小学语文教学中情感教育的实施策略

情感教育在小学语文教学中的应用

摘 要 小学语文课文蕴含着丰富的情感，教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动、震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。本文在“情感教育”定义的基础上，通过对情感教育和新课标的细致分析，阐述了在小学语文教学中实施“情感教育”的一系列策略。

关键词 情感教育 小学语文 应用

一、情感教育的概念界定

心情感教育是指教育者依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。笔者在本文中对情感教育的定位是：在进行教育教学的过程中，教师在充分尊重学生情感的基础上，根据学生的身心发展特点与学生进行交流和沟通，使学生在完成教育教学目标的同时，情感得到满足和升华，情感素质得到提高。

二、实施情感教育的原因及其作用

我们要充分发挥情感教育在教育活动中的作用：1.重视教学过程中的情感目标。我们应抛弃以往的教学只重视知识的本体价值和使用价值，把教学目标限定在知识的掌握和运用上的错误做法，应重视教学中情感的调动和情感的陶冶。2.在教学中重视学生的情感特征和理智感。学生的情感特征和理智感能促进学生对学习过程的重视，并且能促进教学的进行。而且情感过程对学习这种认识活动

的影响直接决定了学习的效率。3.在教学中加强师生的情感交流。

三、情感教育在小学语文教学中的实施策略

（一）挖掘小学语文教材，准确把握教材中的情感因素

《小学语文新课标》明确了小学语文情感教育的根本要求：“小学语文应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”，“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义品质，提高文化品位和审美情趣”小学语文教材中，无论是优美的小诗，还是严谨的长篇华文，都是教师进行情感教育的凭借，是教师对学生进行语文智能教学和情感陶冶的载体。小学语文教材的情感因素大致可以分为以下几类：（1）关于祖国及民族感情方面的有《开国大典》、《梅花魂》等。（2）关于生活、历史风云方面的有《荷花》、《草船借箭》等。（3）关于亲情、友情的有《可贵的沉默》、《他是我的朋友》等。（4）关于自然、科学方面的有《马踏飞燕》等。（5）关于伟人名人情操的有《向命运挑战》等。（6）关于介绍世界风情的有《威尼斯小艇》等。教师要根据不同课文确定不同的情感侧重点，进而有针对、有效地进行教学。

小学语文教学中的情感教育及其实施策略

情感教育是指通过教育手段来培养和发展学生的情感能力，使学生在情感上得到真正的成长和发展。小学语文教学中的情感教育意义重大，主要体现在以下几个方面：

1、丰富学生的情感世界。小学生的情感世界相对较为单纯，情绪容易受到外界的影响，因此通过语文教学来引导学生对世界进行感知和认识，从而拓宽学生的情感世界，提高他们的情感素质。

2、促进学生的自我认识。语文教学中涉及的文学作品、课文和语文知识不仅仅是为了学生获取知识，更是为了让学生通过阅读、写作等活动，对自己的人生价值和意义进行探索和思考，从而帮助学生建立自我定位和拥有正确的人生观、价值观。

3、提高学生的社会适应能力。现在社会对于人的情感素质要求越来越高，因此小学语文教育也需注重学生的情感教育。在语文教学中，通过对人与人之间情感交流的教育，使学生掌握正确的社交技能，增强自信心，培养情感智能，提高社会适应能力。

1、创设良好的情感教育氛围。创设良好的情感教育氛围，是实施情感教育的基本要求。在小学语文教学中，教师需要创造积极向上的的情感气氛，从而让学生更加乐于接受和体验情感教育。具体而言，可以通过布置文化角、搭建情感交流区等方式来营造良好的情感氛围。

2、通过文学阅读来培养情感能力。文学作品是情感教育的重要载体，不同的文学作品可以让学生感受到不同的情感体验和情感感悟。在小学语文教学中，需要逐渐引导学生从文学阅读中感受情感，并且通过语文表达来表达自己的情感，从而提高他们的情感能力。

3、通过情感交流来培养情感智能。情感交流是情感教育的核心，只有通过情感交流才能培养学生的情感智能。在小学语文教学中，可以通过对文学作品的讨论和分析来进行情感交流，在这个过程中，教师需要担任促进学生情感交流的角色，引导学生探索自己的情感世界和心灵深处。

