浅谈如何在数学学科中渗透德育教育

如何在数学教学中进行德育渗透　李玮Ｉ　Ｊ　●　（遵化市马兰峪镇满族中学　河北遵化０６４２００）　【摘要】新课程的教育目的是要使学生具有爱国主义、团　体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识，服　从国家执法和社会公德；具有社会主义责任感，成为有理想、　有品行、有文化、有纪律的一代新人。因此，作为基础学科的数　学肯定也必须珍视德育教诲。　【关键词】数学；教学；德育　从教已十几年．我一直教的都是初中数学，数学教师的主要　任务是传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力，同时也要　结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯　基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成　高尚的道德和优美的品质。”我通过查阅资料、阅读文献，并在教　学实践中探索数学教学的德育功能，略有一些体会：　一、要在教学过程中充分发挥自己的人格魅力。和学生成　为朋友　德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化　的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影　响是巨大的。也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的　仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操．比　如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样　的教学手段．这样学生不仅学得很愉快。而且在心里还会产生一　种对教师的敬佩之情。并从老师身上体会到一种责任感，这样对　以后的学习工作都有巨大的推动作用。在课堂的理性灌输中融进　形象化的情感，使教与学之间产生和谐的共振效应，德育就会进　入新的境界并获得良好的教育效果。　二、在情景教学活动中培养学生良好的道德品质　教材中的情景引入（教师根据内容创设情景）、教学过程中的　合作学习都可以很好地对学生的行为习惯进行教育。让学生学会　尊重、谦让、团结协作和关心他人。另外。德育渗透不能只局限在　课堂上。应与课外学习有机结合。我们可以适当开展一些数学实　践活动和数学主题活动来进行德育教育。例如，在学习了折线统　计图（某地的水土流失情况统计）。学生可以从题目中联系生活实　际考虑到我们生活的环境存在的问题，让学生利用课后时间进行　调查统计．在巩固所学知识的同时对学生进行了环保教育。　三、以前辈数学家的事迹和成果激发学生的学习热情，是　进行德育教育的重要途径　心理学研究表明．榜样对青年学生具有最大的感染力和说服　力。在数学教学中适当介绍一些数学家的事迹。是非常必要的。华　罗庚幼年未受过正规教育，可才华横溢，为数学事业做出了巨大　贡献；著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征　途上遥遥领先……在世界数学发展的历程中。每前进一步，都需　要数学家们的胆识、勇气和毅力，甚至以生命为代价。一部数学发　展史。是人类追求真理。求实、创新的生动写照。结合具体的教学　内容。向学生生动地介绍古今数学家的崇高思想和光辉业绩，能　激励学生奋发学习，培养民族贡任感和民族忧患意识。树立振兴　中华、开创未来的崇高理想和为科学献身的志向。这样做有利于　造就跨世纪的社会主义的建设者和接班人。另外，在我国著名的　数学典籍《九章算术）中。首次提出了正负数的概念及运算法则，　使得代数学早于西方干公元前２０００年就已经产生了；著名的勾　股定理是西周数学家商高最早提出来的，称商高定理；杨辉的“三　角阵”比法国“帕斯卡三角形”的发现早５００多年这些杰出的数学　５６活力２０１０・１　家及其成就，把中国数学推向了一个又一个高峰。一部中国数学　发展史，无疑是进行爱国主义教育的好教材。　四、利用数学思想和数学方法。对学生进行辩证唯物主义　教育　数学自身充满着矛盾、运动、发展和变化，体现着唯物论的辩　证法，是体现唯物论和辩证法更具体、更广泛的学科。数学中许多　概念都是从客观现实中抽象出来的。例如：圆柱和圆锥的体积公　式推导、统计中路线的问题等。在教学中我充分利用数学内容和　数学方法，对学生进行生动而具体的辩证唯物主义教育，使学生　在学习中体验和领会事物的绝对与相对、现象与本质、静止与运　动、具体与抽象、特殊与一般、量变与质变、实践与认识、对立与统　一的辩证关系。为培养学生的思维方法，提高学生分析和解决问　题的能力奠定了良好的基础。　五、从数学的美学方面着手。提高学生的科学素养　数学是科学的语言。十分简约、明晰，数学概念、性质、法则叙　述的准确、精辟；数学公式、定律表达的简单明快，无疑都给人以　一种简洁的美感。数学命题从未知到已知的转化，充满了发现科　学真理的愉悦与快乐。大多数学生对数学的喜爱，正起自一道平　常数学题的解答。这种对科学问题的好奇、求解的欲望、解决之后　的快乐．是数学的精神魅力所在，更是人生必不可少的体验。数学　知识中的美学意识和观念。如对称、运动、周期等等。都会给人一　种美学的领悟。因此要善于引导和开掘数学美，而那些应试的学　习，使学生生厌的数学训练．则是在摧毁学生的美学基础。　需要注意的是，思想教育要结合教育教学内容，对学生因材　施教．因地势较，切忌形式主义，牵强附会，要根据数学课的特点，　适时、适当、适量的有机的渗透．使数学教学不局限于知识、技能　技巧所构成的智力因素系统内，而应将世界观、品格、修养等因素　纳入教学目标，使学生在教学活动中受到更完备的教育。形成更　全面的素质，收到良好的教育教学效果。　总之。在数学教学中。德育教育重在经常性地渗透。做到“润　物细无声”，这样有利于培养学生辩证唯物主义观点。有利于培养　学生爱国主义思想，形成正确的人生观、价值观、世界观，有利于　培养学生应用数学知识分析、解决问题的能力，掌握正确的数学　思想和方法。真正提高数学素质，成为有理想、有道德、有文化、有　纪律的一代新人。

