中小学教育质量综合评价改革的现状与前瞻

学习《中小学教育质量综合评价改革》――心得体会

2022年，改革春风吹遍神州大地。作为一名教师，深深感到，以分数评价学生的日子已经一去不复返了。

教书育人的根本问题，是培养什么样的人的问题。那么。如何衡量培养目标的达成情况呢?不以分数作为评价学生的唯一标准，是教师开展教育目标评价的指导思想。这有利于真正实现素质教育，有利于达成培养学生健全人格和创新精神的目标。教育质量综合评价改革意见的出台，将标志着我国教育改革进入一个新的里程碑，它将像课堂教学形式的改革一样引起管理领域的一次深入的变革，同时对课堂改革起到强大的推动作用。

从中小学教育质量综合评价改革体系来看，把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，而且进一步对这五项指标做了指导性的细化，同时对评价的方式方法、评价结果的使用都提出了具体的要求，尤其是评价结果的呈现，提出了“分项给出评价结论，提出改进建议，形成学校教育质量综合评价报告，综合评价报告要注重对学校优势特色和存在的具体问题的反映，不简单对学校教育质量进行总体性的等级评价。”这样的指导意见对于多年来倡导的特色办学尤其是农村学校的特色办学将有拨云见日的作用。

传统的评价观是静态的、功利的。只看重学生的知识，把学生视为的工具，并且将这一功能推向了极端。对学生评价有结论性歧视，功利化倾向，过分关注成绩、业绩和升学率，你这次考了多少分，你看别人……教师以考试分数在学生群体中分层等，导致一部分成绩不好的学生在学习过程中从没有获得过成功的体验，他们逐渐失去了对学习的兴趣和信心，造成了学生厌学、辍学人数增加。这种评价取向的结果是，只关注了少部分学生的发展，而忽视了大多数学生的发展要求。

新的的评价主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，也要关注他们的学习过程;既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。

中小学教育质量综合评价改革的现状与前瞻

2013年12月，继《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（以下简称《意见》）文件发布之后，教育部在全国遴选了30个实验区启动了中小学教育质量综合评价改革实验工作。从总体上来看，中小学教育质量综合评价改革经过四年的实践和探索，已经从关注怎么做到关注怎么做得更好更科学，从关注评价改革本身到关注质量管理体系建设，从关注技术层面到关注制度建设层面，各个实验区敢于尝试积极进取，工作推进卓有成效。但由于受外部教育评价环境以及传统评价观念、方法、习惯等因素的影响，仍存在一些误区和偏差，影响综合评价改革向纵深发展。本文在梳理当前实验区工作进展及存在问题的基础上，就中小学教育质量综合评价改革的未来发展方向进行展望。

一、中小学教育质量综合评价改革实验的进展

（一）探索并建立了一套工作机制

中小学教育质量综合评价改革是一项涉及面广、专业性强的系统工程，完成此项系统工程需要多层次、多部门的参与，也需要多方协同、资源整合、联合攻坚才能确保其得以顺利实施和高质量完成。因此，为确保改革的落地和推进，教育部和实验区逐步探索并建立了一套工作机制。

第一，初步厘清了国家、市县和学校各级机构的职责。国家层面负责顶层设计，整体工作推进，培训与指导，经验交流、总结与提炼。从2014年初开始教育部组织开展了多次覆盖所有实验区的宣传综合评价理念、指导指标体系细化、传播关键技术和方法、引领结果应用的培训及现场交流，并邀请相关领域专家及实验区代表开展深度座谈，总结第一轮次经验、规划深化改革的路径。实验区市县级层面抓统筹、显特色，明确相关部门的具体职责与工作任务，有针对性地采取措施帮助学校、教师改进学校管理和教育教学。学校层面谈校本，重视“过程性质量”，重视结果的应用与改进。

第二，实验区自主或委托第三方开展综合评价，积极建立工作机制推进改革实验工作。部分实验区尝试建立了以政府为主导、学校为主体、第三方评价专业机构为依托的实验工作模式。实验区正尝试将国家、地方、高校、科研单位等各方面的力量汇聚在一起共同开展此项工作，尝试建立以任务为中心、形式多样、根据需要灵活选择与退出的国际国内合作机制。

