北师大版数学一上《小明的一天》教学反思
- 格式：doc
- 大小：13.00 KB
- 文档页数：3
北师大版数学一上《小明的一天》教学反思
本次我选择了《小明的一天》作为公布课的内容，本堂课差不多按照预设顺利讲完了，其中的中意之处如下：
课前导入，我以带奇异会发声音的礼物的方式导入，通过听声音让学生来猜一猜，课件显现钟表来激发小孩的学习爱好，渲染课堂氛围。
其次让学生通过观赏各种各样的钟表，来认识钟面特点。从而激发学生的好奇心，印发学生强烈的兴奋感和亲切感，培养小孩细心观看事物的能力，营造积极活跃的学习氛围，为学习知识制造良好的学习情境。再次以《小明的一天》为主线，将认识钟表的教学内容有味的贯穿起来。充分利用课件、学具、教具，调动学生多种感知参与学习。课堂上让学生以汇报、讨论、展现、动手亲自拨时刻、游戏等方式，为学生提供了观看与摸索、自主探究、语言表达、交流与合作、动手实践的机会，激发学生的学习爱好，培养小孩自主学习的能力。在教学中，以学生为主体，让小孩观看小明的一天情形图，明白在什么时刻做什么情况，引导在数学课上，我们说 时，以此培养学生的观看和表达能力，练习完整的表述和运用数学语言。进而给出六个时刻让学生分类，一一说出如何看出的，学生总结出认识整时及半时的方法。老师带大伙儿做即兴练习，师拨生认，师说生拨，同桌相互拨来巩固所学知识，并新授时刻的两种表示方法，做以自然的衔接。最后设置了三个练习环节：看图认时刻、做游戏找朋友（找出相同时刻）、观看图电子表片（会认时刻，练习生活实际在哪里见过）及各种各样的钟表图， 使得本节课设计合理，思路清晰，内容充实。
不足之处：
1、 新授时刻过快，给时刻分类应让学生说出每个时刻分针、时刻的特点。
2、 情形图看时刻到给时刻分类的课件衔接不流畅。
3、 师站的位置过于多变，使学生无中心感。
4、 学生回答问题的参与度不高。
5、 游戏组织不是专门有序。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。总之，这节课是在轻松、愉悦的氛围中度过。整堂课以学生为主体，为学生创设多样的学习情境，从而培养学生自主学习，交流，合作的学习方法。我会在以后的教学工作中不断学习，不断完善，做好教学工作 。
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。
