探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索

译　爻势四氡｜　２０１３年３　浅谈探究式教学如何在高中化学中运用　陈静　（重庆市长寿第一中学重庆长寿４０１２２０）　一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一　一一一一一一一一－一一一一一一一一一一一一一一一一一一一＿一一一一一一一一一一一－一一一一一，一一一一一　中图分类号：Ｇ６３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—１８４３（２０１３）０３—０００４－０１　一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一－一一一一一－一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一　一一一一一一一一一一一　摘要：新一轮课程改革创导自主的、合作的、探究的学习方式。《普通高中化学课程标准》在课程目标中明确提出：“经历对化学物质及　其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。由此可见，在高中化学教学中　开展有效的探究式教学。　关键词：探究式教学高中化学教学　引导学生　解决问题　探究教学的模式采用在化学教学中，不但可以激励学生的求　知欲，还可以发挥学生们自身所具备的潜能的作用。但是，因为没　有对探究教学的内涵有深切的理解，探究教学在实际实施的过程　中还存在许多的问题。笔者在高中教学中针对化学这一学科的特　点和学生所用的学习方式的要求，对化学学科探究式教学模式做　出总结。　一、化学探究式教学模式　探究式教学模式，是指教师引发学生运用所学的知识和技能，　成为新知识的探索和发现者，通过独立设计方案，进行实际的实验　操作，进而去探索和解决问题的新型教学模式。　（１）教师引导学生提出疑问。教师在课程教学中要清楚了解实　际生产、生活与化学知识的结合点，要抓住所学知识与新知识之间　的联系，要尽量利用语言、思维、实验等情境为学生建立问题疑问，　引导学生提　新问题并解决这些问题，强化学生勤问问题的学习　观念，鼓励学生在教学过程中多问为什么，从而达到引导学习，启　发思维的目的。如在《强电解质和弱电解质》这一节课的教学中，先　让学生观察连着灯泡的电极分别插入相同外部条件下的各种不同　类型溶液中，溶液作为导体的导电性能实验。然后让学生说出电解　质与非电解质的不同概念，并让学生认真观察实验的对比现象，使　学生很快得出哪种溶液是电解质溶液、哪种溶液是非电解质溶液　的结论。而经过实验学生头脑中会产生许多的问题：如不同的电解　质溶液在外界条件相同的情况下灯泡亮的程度、导电能力、粒子的　浓度、电离的程度等为何不同？电解质溶液为什么可以导电？这些　问题的产生不但学习了课本中所要研究的问题，而且使学生的思　维更加活跃，带动了学生探索知识的积极主动性。　（２）教师指导学生自主设计实验并进行该实验，通过实验探究　来学习新知识。例如，在学习氢氧化铝的两性实验时，老师提供足　够多药品，让学生亲自动手实验，先让学生探究“ＮａＯＨ和Ａ１Ｃ１　反　应”，放手让学生大胆进行实验，但在学生实验之前要先指导学生　如何使用试管和滴管，并做好实验记录，实验记录主要是记录实验　过程中添加试剂的次序、试剂的用量以及实验的现象。因为在操作　次序和试剂用量方面每个学生的作法都不同，结果出现了以下不　同的现象：①出现乳白色浑浊。②出现乳白色浑浊后，又部分溶解。　③先出现乳白色浑浊，后又变澄清。④初期无现象，后来出现乳白　色混浊。⑤初期无现象，后出现乳白色混浊，最后又部分溶解。⑥初　期无现象，后出现乳白色混浊，最后又全部溶解。这种情况让学生　感到惊讶，进而会产生探究心理，教师要抓住此机会，再提出问题，　如果把氯化铝换做是氯化镁，反应是不是也会出现这种现象，然后　让学生进行再次实验并记录，最后启发学生把两次的实验操作次　序、试剂用量作出对比，进行讨论、分析原理，并解释实验现象。最　后得出结论：①氢氧化镁不溶于氢氧化钠，只有氢氧化铝才能溶于　氢氧化钠说明氢氧化铝具有酸性，能电离出氢离子；②ＮａＯＨ和　Ａ１Ｃ１　反应时试剂的添加顺序不同实验的现象时不同的。这样学生　就会对氢氧化铝的性质印象很深刻，同时也培养了学生的观察能　力、发现问题的能力、分析问题的能力以及解决问题的能力，还提　高了学生学习化学的兴趣，激发学生探索新物质的欲望。　二、发挥探究教学的优点　探究式教学模式有以下优点：　（１）学生的主体作用能充分发挥。学生需要主体意识。“探究教　学”模式和传统教学模式的根本区别在于学生不再只听教师怎么　讲、看教师怎么做，而是在充足时间、空间内，由自己独立确定如何　分配时间、设计方案、进行操作实验，并对实验现象分析并给出结　论。这样的教学氛围，学生能够真切感受到自己是主人。是教学活　动中的主体，由此激发其自发的参与学习的热情、由被动学习变为　主动学习。　（２）学生的学习兴趣能充分培养。兴趣是引导学习的关键。例　如，在学习氯气性质的时候，可以播放有关运载液氯的槽罐车侧翻　导致液氯泄露的新闻以及二战中的德军与英法联军在比利时小镇　以浦雷投放氯气的片段。通过视频让学生总结氯气有哪些物理性　质，以及氯气泄露的时候我们应该如何处理等等，不仅让学生学到　知识，还让学生觉得学化学很有用处，就是激起学好化学的欲望。　然后我们再在实验方面进行“实验探究教学”。因为实验教学本身　就能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生只有通过在实验中　探究各种现象的发生原因和存在规律时所产生的兴趣，才能稳定　和持久。这就证明了，在化学实验方面实施“探究教学”模式不仅能　促使学生对化学学习有持久的兴趣，又能有效的激发求知欲。　（３）学生的潜力及思维创造力充分被发掘。传统教学模式是教　师占主导地位，学生的思路只能跟着教师走，这就导致学生只能死　啃书本而没有机会“创造思维”。在化学学习中应用“探究教学”模　式却能提供给学生探求知识的环境，使其在设计方案和进行实验　操作的情况下，能充分的发挥自身潜力，使思维活跃。在对未知知　识领域的探究过程中，通过亲身的实验操作和验证结论，积极地思　考，从而拥有更多的灵感和创造力。坚持不懈地进行实际训练，将　有益于培养学生自主的思维创造力。　三、高中化学探究教学中学生的学习能力充分提高　根据新课标准，化学学科教学改革的其中一个目标，即是以对　化学这门科学的探究作为突破口，使传统教与学的模式能有大幅　度改变，把培养学生的创新精神和自主探究力作为根本，让学生在　探究中对知识的形成有深刻的体验和感悟，所以在化学教学中学　生的自主探究知识的能力就变得异常重要了。　变课本中的验证实验为探究实验，培养学习兴趣。例如“原电　池原理及应用”属于用实验加深理解类型的课程，教师在授课时可　事先备好各种类型学生平常经常能见到的电池，在上课时出示给　学生看，并对学生提出问题：这些电池在日常生活中都可以提供电　能为我们所用，它们的内部到底是什么构造呢？电能又是怎么样产　生的呢？而学生最初就会立刻被各种各样的电池所吸引，教师在无　形中激发了学生的探究力。通过实验现象产生质疑，探究动机自然　而然的发生，使化学教学能有更好的效果。　——ｄ

