浅谈高职院校非计算机专业《计算机应用基础》课程教学方法改进

高职院校非计算机专业计算机基础课程的教学改革

摘要：随着高职院校教育改革的不断推进和发展，教学改革也被越来越多的专业老师所重视，同时随着经济社会对技能型、综合型人才需求的增加，高职教育教学改革更加不容忽视。本文结合昌吉职业技术学院（以下简称“我院”）非计算机专业学生的实际情况，先后分析了课程标准的设置思路、课程体系的重构、课程教学改革方法，从而推进我院非计算机专业计算机基础课程教学改革。

关键词：计算机基础；课程体系；素质教育；创新能力

中图分类号：g434 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）

23-0000-02

在信息技术快速发展的今天，计算机技术越来越广泛地深入到了各个领域，并在很大程度上促进各行业、企业的快速发展。目前，许多高校非计算机专业的计算机基础课程教学已不能满足学生的需要，不能与职业岗位相适应，这给学生的就业造成了一定的困难。因此，研究与探索新形势下高校非计算机专业计算机基础课程教学改革，提高学生与相关专业技能相结合的计算机应用水平，从而提升学生在信息化社会中的竞争能力，是迫切需要解决的关键问题

1 非计算机专业计算机基础课程教学现状

1.1 教学方式单一，教学效率低

目前在高校中，计算机课程大都采用多媒体演示教学和机房上机操作相结合的授课方法。这种授课方式并没有改变教师为主的授课模式，在一定程度上限制了学生的思路，学生只能在教师引导下思考，并不能完成学生个性化的学习需求。这种授课方式已不能适应新形势下的计算机教学，必须进一步深化高校计算机基础教学，以学生为主体进行教学改革。

1.2 与所学专业完全脱节

计算机基础课程是专业基础课，课堂教学内容与其专业完全脱节，一本教案讲遍所有专业，完成的仅仅是课本知识的传授，未注重学生所学专业领域对计算机应用技术的要求。对于不同专业的学生来说，对计算机操作的侧重点要有所不同。

1.3 计算机基础课程的考试制度

非计算机专业的“计算机基础”课程，在我院各个专业均有开设，普及面较广。在教学过程中，许多教师按照全国非计算机专业计算机学生联合考试cct标准来组织教学，在有限的课时数下一味追求考试合格率，而学生为了顺利拿到证书，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧分析、大量试题练习等，使得教学围绕考试转，学生真正的计算机应用水平没有得到很大的提高，不能解决实际工作中的一些问题。

科　文　化１教　育　

浅谈非计算机专业计算机基础教学　

陈芳夏其表　（浙江林学院信息工程学院，浙江临安３１１３００）　摘要：分析了非计算机专业学生在计算机基础教学过程中存在的若干问题，并提出如何进行相应教学的新方法，对提高非计算机专业计算机　基础教学质量及相应的课程起到一定的作用。　关键词：非计算机专业；计算机基础；分类教学　

