《估算》课堂实录

第 1 页 共 11 页 《加、减法估算》教学实录

教学内容：

加、减法估算(教材第98页例5，练习二十第5—7题)

教学目标：

1、使学生能够综合具体情景，进行加、减法估算，培养估算意识。

2、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体现解决问题策略的多样性。

教学重点：

1、在具体的情站境中，掌握加减法估算的一般方法。

2、体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。

教学难点：

体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。

教学准备：

教材第98页主题图。

教学过程：

一、 复习近似数

1、整百整十数的加减口算

师：第一节课我们学习了几百几十加减几百几十的加减法口算，下面我们进行一个口算抢答比赛，好吗？举手回答。

生：好

师：第一题，你说！

生：380-200＝180 第 2 页 共 11 页 师：下一题，你说！

生：720-20＝700

师：很棒！下一题？请你说！

生：500-200＝300

师：同学们真棒！下面难度加大了，文字题你们又会不会算呢？

35个十减去23个十是多少？

生：12个十

师：12个十就是多少？

生：120

师：不错！那老师问你们，35个十就是多少？

生：350

师：23个十呢？

生：230

师：很棒！下一题：20个十加上15个十是多少？

生：350

师：同学们果然聪明。我们刚才做的是关于整百整十的口算，我们还学过与整百整十数有关的知识，估算。

2、看题估算

师：我听陈老师说你们学得很棒的，那邓老师考考你们吧。

实验小学今年有学生1002人，约是多少人？

生：约1000人

师：对吗？

生：对 第 3 页 共 11 页 师：小明家到学校有492米，约是多少米？

生：约是490米

师：除了可以估成490，还可以估成多少？

生：500

师：对！还可以估成整百数500.有时为了计算方便，我们往往把这样数看成整百数。好，下一题：学校图书馆又买来新书702本，约是多少本？

KetangzaiXian课堂再现

【教学内容】

人教版二年级下册第96页

例13及练习十九的部分题。

【教学目标】

1.学生能够结合具体情境，

初步学会用加、减法估算的策略

解决问题。

2.通过万以内数加、减法估

算方法的交流，使学生懂得应根

据要解决的具体问题及数据特

点选择适当的估算方法，初步培

养学生的数感及估算意识，体会

算法的多样化。

3.经历解决问题的一般过

程，继续培养学生的“四能”，同

时培养学生的推理与判断能力。

4.在解决问题的过程中，使

学生感受到数学知识与日常生

活的联系，初步感受估算的价

值。

【教学重点、难点】

学会用加法估算解决问题，

体会算法多样化。根据实际需要

选择估算方法解决问题，培养估

算的意识。

【教学过程】

一、引入课题，理解估算

（先板书课题：用估算解决

问题）

师：同学们，今天周老师想

和大家一起研究用估算解决问

题。看到这个题目，你有什么疑

问或有什么想了解的吗？

生：什么是估算？师：谁知道估算是什么样的

计算？

生：不要像以前一样去计

算，估计一下就行了。

师：你是从哪个字看出来

的？

生：“估”。

师：（圈出估）你们真会观

察，那我们试着估算一下好吗？

（屏幕显示：小明问一千多

加一千多超过2000了吗？)

生：超过了。

师：你是怎么想的？

生：一千加一千就2000了，

还有多的没加，加上肯定超过

2000了。

（屏幕继续显示：小亮说

186+235不超过300，对吗？）

生：不对。因为100+200就

等于300了，还有86和35都没

加，加上就超过300了。

师：回答这几个问题时，我

们都没有进行精确计算，而是先

估再口算，这样的计算，叫做估

算。

（板书：先估再口算）

二、探究新知

1.引入探究。

师：懒羊羊带了40元钱去

买牛奶、面包。请你们帮他思考

一下，下面这些情况中哪种可以

用估算解决？

（1）确定带的钱够不够时。

（2）付钱给收银员时。生：我认为第（1）种情况，可

以用估算。

师：怎么估计够不够呢？牛

奶面包总价在多少钱之内够？超

过多少就不够？

生：牛奶面包总价超过40

《7．1生活中的数值估算》教学实录

韩新芳 2012年5月18日

《7．1生活中的数值估算》教学实录

冠县贾镇中学 韩新芳

一、教学目标

1. 通过探究日常生活中应用估算的例子，认识估算的必要性，体会估算的意.

2. 能够根据实际问题的需要，合理选择解决问题的策略。

3. 能结合具体情境进行估算，并解释估算过程，感受大数的意义。

二、教材分析

估算是人们在日常生活中对一些无法或没必要进行精确测量和计算的数量进行近似的或粗略估计的一种方法，在当今社会，复杂和精确的计算可以由计算机完成，日常生活中估算的作用也就越来越突出。新课程标准指出要加强估算教学让学生结合具体情境进行估算，会选择合适的方法，逐步养成估算的习惯。本节课是在学生已经具有初步的估算能力，会进行加减、乘除法的基础上进一步体会生活中估算的必要性，能有策略的对乘方进行估算，从而感受大数的意义。

三、教学设计的整体思想

通过生活中的实例引入，创设教学情景，激发学学习估算的兴趣，体会估算的作用，然后通过实验，学生动手操作，丰富学生的感性经验，通过推导，培养学生的理性思维能力。

四、教学实录

师：在日常生活中我们是否遇到过这样的问题（多媒体出示问题）

你一周的生活费是多少?

你从家到学校骑自行车需要多长时间

我们农村盖一座新房要筹备多少资金？

生：遇到过

师：你是怎样解决这些问题的？

生：我一天的生活费大约4元钱，五天就是20元钱

生：我知道我家离学校十公里，我骑自行车每小时大约20公里，到校大约就用半小时

生：盖房子可以预算一下工钱和料钱

师：解决这几个问题是否需要精确计算？

生：不需要，只要取一些近似值，简单计算就可以了

师：你在生活中还遇到那些类似的例子？说说看

生：算一算我们学校大约有多少学生。

生：计算一下我家和学校的距离。

小学三年级下册数学第二单元估算第一课时课堂实录

一、 青青购物，感受估算的价值。

二、 教学情境：青青和妈妈一起到超市购物。（屏幕出示五种

商品的价格：48元，16元，23元，69元，31元）妈妈的问题是：带200元够不够？讨论的问题是：在下列情况下，使用估算比精确计算更有意义？请大家独立思考，做出判断。

（1）当青青想确认200元钱是不是够用时。

（2）当收银员将每种商品的价格输入收银机时

（3）当青青被告知应付多少钱时。

这样，学生在讨论、交流、争辩中，体验在什么情况下需用估算，在什么情况下要用准确计算。

思考：培养学生的估算意识、估算能力以及灵活地选择合理的估算方法解决问题是《数学课标》提出的重要目标之一。因此在教学中要重视估算教学。然而在实际教学中，常常是为了估算而估算，在生活中很少甚至根本不用。最主要的原因是学生没有体验到估算的必要性，不能自主选择何时估算，何时精确计算。而吴老师设计的“青青购物“情境，让学生在非常自然的情况下，感受估算与精确计算的价值，体验“具体问题具体分析”的深刻道理。