对话与聚舞”：ｉ；；；—岛团圃

教育评价是英语Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅ—　ｖａｌｕａｔｉｏｎ的意译。教育评价是对教育　效果进行的价值判断。我国很早就　有了语文教育评价，《学记》里有具　体的教育评价操作办法，我国的语　文教育评价积累了丰富的传统经　验。由于教育评价学肇始于西方，我　们又从学科意义上借鉴了西方的教　育评价的理论与方法。在综合中西　方研究成果的基础上，语文教育评　价研究近些年发展迅速，取得了长　足进步，并日渐受到理论界与实践　界的重视。人们不但把它看成完成　教育目标、检测教学效果、制定教学　计划的重要环节，同时还把它看成　是某些教育方针的基础和教育决策　的依据。因此对新时期的语文教育　评价进行回顾与展望是有利于语文　学科建设的。从１９７８年￣１Ｊ２００８年这　３０年来，随着语文教育改革的不断　推进，语文教学理念的不断更新，语　文教学评价经历了一个从评价理　念、评价内容、评价手段的单一和模　糊走向多元和逐渐成熟的过程。　一、语文教育评价３０年回顾　恢复和重建传统考试法时期　（１９７７一ｌ９８５年）　评价理念逐步向传统回归，在　“文道之争”中，提升“文”的地位。也　许是“文革”取消了考试，导致我国　的教学质量严重下滑，教育遭受了　灭顶之灾，所以在“文革”后教育的　最重大改革是恢复了高考制度。于　是以“高考”为中心的考试评价成为　了教育评价的核心，而考试的目的　主要是为国选才。语文教育评价亦　是如此，表现在评价理念上特别突　出教育评价的甄别与选拔功能。这　在当时百废待兴的历史条件下，是　完全必要的。１９７８年的《中学语文教　学大纲》从形式到内容上强调“语文　课的思想政治性很强，历来都是为一　定阶级的政治服务的”，在表述方式　上多次引用“毛主席教导”，带有浓厚　的政治色彩，但在语文学习指导思想　上有了一个突破，注重读写训练，指　出“政治思想教育和读写训练是辩证　统一的。思想政治教育必须在读写训　练的过程中进行”，突出了语文作为　一门学科的工具性质，开始回归语文　的本体地位。１９８０年的《中学语文大　纲》指出：“语文课在进行读写训练的　同时，还必须进行思想政治教育。思　想政治教育必须根据语文的特点进　行，必须在读写训练的过程中进行。”　与１９７８年的相比，在表述上“读写训　练”与“思想政治教育”互换位置，并　强调思想政治工作“必须根据语文的　特点进行”，这又向前迈了一大步，把　１９６０年代提出的“道文之争”（１９６３年　。曩　一。　～一　。　。。　。一。　眷。　对话与聚焦　■盈日譬皿；；；；：”　的大纲在表述上是把“道”放在前面　的）变成了“义道之争”，“文”上升到　第一位，进一步彰显了语文的本体　价值、　在高考作文中我们可以明显　看到这种逐步转变的清晰轨迹，　１　９７８年缩写《速度问题是一个政治　问题》，ｌ　９７９年改写《第二次考试》，　１９８０年《画蛋》读后感，１９８１年《毁树　容易种树难》，１９８３年观察漫画《挖　井》写议论文，１９８５年就环境污染问　题给《光明日报》写信。从注重政治　思想教育、道德教育到注重发展学　生的智力、培养学生的思维能力和　文际运用能力。这与１９０４年语文独　立设科之时《奏定中学堂章程》提出　的“其作文之题目，当就各学科所授　各项事理及日用必需各项事理出　题，务必与各学科贯通发明，既可易　于成篇，且能适于实用”的精神是一　致的。中小学语文教育评价理念在　这一时期呈现出一条由注重政治思　想教化到注重语文实际运用能力的　特点。　评价的功能决定了评价内容。　在经历了十年“德育挂帅”的伤痛之　后，语文教育评价逐渐回归语文本　体，在兼颐德育与智育二者中更突　出智育，在评价中更多地借鉴了传　统语文教育经验。这一时期对学生　语文能力的考察主要集中在两个方　面：记忆能力和写作能力。以高考为　例，１９７７年有的省份高考语文只考　作文，１９７８－１９８３年，主要考察学生　字、词、句方面的能力，这种着重语　文知识教学方面的评价过分依赖记　忆，在检测学生的阅读能力方面有　着明显不足，１９８４年新辟了“现代文　阅读”模块，１９８６年以前，高考题型　不够稳定，变化较大，但语文评价内　容总体上注重知识和写作两大块的　基本框架还是稳定的。同时，随着全　社会学习风气的扭转，社会上各种　读书知识竞赛和征文大赛的兴起，　这种评价重点又进一步得到了强　化？我们所以认为这一时期是恢复　和重建了语文传统考试法时期，一　个重要原因是语文教育评价内容沿　袭了我国的千年传统，我国长达千　余年的科举考试主要是考作文，兼　考一点语文知识。考试题型有帖经、　墨义、策问、论、诗赋等，帖经、墨义　相当于我们现在的填空、简答，策　问、论、诗赋相当于我们今天的大小　作文。在２０世纪的前６０年的语文考　试，亦是如此。“从民国开始，到１９４９　年，近４０年中，作文分占１００％，是屡　见不鲜的，知识、阅读题型间或有一　些，只是某种点缀……１９５２年开始　统一高考后，分比仍然没有多大改　变。上个世纪五六十年代，作文分值　占７０％一８Ｏ％。”（孙绍振《统一高考　试卷和评价体系问题》）１９７８－－１９８５　年，考试内容大体如此，这种考试形　式虽无多大革新，但传统考试法长　于检查思维能力和综合运用知识的　能力的优点得到了充分发挥。　吸纳和移植国外现代教育测验　法时期（１９８６－－１９９９年）　１９８３年，邓小平同志提出了：　“教育要面向现代化，面向世界，面　向未来。”１９８６年的《全日制中学语　文教学大纲》对此迅速做出反应，提　出：“为了适应建设高度文明、高度　民主的社会主义现代化国家的需　要，语文学科必须全面贯彻教育方　针，面向现代化，面向世界，面向未　来，大力进行教学改革，大面积提高　语文教学质量。”为了提高教学质量　和教学效率，加速教育的现代化，我　们大量引进了苏联和西方的教育教　学理论，国外的教育测量学、教育评　价学随之进人国门，成为独立的研　究领域，以往那种局限于考查、考试　的具体的种类、方法等的经验性研　究逐渐受到冷落，科学化成为了教　育评价的基本理念，而把握教育评　价的规律性是科学化的具体内容。　现代教育测验法被广泛应用于教育　评价中，题小量大覆盖面广的成绩　测验和智力测验受到热烈追捧。仍　以高考为例，本来教育评价与考试　既有区别又有联系，教育评价是检　２００８年１Ｏ月号　查、分析和评定教育教学效果，而考　试只是其中的一种检查方法。但随着　基础教育改革深入发展，高考制度在　整个教育和个人发展中的地位越来　越重要，许多学校、教育行政主管部　门、家长和社会各界把高考升学率作　为评估教学质量的重要指标甚至于　惟一指标。语文教育评价逐渐走向了　以考试为中心，以高考为中心，对高　考的研究和试验越来越精细化。由于　高考甄别与选拔的功能受到异常强　化，１９８６年语文高考弓ｌ进了美国托福　标准化模式，降低了主观性较强的作　文分值（占总分的４０％）。以客观、准　确、高效、经济等为特点的标准化考　试形式取代了覆盖面窄、主观性强、　评分误差大的语文传统考试法，并立　即受到热烈追捧。“以１９８７年的试题　为例，５７题中除两道写作题外，５５道　全是客观题。就占分来说，写作题５０　分，选择题７Ｏ分。这样的比例是否恰　当？根据广东省的调查，９０％的中学　语文老师认为是恰当的。”（倪文锦．　语文考试论［Ｍ］．广西教育出版社，　１９９６．９）正因为这项全新改革能得到　教育者的普遍认同，所以标准化模式　迅速渗透到语文教育的各种评价方　式，日常考查、阶段考查、期末考试、　毕业考试、升学考试等，无论哪一种　教学检查，仿佛离开标准化就寸步难　行。对标准化试题的严重依赖是这一　时期的语文教育评价的突出特点，也　正是这一特点在走向极致后最终衍　化成其致命的弱点。如在１９９７年的语　文大批判中，语文的标准化试题率先　成为众矢之的。这说明现代教育测验　法在过分追求形式公平的过程中显　失－『实质公平，语文教育评价的特殊　性和规律性到底在哪里又重新成为　人们心中的一个巨大问号。　突破和创新语文教育评价模式　时期（２０００年至今）　自１９９６年《全日制普通高级中学　语文教学大纲》（供试验用）在中学语　文课纲中增加了“评估与考试”栏目　