ｌ概述　高等学校计算机基础教学是为非计算机　专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的　教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其它相关　信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分　析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计　算机素质。为将来应用计算机知识与技术解决　自己专业实际问题打下基础。以往我们的教学　内容统一，方式简单，对于非计算机专业的学生　来说，内容往往是晦涩难懂，难以理解。随着近　几年来的教学改革，证明了进行计算机基础分　类教学是提高计算机基础教学质量的重要环　节。　２课程特点及学生情况　计算机基础是高校非计算机专业学生必　修的课程，根据教育部对非计算机专业计算机　基础教学的指南，非计算机专业计算机基础教　学分成三个层次：计算机基础、计算机技术基础　和计算机应用基础（计算机背景专业课程）。就　我校目前的情况而言，第一层次的课程已经开　出一门《计算机应用基础》，第二层次开出了《程　序设计》或《实用技术》（《动漫》）作为公共课，而　第三层次的课程主要由各专业自行建设或通过　公选课的形式开设。在此之前，学校课程设置比　较单一：大一第一学期学习计算机基础知识；第　二学期学习一门计算机程序语言（ＶＢ语言）。所　以存在有些文科类、艺术类学生学习了计算机　程序语言，但由于普遍不擅于逻辑性思维，所以　此类课程一直不受欢迎。在全国高校扩招的大　环境下，我校的招生总量及专业数量急速扩张，　大学计算机课程的教学改革迫在眉睫。　３教学改进办法及具体措施　我校是一所包括文、理、工、商、医、农、林、　艺术等类别的综合性学校，不同专业学科对掌　握计算机知识的要求相距甚远，不同专业学科　在计算机应用方向上也各不相同。因此如何及　时调整综合性高等院校的计算机基础教学课程　体系，以适应以上新形式，是摆在计算机基础教　学工作者面前的新课题。针对不同专业、不同类　别学生的具体情况和社会的需要情况，我们提　出了计算机教学需开设不同的课程，实施“ｌ＋ｘ”　教学方案，即《大学计算机基础》＋若干必修，选　修课程，其中若干必修指的是开设计算机应用　基础课程。由于专业的不同，有文科类、艺术类、　经济管理类、理丁类，这样计算机应用基础课程　又有多种内容，可以是ＶＢ程序语言、ｃ语言或　者是实用技术课程，以及动漫技术课程。这样就　要求学生在大一第一学期共同学习计算机的基　础知识，在第二学期可以根据专业的特点，区分　出不同的课程，在此基础ｆ　还有多门的选修课　的补充，使得学生有多元化的选择。经过一段时　间的实践摸索，我们在课程设置上提出了较为　清淅的分类教学的方法。首先课程体系按照文　科类、艺术类、经济管理类、理工类等不同类别　来建设。其次，由于每一类别对计算机的需求不　同，各专业在计算机与专业结合的程度及方式　也很不一样，仅仅设置统一的一两门计算机公　共基础课是难以满足它们的不同需求的。针对　学生的不同专业，进行多元课程的设置，打破我　校计算机基础课程的单一模式，设计了一套适　用于我校所有非计算机专业学生的必修课＋选　修课系列课程。各专业根据自身学科的特点和　专业的需求，选择相应的必须课程和选修课程；　在教学方法上实行理论＋实践结合的方法，强调　学生实践能力的培养；课时的设置比例在原有　的总课时上又把重点从理论讲解为主转向实践　教学为主，辅以理论知识的介绍；并且把课程全　部安排在多媒体机房，让学生有更多的动手操　作的时间。教师在课程讲解的过程中引入案例　教学，以具体的案例介绍，让学生有具体深刻的　理解；统一建设了两门必修课的网络课堂，把教　学课件及教学资源进行共享；编选适应于分类　教学的不同课程的教材和实验指导书等；计算　机应用基础课程考试中，我们都以上机测试的　形式，在考核内容方面，艺术类和文科类学生主　要完成基础知识、Ｗｉｎｄｏｗｓ操作、Ｏｆｆｉｃｅ操作、网　络基本操作和网页设计方面的内容，而管理类　主要测试基础知识、Ｗｉｎｄｏｗｓ操作、Ｏｆｆｉｃｅ操作、　网络基本操作、网页设计和Ａｃｃｅｓｓ数据库操作　方面的内容，理工类则进一步加强理论水平的　测试等。　４结论　对于计算机基础课程的分类教学，我们已　经在２００７级学生中逐步展开。我们已经初步将　课程按照成艺术类、文科类、信息管理类和理工　类四大类进行分类教学，制定不同类别学生的　不同的教学大纲、教学进度和教学内容。并已显　现良好的势头，我们将借鉴其它高校改革的经　验，结合本校的特点逐步推行计算机基础课程　的教学改革。　参考文献　ｆ１１陈永东．计算机基础教学全过程贴近不同艺　术类专业需求的研究ｆＪＪ．计算机教育，２００７，３：　２１—２３．　［２］余洪．李亦明．大学计算机基础教学改革探讨　ｌ　Ｊ１．商情（教育经济研究），２００７，３：８０．　ｆ３１孙琳．对《计算机应用基础》课程实践教学的　探索ｆＪ】．黑龙江科技信．３－，２００８，３：１４３．　［４１李莉平．高校计算机基础教学改革探讨ＩＪ１．大　众科学ｆ科学研究与实践）．２００８，１：】６５—１６６．　作者简介：陈芳，女，浙江林学院信息工程　学院，计算机公共基础实验室主任，助理实验　师。研究方向：计算机教育、计算机应用。　夏其表，男，浙江林学院信息工程学院，计　算机公共基础教学部第二负责人，讲师，研究方　向：计算机教育、计算机应用。　