谈如何在数学教学之中渗透德育教育

强调德育的基础性质是世界德育、教育界的一个最基本的共识。这一命题可以从理论和实践两个方面予以佐证。从理论上说，“德育是教育的根本”，是许多教育学家的共识。从近代教育学产生之日起，强调道德教育的基础意义就与教育学家们对教育的价值属性的共同认识紧密联系在一起。康德在他的《教育论》中曾经指出：教育以人类个体的未完成状态为起点，通过养护、管教、教导等环节，最终以发展儿童的向善的倾向，使之成为道德的存在为目的。康德的后继者赫尔巴特更是明确地指出：“教育的惟一工作与全部工作可以总结在这一个概念之中——道德。”“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”两个世纪过去了，今天的教育已经进入了因特网时代，科技教育在学校教育课程中的比重正在膨胀。但是世界上有理性的教育学家们都一致肯定教育的价值性，因而都承认道德教育在全部教育中的核心地位。从道德教育与政治教育的关系角度审视道德教育的基础性、重要性，也是许多教育学家的共同选择。杜威曾经指出：“民主政治热心教育，这是众所周知的事实。”“民主主义不仅是一种政府的形式，它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式。”在社会主义教育理论中，许多教育学家也曾经对道德教育的基础性质予以明确的肯定。从实践的角度看，将德育视为教育的根本也是许多国家的共同选择。美国是一个较长时间强调间接德育的国家。但是间接德育的选择并不意味着美国教育无视道德教育的重要。相反，反思相

对主义和个人主义德育的结果是美国出现了品德教育运动。一位著名的美国教育学者曾经提出，不管时代如何变化，我们总将有着和我们祖先同样的需要。那就是，愉快、勇敢地度过我们的一生，和周围的人友好相处，保持那些指导我们更好成长的品质。这些品质是欢乐、爱、诚实、勇敢、信心等等。美国当代教育家厄内斯特波伊尔也建议“基础学校”的道德教育应当教会学生诚实、尊重、负责、同情、自律、坚忍、奉献等七项美德。而在现实生活中，有人认为进行德育教育是语文、历史、政治等学科的事。数学是自然科学，没必要进行德育渗透，实际上这是一种错误的认识。可以从如下几个方面进行论证。

ｉ　ｉ　ｊ　嘲　

浅谈如何在小学数学教学中渗透德育教育　

顿珠　（西藏康马县教育局教研室西藏康马８５７５００）　

中图分类号：Ｇ６２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－５８１１（２０１３）０３—０２１９－０１　

