高中化学探究式课堂教学的实践研究

会带动学生的学习兴趣，活跃课堂，从而提高学生们的听课　

效率，然而这些现象或事物又应比较紧密接近教学内容，从　

而提高教师课堂教学效果，教与学互惠互利，实现教学相　

长，更完善地实现日常生活和化学教学之间的转化。　

例如，教师若想在下节课的授课当中讲述关于钠的相　

关知识，便可以引导学生发现Ｅｔ常生活中那些事物或现象　

与钠元素相关，此时，教师便要给予一定的提示信息，例如　

家里日常烹饪使用的食盐的别称便是氯化钠，食用味精的　

主要组成成分便是谷氨酸钠等等。从而对学生加以引导，利　

于教学活动的开展。　

１．２课上揭示现象中蕴含的化学知识　

在真正的课堂教学中，教师要将学生提出的现实生活　

中的化学现象或事物加以讲解阐述。学生提出的现象或事　

物与教学关系比较密切，这些问题的提出无所谓对与错，是　

对的说明学生对该化学知识点的理解比较到位，可以在教　

学过程中多发挥学生的聪明才智；如果是错的，那教师就要　

了解清楚学生对知识点的错误认识出现在什么方面，对症　

下药，进行强调式正确讲解，加深学生印象，从而使学生更　

加牢固的记住相关知识。　

在该阶段，教师需要注意的便是充分的备课。在生活化　

教学的化学课堂，学生可以发挥比以往传统课堂更加主动　

的课堂积极性，提出自己不知道、不了解、不清楚的任何可　

能的问题，因此教师上课并不会再像传统课堂授课那般，按　

照自己提前安排好的授课内容进行讲解。而在生活化教学　

的课堂进行授课，教师的授课自主性降低，学生听课自主性　

提高，因此，教师要将整个整套高中化学的完整知识体系带　１．４学习的坚持性至关重要　

生活化教学遵循上述三个步骤，众所周知，高中的学习　

节奏快，学习时间长，学生自主掌握的时间比较少。因此，在　

高中化学的生活化教学过程中要坚持不懈，持之以恒。任何　

学科的学习都是不容易的，需要花费时间和精力。特别是对　

于教学中出现的各种化学反应方程式，应该让学生们能够　

每天进行反复记忆，强化应用。　

２．总结　

化学作为与现代生活紧密相关的一门学科，经常与生　

浅探高中化学课堂实验探究式教学

不重视实验，不研究实验，不用好实验，是很难驾驭新教材的。什么是“实验探究”呢？不同教师的认识也有所不同，表现出的教学行为也就不同。

如果认为实验探究就是老师让学生动起手来，“照方抓药”式地验证出书上的结论，那就不能称之为探究式学习了；实验探究不仅仅是做实验，还必须是在学生自觉、主动、积极、手脑并用的基础上，对某一个特定的内容进行反复的猜想、思考、认识、研究的过程；实验探究过程还应贯穿学生之间的合作交流、相互沟通，并在此基础上进行分析、归纳，寻找出相对合理的或最优的方案。

它是培养学生的创新意识和提高学生实践能力的过程。可见，实验探究不能只停留在表面，它是集提出问题、调查研究、动手实验、表达与交流等过程为一体的综合性活动。因此，教师应精心设计好实验教学过程和问题，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己的所学知识应用于解决实际问题中去。

如在一定物质的量浓度溶液配制的教学过程中，传统的教学是先讲授方案、后做实验，或边教边实验。学生在教师的指导下，成为被动的角色，照方抓药，没有多大兴趣，对实验中要注意细节的一知半解，不利于学生对概念的理解和掌握。为增强教学的有效性，本人作了如下尝试：

在学习认识了物质的量的浓度概念和简单计算以后，可设计下列四个环节的实验探究活动：

第一个环节：探究容量瓶的结构特点。出示各装有6mL水的10mL、50mL量筒各一个，提出问题，哪一个更准确，说明理由。学生稍加思考，就能得出结论。教师追问，“我们配制一定物质的量浓度溶液时，溶液的体积常会有100ml或者更大，怎样才能做到容积大而又精确呢？”在学生略加思考后，有学生提出在有刻度线的地方管要细一点，把下面做大一点，在肯定了学生这个积极的想法后，教师出示实物样品，然后引导学生观察标度上的容积、温度和刻度位置，让学生明白它们的意义。