引导探究式教学模式在化学教学实践中的应用及其有效性研究

摘要：引导探究式教学模式是一种适应新课程改革要求的有效教学模式，得到了研究者的肯定和一线教育工作者的好评。对于化学这门趣味性、实用性、实验性很强的自然科学而言，引入引导探究式教学模式对于激发学生的学习热情、提高课堂教学有效性尤为重要。本文作者结合多年实施引导探究式教学模式的实践经验，探究了高中化学课堂中应用这种教学模式的有效性和必要性。

关键词：有效课堂；化学教学实践；引导探究式教学模式

【中图分类号】g633.8

一、绪论

教学实践表明，以教师为中心，讲授为手段，成绩为导向的传统教学模式已经严重制约了学生独立思考能力和创新能力的发展，被证明不是一种“有效”的课堂教学模式。在课堂教学中，如何使学生由被动变主动，如何培养学生的学习、思考和创新能力，如何提高课堂教学的有效性已经成为了当前教育界迫切需要解决的课题。经过多年的研究和实践，国内化学教学中使用的课堂教学模式大致有以下十几种[1]，而与现行的新课程改革理念紧密结合并且中学教师较多使用的课堂教学模式主要有四种[2]：启发式教学模式、问题解决教学模式、引导探究教学模式、合作学习教学模式。其中，引导探究式教学模式具有易于激发学生学习兴趣、调动学生参与积极性，教师与学生互动性强，学生对知识的掌握更加牢固、对实验现象的分析更加准确等优点，而受到学生和教师的欢迎，也成为学者和化学教学工作者研究和实践的主要教学模式。

引导探究式教学模式，指教学活动中以解决问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式[3]。化学教学工作者通过大量的研究和教学实践总结出了引导探究教学模式的一般程序：创设情境——发现问题——猜想假设——设计实验——实验探究——得出结论——结论应用，本文作者根据多年的化学教学实践经验，对该模式在具体实施过程中如何提高课堂有效性提出了行之有效的建议。