摘要：德育教育是学生在学校所受教育的一个重要组成部分，对于在人生之路上刚刚起步的小学生来说更是显得尤为重要　孩子　幼小的心灵纯洁得犹如一张白纸，我们为人师者不但要用科学知识武装他们的头脑，更要教他们懂得什么是真、善、美，什么是假、　丑、恶，引导他们用稚嫩的　、手描绘理想的蓝图。作为一位小学数学教师，我在数学课堂教学中，对德育教育有一点肤浅的体会和　

认识，在这里仅作浅析，以资交流。　关键词：数学教学德育　

作为一名教师，在教育教学工作中，不仅是传授新知识，更重　

要的是在传授知识的同时，要重视学生道德品质的培养，把学生　的道德行为教育渗透到各科教学及各项活动之中。学生在校的　

时间绝大部分是在课堂上度过的，因而课堂教学也就成了对学　生进行思想品德教育的主渠道和主阵地。下面，笔者就“如何在小　

学数学教学中渗透德育教育”略谈一些浅薄的认识。　

一、发挥教师人格魅力　德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化　

的过程。注重教师言传身教，是加强小学生德育教育最有效的途　

径之一。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的　

影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师　的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。　

比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活　

多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产　生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这　

样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。简言之，教师应注重　

为人师表，注重师德修养，注重自己的职业形象和职业语言，时时　

处处用自己的言行去影响和教育学生，使学生自觉形成一种良好　

的道德意识和行为习惯。　二、挖掘教材内在美　在小学数学教材中，有许多内容可以成为渗透思想品德教育　

浅谈数学教学中的德育渗透

【摘要】在数学课堂教学中，不只是传授知识，培养学生能力和发展智力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育教育渗透在教学过程中，使德育教育落到实处。

【关键词】数学教学 德育教育 德育渗透

学校的教育不仅是向学生传授文化知识，而且要培养学生良好的道德情操。在各门学科教学中都可以融入德育，数学也不例外。数学是研究现实世界空间形式和数量关系的学科。在数学中，让学生通过认识数、数量关系和空间形式来认识客观世界，使学生了解反映在数学中的辨证关系，不仅能培养学生的逻辑推理能力和抽象思维能力，而且有利于学生正确世界观和思想方法的形式，有利于培养学生良好的道德风尚。

1．数学教学有利于学生树立科学的世界观和正确的人生观

数学最有利于培养辨证唯物主义观点。辨证法是数学内容和方法中客观存在的。如“正与负、数与形、有理数与无理数、精确与近似，这些辨证关系比比皆是；加法与减法、乘法与除法；乘方与开方，都是一对对的对立统一体。它们的学习，能让学生明辨是非，分清黑白，必将有助于学生科学世界观和正确人生观的形成。

2．数学中的爱国主义教育 数学是进行爱国主义教育的典范学科。爱国主义教育贯穿于整个数学教学过程。数学学科历史悠久、源远流长。中国数学在世界历史上占有非常重要的地位，是中国文化的重要组成部分。如：战国时期的数学名著《算数术》，公元10世纪的《九章算术》和《周髀算经》、《墨经》的几何学、十进制计数法、祖冲之的圆周率、明清时代数学等，在世界上都处于领先地位，直到现代数学家华罗庚、陈景润的数论等，也都为世人留下了光辉灿烂的文化成果，极大地丰富了数学宝库，而且是当之无愧的东方数学的理论体系代表。我国著名数学家杨乐，上学时发现书本上的定理很多是以外国人的名字命名的。如直角坐标系称为笛卡儿坐标，勾股定理称为毕达哥拉斯定理，初等平面几何称为欧几里得几何……难道中国就不能为数学发展作贡献吗？强烈的爱国情感激发了杨乐的求知欲，激励他学好数学，取得成功。在教学中，即时渗透这些内容，可使学生树立民族自尊心，自信心，激发爱国热情，激励学生学习数学的兴趣和信心。