主题语境下的高中英语单元词汇教学探析

新．ｉ罘　・上旬　扬，就是获得了一次成功，下次“表述”的积极性会更加高涨，积极　性愈高，“表述”的成功机会就越多，形成良性的循环。　五、多做练习。注重培养学生的文字表达能力　教学中，多选一些简答题、探究题及综合应用题作为练习题　和作业题。这些题型是学生感觉很不好把握的题，完成这些题，既　要求学生具备必要的基础知识，更要求学生有较为严谨的逻辑思　维能力和较强的语言组织能力，在培养学生语言表达能力方面是　十分重要的。因此在平时的作业或测试中，教师应当适当地多选　择一些这类习题让学生去练习，并不断加强指导，指出解题的关　２０１１年９月８日　键、准确的语言表述方法。教学中，发现问题，及时指出，还要注意　指出和纠正学生答题中出现的错别字。讲解时，除了指出学生答　题中出现的问题，讲清原因，还要给出学生比较好的参考答案，使　学生逐渐掌握化学问题的回答方法。这样反复练习，自然能提高　学生的语言表达能力。　提高学生的语言表达能力需要长期坚持，贯穿在整个化学教　学的全过程。同时，其他各学科也会涉及，应该注意与其他各学科　之间的横向联系，使语言表达能力的培养系统化。　（作者单位河南省焦作市第十九中学）　依托语境队练促学　——浅谈高中英语词汇学习　文，邱丽星　摘要：词汇是英语教学的基本单位，是英语学习的基础，贯穿在英语教学听说读写的各个环节中。新版英语教材词汇量大，指导　学生的英语词汇学习成为新课改下高中英语教学首先要解决的问题。为巩固已学单词，教师应把所教授的新单词放到特定的情境中　去，在听、说、读、写的情景训练中，以丰富多彩的活动形式，让学生在操练中巩固词汇，在活动中激发学习英语的热情。　关键词：英语词汇；语境；以练促学　词汇是构成语言的基本要素，是语言教学的重要组成部分。　英语词汇贯穿英语教学听、说、读、写的各个环节。学生掌握英语　词汇的多少和熟练程度，直接关系到学生英语运用水平的高低。　在高中英语教学中，我们常会有这样的体验，学生在英语词汇的　学习和记忆中存在较大困难，在实战练习时就更不知运用了。新　课改下的高中英语教材有着词汇量大的特点，因此，无论是从学　生的实际学习情况出发，还是从新教材出发，指导学生进行词汇　学习已成为摆在高中英语教师面前的一个亟须解决的问题，显得　特别地迫切和重要。笔者在平时的教学中就如何提高学生英语词　汇学习的效率进行了粗浅的探索，取得了点滴的经验，总结出了　“在语境中学习，在归纳中记忆，在操练中巩固”的英语词汇学习　方法。　一、在语境中学习词汇　我们学习一个新单词时，不应只是孤立地去记忆它是如何发　音、如何拼写、词义是什么，这样记忆单词既枯燥乏味又容易忘　记。应通过上下文语言环境所提供的信息，对出现在语境中的生　词进行猜测，从而把握这个单词。以人教版修订版高二英语上册　第九单元“ｗｅｌｃｏｍｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　Ｅａｒｔｈ　Ｓｕｍｍｉｔ”为例，当学习“ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ”时，我们根据后句“ｏｒ　ｔｈｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎ　ｈｏｗ　ｗｅ　ｃａｎ　ｃｏｎｔｉｎ—　Ｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ　ｔｈｅ　ｗｏａｄ　ｗｉｔｈｏｕｔ　ｄａｍａｇｉｎｇ　ｔＩｌｅ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”，可以知　道它应是“ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ”的意思。又如我们想知道　“ｃｏｎｔａｍｉｎａｔｅｄ　ｄｒｉｎｋｉｎｇ　ｗａｔｅｒ”里的“ｃｏｎｔａｍｉｎａｔｅｄ”的词意时，根据　上句“Ｍｏｓｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｐｅａｋｅｒｓ　ｔａｌｋ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｂｉｇ　ｔｈｒｅｅ”我们可知它是　“三大杀手之一”，所以“ｃｏｎｔａｍｉｎａｔｅｄ　ｗａｔｅｒ”应是“ｐｏｌｌｕｔｅｄ　ｗａｔｅｒ”。　二、在归纳中记忆词汇　英语中一词多义、一词多性的现象相当普遍。在英语的课堂　学习中，我们通常都是孤立、零星地学习到了单词的一个或两个　词义，对某个单词的词义缺少系统的总结和归纳。当某个已知的　单词在新的语境中出现时，我们往往按照已知的意思去理解句　子，这时就容易造成误解，产生歧义，甚至造成句子翻译不通顺。　因此，对某个单词的词义进行系统归纳，不仅有利于学生进行记　忆，也有利于提高学生英语运用能力。以“ｃｏｎｔｅｎｔ”为例：　１．Ｙｏｕ　ｗｏｕｌｄ　ｂｅｔｔｅｒ　ｒｅａｄ　ｉｔｓ　ｃｏｎｔｅｎｔｓ　ｂｅｆｏｒｅ　ｙｏｕ　ｒｅａｄ　ａ　ｂｏｏｋ．　２．Ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｐｌｅａｓｅ　ｔｅｌｌ　ｍｅ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｉｓ　ｐａｓｓａｇｅ？　３．Ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｉｓ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｗｉｔｈ　ｍｙ　ｐｅｒｆｅｃｔ　ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ　ａｎｄ　ｐｒａｉｓｅｄ　ｍｅｉｎ　ｃｌａｓｓ．　４．Ｔｈｅ　ｏｌｄ　ｃｏｕｐｌｅ　ｓｅｅｍｓ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｔｏ　ｌｉｖｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅ．　５．Ｎｏｔｈｉｎｇ　ｃｏｎｔｅｎｔｓ　ｔｈｅ　ｙｏｕｎｇ　ｌａｄｙ．ｂｅｃａｕｓｅ　ｓｈｅ　ｉｓ　ａｌｗａｙｓ　ｃｏｒｎ—　ｐｌａｉｎｉｎｇ．　通过对以上五个句子的观察，我们可以总结出“ｃｏｎｔｅｎｔ”的用　法。（１）作名词，词义为“内容、目录”；（２）作形容词，固定搭配有　“ｂｅ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｗｉｔｈ对……满意，ｂｅ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｔｏ　ｄｏ满足于做……；（３）作　动词，搭配有ｃｏｎｔｅｎｔ　ｓｂ．使某人满意、满足。　新课程标准中在教学活动类型中提出，“教师选择一个主题　词，运用网络关系图启发学生思维，说出与主题词有关的词汇或　词组，并写在网络图中。”这就启示我们在采用归纳法学习记忆新　单词时，除了对新单词的一词多义进行归纳外，还可以通过音同、　义近、义反、形近、种属等关系，将新单词与以前所学单词进行关　联和归纳，形成以某个新单词为中心的相关词汇网络，从而帮助　学生轻松有效地记忆单词。　三、在操练中巩固词汇　和遗忘作斗争是词汇教学中的一项重要工作。如果学生所学　的词汇仅限于在课堂上运用的话，就很容易忘记。新课程理念主　张“优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动　的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提　高自主学习的能力”“拓宽学习渠道”。因此，教师应采取措施，寻　找学生课余词汇学习途径，引导学生在运用中学习词汇，在实践　中巩固和增加词汇。　为巩固已学单词，教师应有针对性的给学生选择作业，把所　教授的新单词放到特定的情境中去，在听、说、读、写的情景训练　中，巩固学生所学词汇，培养学生运用语言的交际能力。比如，在　听的训练中，教师既可以精心选择符合学生实际的听力材料，

