那里。看到解决问题的另一个　角度，拓宽解题思路。　３．意见不一有必要争论时　可以让持相同意见的学生一　起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。　

《构建人类命运共同体》教学设计方案（第一课时）

一、教学目标

1. 理解人类命运共同体的含义和重要性。

2. 掌握构建人类命运共同体的途径和方法。

3. 培养举世视野和合作认识，提高跨文化交流能力。

二、教学重难点

1. 重点：理解人类命运共同体的理念，掌握构建的途径和方法。

2. 难点：如何在实际行动中践行人类命运共同体的理念。

三、教学准备

1. 准备相关教学视频和案例，帮助学生理解人类命运共同体的理念。

2. 准备教学PPT，包括教学目标、重点和难点、教学内容等。

3. 组织小组讨论，引导学生思考如何在实际生活中践行人类命运共同体的理念。

4. 安置课后作业，要求学生查阅相关资料，进一步理解人类命运共同体的理念。

四、教学过程：

一、导入新课 通过展示一些举世性问题的图片，如气候变化、环境污染、贫困、冲突等，引导学生思考这些问题给人类带来的挑战，以及如何通过构建人类命运共同体来解决这些问题。

二、新课教学

1. 介绍人类命运共同体的观点和内涵：强调各国之间的互相依存性，以及共同应对举世性挑战的重要性。

2. 分析构建人类命运共同体的途径和方法：

（1）加强国际合作，包括经济、科技、文化、环保等方面的合作；

（2）推动举世治理体系的改革和完善，使之更加公正合理；

（3）增进贸易和投资自由化便利化，推动经济举世化经过；

（4）加强国际法律体系，维护国际秩序和稳定。

3. 引导学生思考如何将构建人类命运共同体的理念落实到实际行动中，如参与国际事务、推动国内政策与国际接轨等。

三、小组讨论

将学生分成小组，讨论如何在内地区、本学校、本班级中实践构建人类命运共同体的理念，提出具体行动方案。

四、总结与作业

1. 总结本节课的主要内容，强调构建人类命运共同体的意义和重要性。

2. 安置作业：请学生撰写一篇关于构建人类命运共同体的文章，从个人角度出发，阐述如何为构建人类命运共同体贡献自己的力量。 3. 提示学生关注时事，继续关注举世性问题，积极参与国际交流与合作。

教学设计教学目标设计模板

一、设计思路

(一)指导思想

秉持以“学生为主体，教师为主导”的新课程理念，通过创设情境，明确提出问题，使学生积极参与、体验、体悟，主动赢得新知，尽力使学生沦为课堂的主体和科学知识的主动构筑者，达至在解决问题的过程中逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。秉持“贴近生活、切合学生、切合社会”的原则，使学生在生活中体悟哲理，明白人生的道理，从而达至教育的目的。

(二)设计理念

1、新课程的一个注重特点就是特别强调生活化。

新课程的理念就是要在注重学生基础知识的同时，更要培养学生的情感、态度、价值观，注重学生能力的培养。本课依托诺贝尔奖获得者屠呦呦的“人生故事”展开，从屠呦呦的事迹中让学生感悟出如何实现人生价值，如何树立正确的价值观，进而为自己制定人生规划，从而实现知化与能力的目标。

2、新课程必须突显学生在课堂上的主体地位。

对问题的设置，要让学生有话可说，有话敢说，有话愿说，有话能说。因此，根据屠呦呦视频以及所给材料，设计好问题，是本课的一项重要工作。问题的`设计切入点要小，思维含量要较高，要有利于培养学生的能力。

3、政治课必须着力于学生学科能力的提高。

高中政治课的教学要注重培养学生的逻辑思维能力、知识建构能力，前后知识的融会贯通能力，一轮复习课要引导学生进行更深入的把握前后知识之间的内在联系，让学生学会构建知识的能力。

(三)教材分析

本节课主要是在前面课程的内容基础上解决如何创造和实现自己的价值，在这节课的前面两节课主要解释了什么是价值、价值观等基本概念的含义，并且围绕以下三个问题进行阐释：第一，明确人生的价值是什么;第二，自觉遵循社会发展的客观规律;第三，自觉站在最广大人民群众的立场上。解决了这三个问题之后，实现人生价值的正确途径的问题顺理成章就提了出来。实现人生价值的正确途径——在劳动和奉献中创造价值，在个人与社会的统一中实现价值，在砥砺自我中走向成功。

英语教学设计四维目标

在英语教学中，设计课程目标是至关重要的一环，而在构建这些目标时，通常会考虑到四个方面，即四维目标。这种四维目标不仅考虑了学生的语言能力，还包括了其他维度，使得英语教学更加全面和有效。下面将详细探讨英语教学设计中的四维目标。

语言技能维度

首先是语言技能维度，这是英语教学中最基本的目标之一。在这个维度上，学生需要掌握英语的听、说、读、写等基本语言技能。目标可能包括提高学生的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力以及写作能力。教师可以设计各种相关活动和任务，帮助学生提升这些语言技能，例如听力练习、口语对话、阅读文章和写作练习等。

文化意识维度

除了语言技能，文化意识也是英语教学中不可忽视的一环。在这个维度上，学生需要了解和尊重不同文化背景下的语言使用习惯、价值观念和社会礼仪等。教师可以通过教授相关的文化知识、组织文化交流活动等方式，培养学生的跨文化交际能力和文化意识。

学习策略维度

学习策略维度考虑了在学习英语过程中应用的各种学习技巧和方法。学生需掌握学习英语的有效策略，如积极参与课堂讨论、运用记忆技巧、利用语言工具等。教师可以指导学生如何制定学习计划、管理学习时间、解决学习困难等，以提高他们的学习效果。

信息素养维度

信息素养维度关注的是学生在信息社会中获取、评估、处理和创造信息的能力。在英语教学中，学生既需要获取相关英语信息，还要能够理解并运用这些信息。所以，教师可以设计相关任务，让学生在信息检索、整理和表达方面得到锻炼，提高他们的信息素养水平。

综上所述，英语教学设计的四维目标包括语言技能、文化意识、学习策略和信息素养。通过全面考虑这四个方面，教师可以更好地设计教学活动，促进学生在英语学习中的全面发展和有效提升。希望这些目标能够成为英语教学中的重要参考，为学生的英语学习之路添上更多的色彩和可能性。