浅谈方言对普通话的影响

绍兴方言之浅谈

摘 要：唐代诗人贺知章的《回乡偶书》中写到“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”这短

短的两句反映了诗人对乡音（方言）的强烈而深厚的感情。由于经济快速的发展，社会的进步，普通话的普及率也越来越高，我们的方言渐渐的在推出历史的舞台。方言是我们文化的

奠基，我们民族的发展，前进烙印在我们的语言（方言）之中。方言传递着很多传统文化。

本文就以吴方言的其中一种―绍兴方言，谈谈在我们文学中，生活中的运用以及方言的影响。

关键词：绍兴方言；吴方言；文学；生活娱乐；影响

方言，是语言的地方变体。现代汉语的方言，一般可以分为七大方言区，即：北方方

言、吴方言、湘方言闽方言、粤方言、赣方言和客家方言。这七大方言各具特色，比如北方

方言覆盖了秦淮以北大片地域，而吴方言覆盖了整个长江下游、江南地区。吴方言的分布在

现江苏省的南部、浙江省的大部和上海市，即传统意义上的江南东北部。 绍兴话是吴语的一种方言，属吴语太湖片临绍小片。绍兴话同上海话、苏州话、湖州

话、杭州话、宁波话同属北部吴语。广义的绍兴方言包括绍兴市所辖5县1区及其临近地区

的方言；狭义的绍兴方言则仅指绍兴县“东头埭”土语。东头埭与西头埭相对，前者为旧会稽

县属地，后者为旧山阴县属地。绍兴方言通过越剧《狸猫换太子》、绍剧《孙悟空三打白骨

精》、莲花落《翠姐姐回娘家》等戏曲形式和鲁迅《故乡》《社戏》、周作人《吃茶》，《谈酒》，《乌篷船》等名家作品以及客居外地的绍籍乡人，传播于国内外，让全世界的人都知道绍兴

方言。在此类作品和文章中有很多关于乡音的元素，其乡音的元素充分表达了作者对家乡的

深深的热爱之情。古往今来，不管是文人雅士，还是普通劳动者，都对家乡方言都有很深的

情结。

绍兴方言出现在文学作品当中，方言的恰当采用，可增添作品的地方特色，乡土气息。在鲁迅的作品中能看到很多绍兴乡土气息的文字，感染着一代一代绍兴人。一、绍兴方言成

语和固定词组在文学作品中的运用。“团头团脑”，“ 气急海嗒”…例如：“慰老爷她是不放在

浅谈方言在高中语文文言文教学中的作用

文言文教学在语文教学中不可或缺，人教高中语文新版教材提高了文言文比重，这是一个有益的尝试。但长期以来，文言文教学在中学语文教学中一直处于尴尬境地，学生学习的兴趣不高；那么，如何提高学生学习文言文的兴趣就成了我们语文教师的一个探索实践点，笔者在教学中发现恰当使用方言这一资源，能大大提高学生的学习兴趣，从而给我们的教学工作带来诸多便利。 下面就此谈几点粗浅的看法。

一、恰当利用方言可以帮助学生理解一些古汉语语音现象

学生学习文言文时，第一步应该扫清字词障碍，而字音就成了他们面临的第一个困难，文言文中有些字又比较生僻，学生容易对文言文望而却步。而语音演变具有不平衡性，它只在一定时间和地域范围内起作用。因此，一种语音演变往往在有的方言中发生，在另一些方言中不发生。而那些没有发生演变的发言语音就可以用来帮助学生理解古汉语中的一些语音现象。

如在《鸿门宴》中“……项王曰：‘赐之彘肩。’樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。”“彘”字，学生在学习时容易搞错它的发音，我告诉学生在宝鸡一带“猪”读作“豸”zhì，这样，学生对“彘”字的读音印象就深刻了。

为了引发学生的兴趣，我再举了一个例子。我说，我们经常会遇到一些古典诗词读起来似乎并不押韵，这是因为时代变化了，语言发展了，语音起了变化，某些字在现代汉语中的韵母已经发生了变化，自然不能押韵了。而这些音可能还存留在方言里，如：杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”本诗中的韵脚“斜”“家”“花”三个字从现代汉语读音来看不押韵，而在陕西渭南大部分地区以及客家话梅县话等南方方言中“斜”读xiá。例如：“墙上的画贴成斜斜（xiáxiá）子了。”学生觉得很有意思，这才恍然大悟。