小学教育教学质量提升工作汇报

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现如今，汇报的使用范围越来越广，汇报时通常会多讲一些重点工作的内容，非重点的内容简单介绍即可，怎么样才能完成优秀的汇报呢？以下是小编精心整理的小学教育教学质量提升工作汇报（精选10篇），希望能够帮助到大家。

小学教育教学质量提升工作汇报1

教学质量月活动，是学院为了推动教学模式、方法、手段改革，激发广大老师认真研究高职教育特点，精心钻研教学业务，提升课堂教学和实践教学水平，以提高教学质量为目的的一次活动。按照学院的[20xx]50号文件精神，我系有计划，有步骤全面开展了本次活动，活动时间从20xx年11月1日开始至20xx年12月中旬结束。历时1个多月，有效推进了我系教师课堂教学和实践教学质量的提高，取得了预期的效果，达到了活动的目的。现将活动开展情况总结如下：

1、我系对本次活动高度重视，系有关领导亲自布置本次活动，成立了以系张光明为组长，方天海、严正为付组长和有关教研室主任，教学秘书和学工人员参加的教学质量月活动领导小组。行动迅速，于20xx年11月1日召开了系教职工动员布置大会。对本次活动全面动员，统一认识，并对活动的内容详细进行布置。

2、有计划的组织教学公开课活动。在活动期间共组织了五次教学公开课活动。包括：王晓光老师的“机械制图”公开课张琦老师上的“金属工艺学”公开课；林圃老师上的“电机拖动”实训课公开课。相关教研室老师进行听课评课共同总结教学中好的作法，好的经验。共同探讨教学中存在的问题。指出今后应改进的地方和努力的方向。对教学质量提高有较好的促进作用。