4、让学生尝试情感表达的方式和方式。情感表达是情感教育的重要环节之一，帮助学生善于表达自己的情感，是情感教育的关键所在。在小学语文教学中，教师应当采用多种方式和形式来引导学生进行情感表达，例如情感化的写作、情感剪报、情感心语等方式，让学生根据不同的情感体验，进行相应的表达和良好的沟通。

许　晓　宏　在小学语文教学中，正确地开展　情感教育是全面实施素质教育、提高　教育教学质量的关键。但是，目前的　语文教学中却存在情感教育的误区。　那么，情感教育的误区表现在哪些方　面？应该采取怎样的策略呢？　一、语文教学中情感教育的误区　近年来，情感教育走进了两个误　区，一是在语文课堂上刮起了一股煽　情之风，“煽情”成了公开课取胜的法　宝，谁能够把台上台下感动得一塌糊　涂，谁就最牛。教师们常感慨：“学生　听课时感动不已，便会对台上教师佩　服得五体投地。但当自己步出课堂，　细细回味时，却突然间觉得两手空　空，茫然而不知所措。”教师尚且如　此，这样的“激情感动”在学生的身上　到底有多少沉淀呢？另一个误区是，　语文教学中一篇篇富有深刻情感内　涵的课文被演绎得平板呆滞．取而代　之的是烦琐的逻辑和“拼板式”的段　落，教材的情感挖掘和对学生情感的　激活几乎就不再出现在课堂上。显　然，这种缺乏情感因素的教学方式很难真正激起学生　内心的体验，从而导致语文教学收效甚微。语文教学应　情归何处？教师对学生的情感激发不应是穿靴戴帽式　的，不应把自己领会的或教参中的情感强加给学生。这　样的情感是虚情假意，学生并没有内化。情感的渗透应　是如春风入夜般悄然，春雨润物般无声。学生情感的生　长点到底在何处？教师让学生发表个性化的见解，进行　发散思维，让学生的情感与文本产生共鸣。可是，当学　生的情感产生了偏离甚至是错误的时候，教师却无可　奈何地认同他们的视角与众不同。那么，如何让学生产　生正确的情感体验，以致形成正确的价值观？　二、语文教学中情感教育的策略　１．以情传情　苏霍姆林斯基说过：“教学语言如果没有情感的血　液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感　触就是迟钝。”教师面对活泼好动、反应灵敏的学生，使　他们听懂、愿意听是一个起码的条件，还需要运用情感　的独特作用。所以，充满感情色彩的教学语言，直接关　系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一　种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情　感与教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程　度。它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学　课改纵横・教改前沿　生的感官，更作用于学生的心灵。在语文教学中，教师　要用自己的语言去感染学生，这就要求教师的语言必　须是发自内心的真情实感，才能打动听者，只有发自心　灵的语言才能听到心灵的回声。　教师应在教学中充分发挥情感的感染作用，启迪　学生的情感，加深对文章的理解。学生学习语文的过程　就是学生心灵受到洗礼和感染的过程，能否让文中的　感染作用触动学生的心灵，关键是教师如何发挥语言　文字特有的魅力。我在教学时，特别强调声情并茂地朗　读课文，使学生从正确的语言、声调、节奏等方面对作　品的内容产生感染，进而引起学生强烈的共鸣。这种朗　读能使学生“耳醉其音”、“心醉其情”，从而入情、入境。　２．触“境”生情　有些课文虽然感情真挚，但是由于作品年代与学　生相去甚远，难以触动学生的情感。例如，《十里长街送　总理》和《再见了，亲人》等，所写的事学生没有也无法　亲身感受。因此，课前教师就要指导学生用多种手段搜　集有关资料，以培养学生搜集和整理信息的能力，并拉　近学生和课文之间的距离。此外，课上教师还可以播放　有关的影像资料，把学生带入当年的情境中，激发学生　的情感，让学生“触”境生“情”。　３．以情移情　苏霍姆林斯基说过：“没有情感，没有爱，就没有教　育。”教师首先就应该做到和蔼可亲、热情开朗，以自己　满腔的爱去感动学生，做学生的良师益友，让学生乐于　接近老师。师生之间处于一种积极和谐的情感关系。因　此，在平时生活中应经常给予学生们关心与照顾，做他　们的贴心“父母”；在课间时候，应经常与他们谈心，做　他们的知心朋友；在课堂讨论中，对待那些胆小的、不　敢举手发言的学生，应用亲切的语言激励他们……学　生们在这种爱的鼓舞下，慢慢会由不敢说变成越来越　想说。这正如前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及　学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发　挥其高度有效的作用。”　４．以美育情　通过审美教育，引导学生体会意象的关感进入文　中意境，达到思想境界的升华、情感的深化、关的熏陶，　以此达到情感共鸣和情景交融的最高境界。如学习《春　江花月夜》一文时，组织学生配乐朗诵这首诗。当《春江　花月夜》乐声响起，学生们一面聆听着朗诵者的咏叹抒　情，一面也随音乐诵读，感受着那美妙幽深的意境，身　心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走进醉人的早春三月的　江南水乡……当然，我们还可以通过以理导情、以疑激　情等方法，促使学生缘境入情，实现自身情感与作者情　感、文本情感有机交融。　小学表学步者　／　广１●翰撼羁　—ｌ—一　江苏海安县城东镇南屏小学（２　００一　小学语文教学中的情感教育策略