二、恰当利用方言可以帮助学生理解一些文言文词义

古汉语中的一些词义学生不太容易理解，但如果在教学过程中借助方言，有些词义就会迎刃而解。随着社会的发展，一些词的词义已经发生了变化，包括词义范围的变化、感情色彩和词义轻重的变化，这些变化给学生的学习带来很多困难。

浅谈培养孩子的语言意识

我是青浦区曙光民办学校的一名小学语文老师。深感语言的重要性，我国是一个多民族的国家，除了汉族外还有55个少数民族，各个民族都有自己的语言。还有地方方言。记得几年前教一年级，刚开学时，上第一节预备课，我讲了新学期的各种要求：学习、卫生、礼仪、纪律等方面。着重强调了一下上课时的要求，最后问了一句：能不能做到？一个男孩大声回答：要得要得！另一个扎小辫女孩也不甘示弱，冒了一句：中！还有一个直接站起来，伸出右手大拇指和食指，弯曲其他三个指头，对我摇晃一下，并且朗声说道：OK！......当时我很是无语。尤其是中午的饭后时间，孩子们叽叽喳喳的，南腔北调，地方方言很多。有时候一句话造成的歧义，常常几人一起，兴致勃勃的把“官司”打到我这里。可见，方言影响了孩子们的语言学习和情感交流。

这些都是进城的随迁子女，该上学了，他们随父母来上海，五湖四海的都有，各种方言尽显本色。作为班主任，有责任去帮助他们，因此我几乎整天和他们呆在一起，和他们多聊天。不时地纠正他们的方言，普及普通话的益处。

怎样才能有效提升孩子的语言能力？培养孩子们的语言意识成了当务之急！

第一.花点时间，因为时间能创造一切。从拼音开始，首先教会他们认读24个韵母，23个声母，16个整体认读音节，重点练习音节及四声调的拼读。并通过肢体语言帮助记忆。许多方言中音调不分，有些读音无法写出汉字（如：chī fàn方言读成qī fàn; huí jiā读成huí gā)，甚至无法用拼音准确的表示出来。为做好普通话矫正工作，我个人严格要求自己：用正式的普通话与孩子们交谈，不管课内还是课外，做到说话完整，把正确的发音清晰的讲给孩子们听，而且语速放慢，以便他们学习。 第二.

给每个孩子提供练习发音的机会，并对个别不正确的发音和不到位的音进行重复训练，从发音部位、发音口形、语感到语义都应找出弊病、解释清楚。另外，家庭教育也不可忽视，我也和家长及时沟通，对方言严重的孩子，更是请家长积极配合，有条件的坚持听录音。让他们在校学到的良好语言习惯能够得到巩固。

