如何在数学教学中渗透德育教育

在数学教学中如何渗透德育教育

随着教学工作的不断深入，笔者逐渐体会到德育教育在数学教学中的重要性、规律性，以及它对学生的健康成长所产生的积极而深远的影响。在实践中，笔者力求结合本学科的特点深入挖掘教材，对学生进行德育教育。

1.结合教学内容，培养学生的辩证唯物主义观念。

(I)“对立统一”观念的培养。圆锥曲线部分提出了解析几何中的两大基本问题：即由曲线求方程，通过方程研究曲线的性质并作出曲线的图形。众所周知，方程和曲线分别是代数和几何学中的两个概念，它们在本质上毫不相干，是对立的。解析几何的研究手段是在采用坐标法的基础上，运用代数法来研究几何图形的性质，使原本毫无联系的两个概念有机地统一起来。因此，笔者在讲解“曲线和方程”这一节时，通过具体实例分析介绍了曲线方程的概念，作了如下小结：平面上的点与有序实数对是一一对应的，即每一点都有坐标与之对应。点的运动形成曲线，曲线上点的坐标受一定条件的制约，即曲线的方程。通过小结，实现了“曲线”与“方程”的对立统一，向学生揭示了解析几何中“数”与“形”的本质联系，培养了学生用“对立统一”的观点观察、分析问题的能力。

又如，在教授“充分、必要条件”一节时，给出了同一命题四种不同表述后，向学生阐明：这四种表述无论是形式，还是侧重点都有区别，是对立的。但所揭示的是同一命题的条件和结论之问的内在联系，反映的实质是相同的，因而又是统一的。通过分析比较，使学生对“对立统一”的认识有了进一步提高。

再如，讲授直线方程后，笔者作了如下小结：直线的点斜式、斜截式、两点式、截距式，这些特殊形式的方程与直线的一般式方程也是既对立，又统一的。说“对立”，是因为它们各自的定义式不同；说“统一”，是因为它们可通过正确的代数变换，特殊形式与一般形式的方程能够相互转化。因此，这些不同形式的直线方程在具有对立性的同时，也具有统一性。

对立统一规律是唯物辩证法的核心，它是学习数学知识的重要指导思想。教师要在教学中结合教学内容，逐渐使学生认识到事物不但有对立的一面，更有统一的一面。培养学生用辩证唯物主义的立场、观点、方法来分析问题和解决问题。

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如何在数学教学中渗透德育教育

作者：陈桂芳

来源：《师道·教研》2014年第04期

〓〓学会做人，树立正确的人生观、世界观，塑造完美的人格一直是教育者所提倡的并一直努力实现的目标。当前，社会形态、价值趋向、审美观念等人生观、世界观都在不断地发生着客观的改变。如何才能在如此复杂的社会形态下做好学生的德育工作是德育工作者一直研究与探索的问题。作为一名数学教师，如何在数学教学中渗透德育教育？

〓〓一、 在数学课上对学生进行爱国主义教育

〓〓爱国主义教育是提高全民族整体素质的基础性工程，是引导人们特别是广大青少年树立正确理想、信念、人生观、价值观，促进中华民族振兴的一项重要工作。少年兴则国兴，小年强则国强。我们要适应时代发展的要求，正确认识祖国的历史和现实，增强爱国的情感和振兴祖国的责任感，树立民族自尊心与自信心。数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。例如在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以增加学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。

〓〓二、在数学课中培养学生良好的思想道德素质

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确地指出：“未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。”因此，我们必须高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人的思想道德素质。

在数学教学中如何渗透德育教育

“使学生受到思想品德教育”是小学数学教学大纲规定的教学目的之一。这充分说明：小学数学教学，不只是传授知识，培养能力和发展智力，还要体现社会主义的教育性质，体现素质教育的月的。现笔者就如何在数学教学中渗透德育教育谈几点体会。