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对高中化学进行探究式学习的研究　

◆汪丹华　

（江西省玉山二中）　

【摘要】新课程强调探究是一种有效的学习方式。优化教学环节的设计是保证探究具有实效性的基础。创设问题情景是实施课堂教学　

有效探究的前提；设计导思问题是实施课堂教学有效探究的关键；调控课堂活动是实施课堂教学有效探究的保障；师生反思总结是实施　

课堂教学有效探究的目的。　

【关键词】高中化学探究教学优化设计　

新课程强调科学探究是一种有效的学习方式。化学探究活动可以让　

学生体验科学研究的过程，激发学习兴趣，促进学习方式的转变，培养学生　

的创新精神和实践能力。但是，在实施化学探究教学过程中，由于教师对　

探究教学环节设计不到位，使课堂探究效率低下。看起来“热闹”的课堂，　结果却是学生思维活动深度不够，知识落实不到位。久而久之，学生逐渐　

失去了参与探究的热情，探究活动失去了意义。如何提高课堂探究活动的　

实效性呢？我认为，优化设计探究教学环节，着力落实学生的主体地位是　

提高课堂实效的关键。　

一、创设问题情景——实施课堂教学有效探究的前提　新课程倡导的重要理念之一是“让学生在生动具体的情景中学习”。　

新课程的目标包括态度情感价值观，必然注重知识的情景化。从生活到化　学，从化学到社会，提供培养学生情感态度价值观的有效途径和生动载体。　

此外，将化学知识置于真实的情景中，强调化学在生产、生活和社会可持续　

发展中的重大作用，能够培养学生学以致用的意识和能力，增强社会责任　

感，发展学生的创新精神和实践能力；同时还有利于学生从更加开阔的视　

野、更加综合的视角，更加深刻地理解科学的价值、局限以及科学与社会、　技术的相互关系，对于学生认识和理解化学科学具有重要意义。　

情景素材应用的有效性不仅只是体现在引入新课，引出探究问题上，　

更要体现在促进对课堂核心问题的解决上，也就是说教学难点、重点的突　

破要围绕情景展开。教师可以利用源于自然、社会和生活中的问题，引导　

学生挖掘情景中的信息，引发认知冲突，产生探究的欲望；在选择情景素材　上，要充分考虑学生的生活经验，认知规律以及教学内容特点，并能够与学　

科学・自然　课程教育研究　Ｃ０ｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｅｈ　２０１３年９月　中旬刊　

高中化学“问题一探究”教学模式的实践研究　

康凯　

（甘肃省金昌市第四中学甘肃金昌７３７１００）　

【摘要】创设问题情境，进行探究教学是提高学生化学素养，培养学生创新能力的有效途径　“问题一探究”教学模式主要介绍　

创设问题情境的五条途径和四种探究方式在教学中的合理应用　

【关键词】情境问题探究　

【基金项目】甘肃省教育科学“十二五”规划课题：高中化学“问题一探究”教学模式的实践研究系列成果之一，课题批准号：　

［２０１２】ＧＳＧ２０３号。　

【中图分类号］Ｇ６３３．８　【文献标识码】Ａ　【文章编号］２０９５—３０８９（２０１３）０９－０１７２—０１　

问题一探究教学模式就是按照普通高中《化学课程标准》　

（实验）的要求采取的一种模式。它以创设情景提出或发现问　

题为条件．以学生主体性的充分发挥为主要特点．以学生的主　

动探究为主要手段，以在合作探究中感受平等、尊重、和谐的　

人生态度和情感价值．从而在探究中获取知识、提高学习技能　

的一种教学模式。我在高中化学教学中采用此模式，收到了较　

好的教学效果．现归纳如下　

一、创设情景提出问题　

问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题，也　

就难以激发学生的求知欲，学生就不会去深入思考，学习就只　

是表层的和形式的。培养学生的科学探究能力和发展学生的　

科学素养是本次化学课程改革的重要理念，而科学探究活动　

一般包括问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、　

解释与结论、反思与评价、表达与交流等环节　所以，提出问题　

是科学探究活动环节的第一要素，也是核心要素，因为提不出　

问题就无从探究。可以说，培养学生提出问题的能力是新课程　

理念下课堂教学的重中之重。　

在化学课堂教学中．问题情境是促进学生提出问题或发　

现问题的重要手段。教师根据教学内容，通过精心设计的情境　

立疑设障．从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。使学