农村小学普通话教学浅谈　刘彦飞　（永城市远程教育中心，河南永城４７６６００）　《语文课程标准》要求学生应具备在交际活动中学会倾　听、表达、交流的要求。在几年的语文教学中我发现对于农村　学生而言．用普通话进行口语交流面临很多困境。造成这种　状况的原因主要有以下几点：　第一。方言俚语的影响。人们接受新知识往往是“先人为　主”，谁先教他们知识或说话谁就是对的。幼儿阶段更是如　此。农村学生从呀呀学语开始，接受的大多是浓重的方言，在　以后的成长经历中，受方言的影响越来越大。在这样的母语　环境中成长起来的孩子．学习普通话的过程中，自然会有一　定的排斥。到了小学阶段学生在识字的过程中，不仅要按普　通话标准发音．还必须与某一个固定的方言词汇联系起来，　这样不仅发音困难、记忆困难，而且增加了学习量，接受程度　较缓慢。　第二，双面的口语环境影响。进入小学，学生开始跟老师　或其他同学学说普通话．可是放学后，在与家庭及周围的人　交流的过程中．又开始使用习惯了的方言对话。正是这种变　化着的语言环境．或者说双面的语言环境，使得学校的课堂　教学与学生的日常生活脱节．普通话无法完成课外的后延学　习。　第三．由于目前的各种考试基本以笔试为主．大多没有　考到“说”，教师和学生对于“说”普遍重视不够。农村小学教　学中。还存在着比较严重的重“文”（书面表达）轻“语”（口头表　达）现象，课堂上基本是教师讲，学生听、记、做练习，学生口头　表达的机会少得可怜。普通话是“说”出来的，学生没有机会　说．怎么可能学会普通话呢？孩子们没有用普通话对话的对　象．所以好多同学只在上语文课时说普通话，上别的课就说　方言：上了课说普通话。下了课就说方言。　针对上述现状．我认为应该从以下几方面人手，搞好小　学普通话教学工作。　第一。教师要做好表率。作为教师，要讲好普通话并不　难。其关键在于“学”和“练”。首先要注意向书本学习。要加强　进修。与时俱进．不断更新知识，读一些语音学、语言学、语法　学、修辞学和逻辑学等方面的书籍。其次要注意多听一些省　级、国家级播音员的发音，并与自己的发音习惯相对照。找出　差距，弥补不足。生活中有许多人发音标准，语汇丰富，也是　我们学习的对象。学了相关知识，找出了自身的不足，就得刻　苦练习，多读多说。相信，只要加强学习和练习，教师的普通　话水平和语言艺术水准．必将会有更大的提高，必将会成为　学生学习、模仿的对象。当教师借助语言这个最基本、最重要　的教学工具向学生传授知识、讲明道理之时，学生就爱听、愿　听，并且在教师讲述的过程中，丰富知识，吸收词语，模仿教　师的发音、谈吐。　第二，营造学说普通话的氛围。说话，为的是与人交流，　因而学生学说普通话得有一个恰当的氛围．有一个人人都说　普通话的环境，只有这样，才能增强学生学说普通话的兴趣，　并起到相互促进的作用。要想使学生们学说普通话，必须得　营造一个人人学说普通话的氛围。我们可以从宣传教育人　手。告诉学生，普通话是规范化的汉民族共同语。讲好普通　话。不但可以与人顺利交流．使更多的人听得懂自己的意思，　而且这也符合国家推广普通话的政策。另外还可以在班级中　设立普通话监督员，督促学生人人讲普通话：在每期的黑板　报中开设推普专栏，渗透普通话知识：在学期中，结合教学内　容，举办故事会、演讲比赛、辩论会等，激发学生讲好普通话　的热情：并在期末将“讲好普通话”作为评优的条件之～…・　第三，加强朗读指导。“朗读是培养学生良好语感最重　要、最直接的方法之一”。因而学生学说普通话，朗读训练可　谓是一条捷径。加强朗读指导，既符合课程标准的要求，完成　了教学任务．陶冶了学生的审美情趣．又使学生学说练讲了　普通话，一举多得。朗读课文．不但有利于学生的思维和语言　的发展，而且也能使学生更深刻的理解作品的内容．对学生　思想品格的陶冶、道德品质的培养．对激发学生热爱祖国文　学的兴趣都有很重要的作用。认识了朗读的重要性，学生乐　读之后。还需要掌握一些朗读方法和技巧，才能读好。首先朗　读时语句应该停顿的地方，要作适当的停顿。在教学中，我告　诉学生，除了做好不同标点符号的停顿外．还要根据语句的　内容或说话人的意图、感情做适当停顿。浅易的理论、适当的　示范加上及时充分的练习．学生的朗读水平提高较为明显。　另外朗读时要把句子表达主要意思的词用重音读出来．会使　听的人更容易明白。这样．就可以在朗读时做到字音有强有　弱、停顿有长有短、速度有快有慢、语调有高有低，读得抑扬　顿挫。学生掌握了这些朗读方法，再加上刻苦的练读。普通话　的水平自然也就得到了提高　第四。加强说的训练，为学生创造“说”的机会。小学语文　每单元的“积累运用”中都有一个口语交际的活动任务。教师　就应该积极地了解和把握教学模式和考核模式．在教学中创　设良好的１２１语交际氛围．加强对学生的口语训练．同时课任　教师应与班主任取得联系利用班会、小组讨论会、故事会以　及各种文艺活动，让学生说练普通话。对那些生性腼腆和口　语较差的同学，更应多予鼓励。多给机会，循序渐进，使他们　能够勇敢地运用普通话进行交流。兴趣组的老师还可以利用　普通话兴趣小组强化学生在课堂教学中的教学效果．如开展　即兴演讲、演编课本剧等．让学生群体在自说自演中提高自　我普通话水平，同时通过他们来引领校园群体进行宣传，以　形成讲普通话的风气和环境．不断地强化学生普通话的练　习。　在训练培养过程中除了要做到有情、有序、有法，还要做　到有恒——师生双方持之以恒，坚持不懈。否则，三天打鱼、　两天晒网。学生不仅因此淡化了兴趣．而且会影响以前取得　效果的巩固，让我们从自己的点滴工作人手，宣传教育。让我　们的学生人人都能说一口流利标准的普通话！