- 1 - 浅析情感教育在小学语文教学中的实施

江苏省徐州市少华街小学 辛艳

摘 要:教师在教学中片面强调智力因素，而忽视了对学生人格素质、价值观、审美、情趣等非智力因素的培养。情感教育在小学语文教学中的实施，能从根本上改变这种现象。语文教学过程中认识的发展始终有情感发展相伴随。教学过程是认识和情感相统一的过程，因此，情感既是语文教学的手段，也是语文教学的目的。本文主要从小学语文学科的特点出发，就小学语文教学中情感教育背景、对小学语文教材是小学语文情感教育实施的主要凭借、针对小学语文教学中情感教育的实施策略作浅析。在小学语文教学中实施情感教育,将情感与认知相结合,课堂教学被激活了, 教学效果自然也就提高了。

关 键 词：小学语文教学， 情感教育， 情感

心理学家丹尼尔·戈登在他1995年畅销书《情感智慧》中，通过大量研究得出一个有舒服力的结论：从一个人人生道路来看，我们通常认为以智商来衡量的智慧，远不如情感智慧重要（4） 。“对人们当今取得的成功来说，情感能力的重要性为原始知识或技术专门知识的两倍。（5）”（《财富》第331页）另外从素质教育的本质来看，教育的目的除了知识技能以外，更重要是培养学生成为能适应未来社会的新一代建设者。语文作为基础教育课程，实施素质教育责无旁贷，教学中应以语文智能教育为主干，而将情感教育的开发培养渗透于语文知识传授、语文能力有效的提高之中，从而使学生思想上受教育，感情是受熏陶，个性上获得发展，人格得到不断完善。语文教学过程中认识的发展始终有情感发展

- 2 - 相伴随。教学过程是认识和情感相统一的过程，因此，情感既是语文教学的手段，也是语文教学的目的。根据上述认识，我对《语文课程标准》作了学习和对小学语文教材作了分析，通过学习，我发现《语文课程标准》对情感教育作了极大的关注，教学中的情感因素更是触目皆是，随手可得。

一、小学语文情感教育实施的背景

目前，在小学语文教学中，仍存在一些不足之处。虽然现在升学率不再是衡量教师、学校水平高低的尺度，但是取而代之的是年级组、学校间的学生考试成绩的高低竞争，导致教师盲目追求学生考试高分，片面强调智力因素，忽视了对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣、情感等非智力因素的培养。在课堂教学中，学生学习积极性不高，课堂教学中教师只管讲，学生只是听，课堂气氛沉闷；学生自由学习活动少，疲于应付教育的提问，而没有足够的时间自己思考、质疑、讨论；信息交流单向化，教师向学生大量灌输，学生只是被动的接受，缺乏学习热情。