基于主题语境的高中英语单元复习教学探究

摘要：目前在高中英语单元复习教学中存在脱离单元语境、缺乏单元整体意识等问题。如何在高中英语教学中开展基于主题语境的单元复习，已受到了我国学界的广泛关注。本文基于主题语境，案例式探讨了在高中英语单元复习中如何有效落实学科核心素养能力。

关键词：主题语境；高中英语教学；单元复习

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）倡导“英语课程应将主题意义的探究作为教与学的核心任务[1]。”基于此，高中英语教师多聚焦主题意义下的阅读新授课模式，但复习课依旧延续了传统教学模式，存在脱离单元主题语境、缺乏单元整合意识、评价方式单一等问题。基于主题语境的高中英语单元复习教学的探究可为高中英语复习课教学实践提供新思路。

二、基于主题语境的高中英语复习教学内涵

在单元复习教学中，教师应以主题为引领，以语篇为载体，以语境为依托，以语用为途径[2]，创设围绕主题意义的复习活动，激活并整合特定主题的已有知识，充分挖掘文化知识关联性，提升学生思维品质和学习能力。因此，本文结合具体案例，探讨如何在主题语境下开展高效的单元复习课，助力学生提升语言综合运用能力，突出对学生核心素养能力的培养。

三、基于主题语境的高中英语单元复习教学案例

笔者执教了一节基于主题语境的单元复习探究课。本文课例选自外研版选择性必修二Unit 5 A delicate world，主题语境是人与自然，话题是保护人类脆弱的星球。结合reflection的达标要求，基于学生本单元已掌握的内容和能力，确定本单元复习课的教学目标为：（1）复习话题词汇以及it用作形式宾语的形式和意义，并在语境中准确使用；（2）综合运用各项语言技能，从生态平衡关系、不同生态系统现状、人类活动对生态系统产生的影响三方面回顾本单元的现象说明、流程图、演讲稿等多模态语篇；（3）深入思考生态脆弱的现象及原因，多角度理解人与自然和谐相处的理念。