一、更新教育观念，增强德育意识

我们的教育目标是由应试教育转为素质教育。由于受应试教育的不良影响，不少教师仍错误地认为：考分不仅是学生的“命根”。也是教师的“命根”。因此。他们往往不想转变教育观念以更好地培养人才，只让学生死读书，对学生“满堂灌”，搞“题海战术”。只要提高考试分数，不管教书育人。所有这些情况都是与素质教育格格不入的。为此教师要树立辩证唯物主义世界观，并以唯物主义观点分析教材，阐述教学内容，才能传授具有科学性的文化知识。用辩证唯物主义的观点指导数学教学，既能提高质量，又能培养学生科学的世界观。所以更新教育观念，增强育人意识至关重要。实践证明：只有具备了强烈的育人意识，才能做到既教书又育人，在备课时就会认真考虑思想教育的具体环节和内容，不仅能考虑如何传授知识，还会考虑怎样培养能力，以提高学生的素质。

二、深入研究教材，挖掘育人因素

数学中的教育因素多是隐含的，教师必须充分利用教科书中的有关德育素材，揭示其内在的政治思想性。要在整体上把握知识结构的同时，理出德育教育的脉络。在备课和上课的过程中，做到有计划、有目的地把德育内容落实到具体的教学环节中去。例如，在教学约数与公约数、三角形与等腰三角形、长方形与正方形等内容时，要有意识地注意共性与个性的矛盾统一，不仅要学生弄清它们之间的包含与被包含关系，而且要初步领悟到任何个性不能离开共性而存在，任何共性都要通过个性表现出来，双方处于一个矛盾的统一体中。另外教师还要结合有关内容，介绍我国数学家的杰出成就，介绍现代中国人对数学发展的巨大贡献。例如，我国商代形成的十进制比西方早2000年；南北朝数学家祖冲之在世界上首先提出了3.1415926