第３卷第２期　２００８年６月　宁波城市职业技术学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬＯＦ　ＮＩＮＧＢＯ　ＣＩＴＹ　ＣＯＬＬＥＧＥ　０Ｆ　ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　Ｖｏ１．３　ＮＯ　２　Ｊｕｎｅ．２００８　高职院校非计算机专业计算机基础教学探讨　曹财耀　（渡城市职业技术学院信息学院，浙江宁波３１５１００）　摘要：高职院校非计算机专业计算机基础的教学，目前存在着教学课时少、教学内容多、教学任务重、学生基　础参次不齐等问题。为改变以往的培养模式，分析了“案例教学法”、“分层教学法”，提出了建立计算机基础教　学网站，实现教学资源共享；加强自主实践管理，提高自主实践训练效果等建设性建议。　关键词：‘计算机应用能力；案例教学法；分层教学法　中图分类号：ＴＰ３～０　文献标识码：Ａ　文章编号：（２００８）０２—００２５—０３　计算机基本应用是学生必备的岗位技能之　一，因此《计算机基础》是浙江省高职学生的一门　必修基础课，也是浙江省的一门统考课程。浙江　的高职院校往往把获得“浙江省高校非计算机专　业学生计算机一级考试”的证书设为学生的毕业　条件之一。随着高职教育模式的不断革新，原来　的全１３制、全学年制的教学模式逐渐被“２＋１”教　学模式所替代，导致学生在校学习的时间缩短了　三分之一，作为基础课的《计算机基础》首当其冲　的成为缩减学时的对象。面对学时紧、能力培养　与应试两者间的矛盾，有必要对高职院校非计算　机专业的计算机基础教学作一番探讨。　一、目前存在的问题　（一）计算机应用能力培养与计算机等级考　试通过率之间存在矛盾　在我校的学生守则中就有明确的规定：“非计　算机专业学生毕业前未通过省高校计算机基础知　识和应用能力一级考试，不能毕业，只能结业”。　通过率的高低已经成为衡量一个学校的教学水　平、评定一个教师的教学质量的重要依据之一。　在这种情况下，一方面，教师既要完成教学大纲所　规定的教学任务，又要让学生尽可能的多练习模　拟题；另一方面，还要根据职业岗位的需求提高学　生计算机的实际应用能力、创造力以及获取和处　理信息的能力，这在有限的课时范围内对授课教　师来说是存在很大难度的。　（二）学生的计算机基础存在巨大差异，给因　人施教造成一定的难度　高职院校学生由于种种原因，他们在文化基　础知识、思维能力、家庭计算机环境等诸方面有很　大的差别，导致学生计算机基础的巨大差异。有　的学生在进大学之前，即在中学或职高就接触了　计算机，而且各方面操作也很熟练；而有的学生特　别是来自山区农村的学生在进大学之前虽然对计　算机有过接触，但很不熟练而且遗忘较多。这势　必要求任课教师要充分了解学生情况，根据学生　的实际情况进行因人施教，从而大幅度增加了教　师的备课量，影响了课堂教学的有效性。　（三）教学内容的滞后与计算机的迅速发展　之间存在矛盾　由于参加计算机等级考试的需要，浙江省采　用的计算机基础教材基本上是统一的，但计算机　等级考试所要求的软件版本往往滞后于社会上现　行的软件版本，这使得教学时所采用的软件不能　过于超前。所以学生在课堂上很难接触到软件的　流行版，一些内容将不能在课堂里得到实施，课堂　教学就跟不上计算机迅速发展的步伐。　二、计算机基础教学的几点探讨　（一）立足职业岗位需求，采用案例式的教学　方法，处理好实际操作与理论教学的关系和应试　与能力培养的关系。　根据“浙江省高校非计算机专业学生计算机　收稿日期：２００８—０４—２５　作者简介：曹财耀，男，宁波城市职业技术学院信息学院，讲师。

浅谈高职院校非计算机专业计算机基础教学改革

摘 要：随着计算机技术的应用越来越广泛，对大学生计算机应用能力提出了更高的要求和标准，大学第一门计算机基础课程的改革已经成为高校计算机基础教学的热门话题，对于占学生总数大多数的非计算机专业计算机基础课教学也越来越重视，对计算机专业计算机基础课的教学改革更是不遗余力。作者对高职院校计算机类专业计算机基础课教学改革过程中遇到的一些问题进行了分析并提出了一些建议。

关键词：高职高专；非计算机专业；教学改革

中图分类号：tp3-4

计算机基础课程是高职高专对非计算机专业学生开设的第一个层次的计算机基础教育课程.是一门实践性很强的课程通过各方面的努力.高职高专学生的计算机技术应用水平和能力有了较大提高。但是近几年，由于计算机技术和社会经济发展太快.计算机课程的教学还是越来越被动.所以根据高职院校的教学特点.适时的对非计算机专业的计算机基础课的教学进行改革已经势在必行

1 高职院校计算机基础课的教学现状

1.1 高职学生现状

高职院校学生类别差别很大，有普通高中的、有对口升学的、有单招的，这些学生在入学时，计算机知识水平和动手能力参差不齐的现象比较普遍，差异越来越大，通过近几年来的调研情况看，高职层次的人才的培养工作距用人单位的要求尚有一定的差距，主要存在以下问题：缺乏基本的抽象分析问题能力和独立解决问题的能力；对工具和方法的应用不熟、经验不足；责任心不强，做事懒惰、心高手低、纪律性差；价值取向有偏差，对个人职业生涯的规划不成熟；外语能力欠缺；怕苦怕累、承受压力的能力不足。

1.2 高职公共计算机基础课现状

高职非计算机专业计算机基础课是高职院校所有非计算机专业开设的一门公共基础课程，它涉及专业多、内容也比较繁杂，目前在大多数高职院校公共计算机基础课的教学是采用以教师为中心，在“先进的多媒体教室”中进行着“填鸭式”、“满堂灌”式的教学，学生的主体地位一直没能建立起来，学生的学习的主动性得不到鼓励，甚至被忽视。而公共计算机基础课的教学本身也是一种实践性、实际动手能力要求非常高的课程，在这种大背景下，教学效果可想而知。