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语境在高中英语词汇教学中的应用探索

作者：乔文风

来源：《教师·上》2013年第12期

摘 要：词汇学习是英语学习的重要内容，高中教师对词汇教学比较重视，但是在现实教学中还存在诸多不足。教师教学方式比较单一，脱离语境教学之后，学生很难形成有序记忆。本文在高中英语教学方法探索基础上，提出语境教学。

关键词：语境教学；高中英语；教学方法

一、高中英语词汇教学中存在的问题

随着课改不断深入，课改要求高中学生应该掌握一定量的词语，学生掌握词语的表层意思后，还需要明确这些词语的用法。然而，在现实教学中时常出现学生只是简单地了解英语意思，他们不能深入解析其中的含义，更不能正确地运用。而且，高考对英语词汇量的要求也逐渐提升，这给教学带来新挑战。然而在现实教学中，很多教师忽视语境教学的重要性，教师脱离句子和篇章进行教学，孤立讲解知识，使得学生很难掌握英语用法，学生学习兴趣逐渐降低。在进行教学时，教师要明确语境教学的重要性，要结合词汇语境、上下文章以及语法进行教学，这才能获得成效。不能脱离语境学习，学生学习出发点和着重点应该停留在语境环境下学习，这样学生学习兴趣才能逐渐提升，从语境学习中获取成功体验，从而提升学习兴趣。这是新课程教学要求，也是新世纪教师的教学要求。

二、利用语境辨析近义词

高中英语词汇中有很多是近义词或者同义词，这些词汇因素给教学带来了一定难度。在进行教学时，教师如果只是简单地列举出一组同义词词组，比较孤立地讲解其中的用法以及语义，学生进行理解时可能会出现偏差，造成难以记忆或者偏差记忆。教师适当地创设语境教学，用生动的例子讲解词语词义，辨析词汇用法，学生学习会取得事半功倍的效果。例如：教师进行讲解listen和hear两大单词时，这两个单词都有“听”的意思，但是两个词语的语义不相同，listen主要强调的是动作上的听，而hear主要强调的是结果，两个词语有明显的语义区别。可以举例来进行讲解：we listened carefully， but we heard nothing strange .该句子的中文意思为：我们认真听，但是没有听到任何声音。

单元分析单元主题：人与社会——标志性风物

单元内容分析

本单元的主题语境是人与社会，涉及的主题语境内容-标志性风物：包括澳大利亚的标志性景点（the Sydney Opera House等）；法国的埃菲尔铁塔；新西兰的标志性景点。旨在让学生能熟悉本单元中的标志性风物；能够从不同的角度探究标志性风物的文化内涵。本单元的另一个主题语境人与自然，旨在让学生在国际视野下，对比了解自己的家乡、城市和祖国有代表性的风物，如音乐、景观、民俗、建筑、风味等。听说读写等活动主要是描述标志性动物，了解自然环境、自然遗产的保护。第二篇阅读是通过作者描述的4种动物-kangaroo，koala，Tasmanian

devil 和 duck-billed platypus，让学生从文章中了解描述动物是从动物的居住环境、食物、长相、与其他动物的区别等方面来描述的，从而掌握如何写“描述中国的标志性动物”的文章，启发学生对家乡风物的观察，增强对祖国、对自己故乡风物的认同感，增强文化自信，增强对事物的认知、鉴赏能力。

以下为教材各部分教学内容简要分析及教学活动实施建议：

1．Opening Page本单元围绕“标志性风物”的主题展开，以澳大利亚、新西兰两个国家中的风景名胜、特有的动物、特色食品、风俗人情为主要例子，穿插介绍了世界各地有历史积淀、特殊意义或现代特征的标志性风物。从时间和空间两个维度培养学生的审美情趣和人文情怀。单元主题图展示了澳大利亚著名的标志性建筑-悉尼歌剧院。它坐落在悉尼港，其独特的风帆和贝壳造型出自丹麦建筑设计师约恩·乌松。建成于1973年的悉尼歌剧院虽然历史并不悠久，但却成为少数被列入世界文化遗产的现当代建筑物。这座极具代表性的建筑能让读者立刻想到澳大利亚。主题图的设计能有效地帮助学生理解单元主题词iconic的含义。

当谈及一个国家或一座城市时，每个人心中对同一地方的具有代表性的事物可能会有不同的看法，但是这些事物一定是给人们留下深刻印象的东西，也通常是在大家眼里美好的东西。正像引言中波斯诗人萨迪所描述的那样：“Whatever makes an impression on the heart seems lovely in the eye.”任何给心灵留下深刻印象的东西，在人们眼里似乎都是可爱的。