探究式教学在化学课堂中的重要应用

摘要：化学课堂上探究式教学的重要运用，历来受到人们的重视。对于其探究式教学核心理念是通过激发学生好奇心、自主探索等方式来促进学生对于化学现象、原理等的深刻认识。另外，对于探究式教学如何运用于化学实验教学也有所讨论，说明学生参与设计实验、解决实际问题等方式可以得到更深一步的学习体验。

关键词：探究式教学；化学课堂；应用

前言

在如今日益发达的教育领域，广大教师都在努力寻找更加高效的教学方法来促进学生对于科学知识的进一步了解以及激发学生的学习兴趣。就化学教学而言，探究式教学由于注重学生自主探索与实践经验而逐渐受到普遍重视。探究式教学作为以学生参与与发现为基础的教学方法之一，能够激发学生对于化学现象产生好奇心理，发展其批判性思维与问题解决的能力，进而让学生得到更深层次的学习体验。

1. 探究式教学的概念

探究式教学以学生的积极参与，探究与发现为基础，其目的在于通过学生独立地开展实验，观察，质疑以及寻求解决方案等活动，从而促进学生对所学内容的深刻理解。该教学方法突出了对学生批判性思维，问题解决能力以及合作精神的培养，让他们能应用所学知识去解决实际生活中存在的问题。探究式教学下教师要发挥引导者、促进者等作用，促使学生主动探究，帮助学生构建起对于知识的整体认知。探究式教学突出了学生学习的主动性与参与度，将其转化为能激发学生学习兴趣，培养学生创新精神的教学方法。同时通过直接参与科学实验及对现象的观察，可以使学生对化学理论有更深刻的认识并运用于实际情境之中。所以探究式教学相信能让学生由知识的被动接收者变成知识的主动建构者，从而养成综合分析问题，推理问题，解决问题等能力，而这在当今社会十分重要。 2.探究式教学在化学课堂的具体应用

2.1实验设计与实施

实践性很强的小型化学实验设计，对于激发学生学习兴趣，发展科学思维，提高实验技能都是十分有益的。在鼓励学生进行小型化学实验设计时可采取如下几个步骤：首先保证学生掌握有关化学基础知识，其中包括反应原理及实验安全。教师可指导学生根据具体化学现象建构假说，如不同金属和酸的反应速率假说、或不同溶液浓度影响晶体生长速率假说等。鼓励学生在假设的基础上设计实验，其中包括决定实验需要的资料，记录需要资料的方法及实验步骤，鼓励学生使用图表及图形表达实验设计及资料收集计划。学生可按所设计的实验步骤做试验，在试验时记录观察数据。通过这种练习，使学生既能做到理论与实践相结合，又能充分锻炼其科学素养与创造力，在实验设计，实施及数据处理等方面得到了锻炼。

浅谈高中化学探究式教学应用

摘要：化学是一门实验性的学科，化学教学中，实验教学是最重要的一项内容。 探究式学习是学生学习化学的一种重要方式，开展探究式学习，目的是为了使学生体验科学探索研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：高中化学 探究教学

化学是一门以实验为基础的学科，通过课堂探究、性实验或学生探究实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高。新课程标准为每一位学生的成长和发展提供了多元化的平台，因为它不但注重学习的结果，更注重科学探究的能力和实事求是的科学精神培养，成功的化学课堂教学不仅是学生获取知识的重要手段，更是培养学生创新能力的有效途径。

一、更新教学思想，转变教育理念

推进新课程改革教师是关键。为确保新课程的实施，首先教师要转变教育教学理念。传统的教育观是把学生的头脑当作知识的容器，把学生的品格发展当作待雕的塑像，认为只要能培养出考高分的学生就是教育的成功。然而，这样培养出来的学生往往素质不高，不能适应现代社会的发展要求。化学新课标要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色。首先，教师在教学过程中要突出学生的

主体地位，把提高学生的能力、学生的思想道德、科学态度、创新精神作为教育的核心和归宿。为此，教师要与学生在相互尊重的基础上，建立动态的、平等的对话关系。在这个对话过程中，教师不再是仅仅传递知识，而是作为一位参与者、合作者、指导者启发学生思考，引导学生探究，使学生在获得化学基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展。其次，教师要全方位的参与新课程的研究与开发。作为新课程条件下新课堂的建设者和设计者，教师在充分理解新课程理念的基础上，结合化学学科的特点和学生实际情况，对新课程教材内容进行适当的取舍、增删，突出核心知识，优化教学内容，依靠自己的智慧，做出富有针对性的课堂教学设计，使教学的每一个环节和片段都充溢着生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的束缚，获得有效的有生命力的知识，使学生个性得到尊重和张扬，情感态度价值观都得到充分发展，由此实现教师由“教教科书”向“用教科书教的转变”，由“静态的教科书教学”向“动态的知识教学”的转变。