◆德育研究Ｏ　ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ　如何在数学教学中渗透德育　张亚峥　河北大厂第二回民中学　中学生思想品德评价，是中学生素质综合评价的重要内　容。对促进学生思想品德健康发展．加强与改善学校德育工作　有着十分重要的意义。那么数学教师如何在数学教学中渗透德　育呢？这就需要教师努力挖掘数学课程中的德育资源，并进行　巧妙的加工．使其成为教学的一个重要内容．把德育渗透在教　学过程中，使德育落到实处。　一、整合发掘数学教材中德育的资源　学校是进行未成年人思想道德教育的主阵地、主课堂，孩　子在走向成年、走向社会之前的大部分时间是在学校里度过　的。学校教育的作用在于教书育人，对孩子的德、智、体、美等方　面进行基础性培养和开发．为其成为全面发展的建设者和接班　人打下基础。所以作为学校教育中主要学科的数学也必须承担　起德育的重要任务．我们通过课题组教师对数学教材中的德育　资源整合和挖掘．结合日常课堂教学活动和社区开展的一系列　综合实践活动，基本实现了寓德育于数学教学中。　１．结合主题情景图，开发德育资源。　众所周知，新人教版《数学》最大的改变是在教材中增加了　更多的情境图。这些情境图内涵丰富，含义深刻。巧妙利用情境　图．充分挖掘情境图中的资源。将是新教材在数学课堂中渗透　德育的一个亮点　２．挖掘数学史料充实德育素材。　教师要善于挖掘．要通过丰富的数学史料让学生看到我们　的国家和民族在数学领域中的巨大成就．从而激发他们的民族　自豪感、自尊心和自信心。使他们意识到自己这一代有责任继　承和发扬民族的光荣传统。在数学发展史上，中国对数学科学　作出过巨大的贡献。中国人最早使用负数，在中国古代数学最　重要的经典著作《九章算术》一书中详细讲述了负数的引进和　使用方法，在“方程”章中提出的“正负术”与我们所讲的有理数　加减法法则完全一致。而在国外，负数的出现和使用要比我国　迟好几百年，直到７世纪时印度数学家才开始使用负数，而在　欧洲。直到１６世纪韦达的著作还拒绝使用负数。　我国三国时代的著名数学家刘徽是第一个找到圆周率计　算方法的人：第一个把圆周率计算得准确到小数点第７位的人　是我国南朝的著名科学家祖冲之；现代著名数学家陈景润，华　罗庚幼年未受过正规教育，可才华横溢，为数学事业做出了巨　大贡献：著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”　的征途上遥遥领先　二、逐步实现在课堂教学中渗透德育　１．在数学课堂教学中渗透点滴德育。　（１）数学教学出新招。在讲解“两点之间线段最短”时，我编　了一道题：学生走哪条路近些．让学生讨论合理性，使学生深受　珍惜时间教育。新教材的情境图中，故事丰富多彩。在适当的时　候合理利用情境故事对学生进行思想教育，既激发了学生的兴　趣，又渗透了思想教育。虽然在初中数学教材中，大部分思想教　育内容并不占明显的地位．但我们只要认真钻研教材，充分挖　掘教材中潜在的德育因素．就能把德育贯穿于对知识的分析　中。　（２）别样练习显神奇。《植树问题》是一堂经典的老课，怎样　上出新意．可从学生的兴趣方面人手进行素材的全新重组．合　学生的“胃口”。让他们有探究的欲望。老师在上完新知识后，设　计了这样一题综合练习。计算刘翔跨栏的大概距离，题目中告　诉学生刘翔所用的时间，每个栏架的间距，起跑和冲刺的路程。　这是一题比较复杂的练习，但学生因为喜欢和崇拜刘翔．他们　对这个问题有着很强的欲望去解决。所以。我发现在日常的课　堂中，注入一些富有教育意义、学生感兴趣的题材，将更有效地　调动起学生学习的积极陛　２．在综合实践活动中进行目的性德育。　德育渗透不能只局限在课堂上。应与综合实践活动有机结　合起来，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。　另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如实践考察活动，讲　一个小小数学家的故事等，相信这样一定会起到多重作用的。　三、引导数学教师发挥人格魅力，为德育提供榜样示范的　素材　教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影　响是巨大的，也是直接的。学生都把师德高尚的教师作为学习　的榜样．高尚的师德在某种意义上表现为教师对学生一往情深　的爱。这种爱是一种只讲付出不讲回报的、无私的、广泛的且没　有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱；这种爱是教师教育学　生的感情基础．是对教育事业的热爱的具体化。学生一旦体会　到这种师爱，就会“亲其师”，并且“信其道”；教师有了这种爱，　在教学中就能把握每个学生的个性．形成恰如其分的期望。就　能注意、尊重和赏识每一个学生，就可能产生良好的自我实现　的罗森塔尔效应　比如。为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了　灵活多样的教学手段．这样学生不仅学得很愉快，而且在心里　还会产生一种对教师的敬佩之情．并从老师身上体会到一种责　任感。这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。良好道德　习惯的形成，是一个人的完整品格结构发展中质变的核心。在　学生良好道德习惯培养过程中．我们要重视德育的示范性，要　充分发挥教师的人格力量。　在教学实践中，教师“要树立育人为本的思想，热爱学生，　言传身教，为人师表，教书育人　以高尚的情操引导学生德、智、　体、美全面发展。”在学生的心目中。教师是社会的规范、道德的　化身、人类的楷模、父母的替身。高尚而富有魅力的教师人格能　产生身教重于言教的良好效果。孔子日：“其身正，不令而从；其　身不正，虽令不从。”由此可见，教师的人格力量对学生具有很　大的影响力．学生往往从教师的言谈举止中发展其性格，从教　师的品行中形成其品德．从教师的威望中完善其人格的全部含　义　５８　ＳＡＮⅥ　ＮＢＡＩＪＩＡ　２０１５／