浅析方言对幼儿语言能力的影响

第1篇

一、背景

随着我国经济的快速发展和城市化进程的加快，方言逐渐被普通话所取代，许多孩子从小生活在普通话环境中，方言使用频率逐渐降低。为了传承和弘扬我国丰富的方言文化，提高幼儿的语言表达能力，培养幼儿的乡土情怀，幼儿园开展了方言教育实践活动。本文将以某幼儿园为例，介绍其方言教育实践案例。

二、实践目标

1. 培养幼儿对家乡方言的兴趣，激发幼儿学习方言的热情。

2. 提高幼儿的语言表达能力，丰富幼儿的词汇量。

3. 传承和弘扬我国方言文化，增强幼儿的乡土情怀。

三、实践内容

1. 方言课程

（1）课程设置：根据幼儿年龄特点，设置不同难度的方言课程。如：小班学习简单的日常用语，中班学习儿歌、故事，大班学习方言成语、谚语等。

（2）教学方法：采用游戏、儿歌、故事、情境表演等多种教学方法，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习方言。

2. 方言主题活动

（1）主题选择：结合幼儿生活经验和节日习俗，选择与方言相关的主题，如：家乡的方言、节日里的方言等。

（2）活动形式：开展方言知识竞赛、方言表演、方言歌曲演唱等活动，让幼儿在活动中感受方言的魅力。

3. 家园合作

（1）开展家长课堂：邀请家长参与方言教学活动，共同学习方言知识，分享方言故事。

（2）设立方言角：在幼儿园设立方言角，让幼儿在日常生活中练习使用方言。

四、实践过程 1. 方言课程实施

（1）教师准备：教师提前收集方言资料，设计教学方案，制作教学课件。

（2）课堂教学：教师通过儿歌、故事、情境表演等形式，让幼儿学习方言。

（3）课后练习：教师布置课后作业，让幼儿回家与家长一起练习方言。

2. 方言主题活动开展

（1）主题确定：根据当月节日或季节特点，确定方言主题活动主题。

（2）活动策划：教师与家长共同策划活动方案，确定活动内容、形式和参与人员。

（3）活动实施：开展方言知识竞赛、方言表演、方言歌曲演唱等活动。

3. 家园合作

（1）家长课堂：邀请家长参与方言教学活动，共同学习方言知识。

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浅谈在浓重的高淳方言下帮助小班幼儿学说普通话

作者：史翠萍

来源：《课程教育研究》2018年第19期

【摘要】本文从小班幼儿刚入园听不懂普通话及一日生活中存在的方言问题开始阐述，分析幼儿入园后不会说普通话的原因，在教育实践中寻找浓重的高淳方言下帮助小班幼儿学说普通话的方法。

【关键词】高淳方言 小班幼儿 学说普通话

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0015-02

2011年5月，教育部国家语委发布“2010中国语言生活状况报告”，该报告特别指出，普通话和方言从来不是对立的，依法推广普通话的目的，是为了克服交际障碍，方便沟通和交流，而不是歧视、禁止方言。二者相互依存，相互促进，各自发挥其功能作用，满足不同层面的需求。在小班幼儿浓重的高淳方言的现状下，怎样帮助他们学说和使用普通话成为我们研究的一个重要问题。

一、一日生活及教育教学中幼儿存在的方言问题

高淳古方言因其较完整地保留了中古时代的发音，属于古吴语，被称为“古韵方言活化石”。高淳土话无法书写，也缺乏音标体系，只靠当地人口口相传。高淳话虽属吴方言区，但是和苏州、无锡、常州等地的吴方言有着显著的差别。

（一）特异发音

高淳话作为吴方言中的一个分支，也有它的特点。首先是高淳话发音中几乎没有鼻韵母an，凡是以an做韵母的字，在高淳话中都变调了。如丸、完，高淳话却读成“我”；万岁的万、吃饭的饭读成bia；判断的判、叛徒的叛读成“婆”。另外，声母r在高淳话里几乎没有，有的读成n，如人家读成“宁”家，染坊读成“泥”坊。

（二）字词

幼儿在园的一日生活中通常会冒出一些令人哭笑不得的高普话的词语。如：成成在午睡的时候翻来覆去的不肯睡，老师询问情况，她告诉老师：“我的罗八骇痛。”其实是指她的 “大腿跨”。

教改探骊　

Ｊ工ＡＯＧＡ工ＴＡＮＬ工　

破沙锅问到底。根据这一特点，教师应　

尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住　时机，选择适宜的谈话内容、方式和场　

合，选择他们感兴趣的内容引发话题，　

鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过　语言表达体验到语言交流的意义、成功　

和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完　

整时，教师不要急于或者刻意加以纠正，　以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫　

折感或压抑感，从而失去说话的主动性、　

积极性。当然也要在适当的时机加以纠　正．要针对小班幼儿口语能力的特点，　

遵循其语言发展的年龄特征，采取适当　

的教育措施。　

对策二：选择有利于纠正方言口音　

的语言教学游戏，让幼儿学说标准的普　

通话。　

陈鹤琴先生说：“孩子是以游戏　

为生命”，《幼儿园指导教育纲要（试　

行）》也明确规定幼儿园要以游戏为基　

本活动。因此我们充分利用游戏这一最　

好形式，让幼儿积极、主动地去探索、　

去参与，从而在愉快的气氛中使口语能　

力得到发展。普通话有声母２１个，韵　

母３９个，声调４个；莆仙方言有声母　

ｌ５个，韵母４０个，声调８个。两相对照，　

两者有很大的差别。在培养小班幼儿使　

用普通话进行口语表达的过程中，我们　

选择有利于纠正方言口音的语言教学游　

戏，取得了较好的效果。　

（１）难发音的练习。对幼儿较难　

发准和受方言影响严重的音，教师会选　

择针对性的语言游戏给予纠正。针对小　

班幼儿ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ等音较难发准的　

情况，教师选取这些声母与一定韵母相　

结合的音节来帮助幼儿学习准确发音。　

如在帮助幼儿清晰发ｃｈ这个音时，组　

织语言游戏“小白兔吃青草”。老师扮　

演兔妈妈，小朋友扮演兔宝宝。兔妈妈　

带领小宝贝去吃青草，幼儿边学小白兔　

蹦蹦跳跳找青草吃的样子，边念儿歌“小　

白兔，跳跳跳，一跳跳到草地上。吃吃吃，　

吃青草；吃吃吃，吃个饱”。玩过几次后，　

一只大灰狼跳出来，大吼一声：“我来　

啦”。这时，小白兔要快速跑到妈妈的　

身边蹲下，大灰狼才不会吃掉自己。这　

浅谈方言在幼儿普通话教育中的影响

随着中华民族在世界的崛起和大国崛起的诞生，汉语文化逐渐成为世界上被学习最多的一门语言，为了更好地推广普通话，我认为方言对于幼儿普通话教育产生了一定的影响。本文将会从语音、语法和词汇三个方面展开论述。

一、方言在语音方面带来的影响

在幼儿普通话教育过程中，方言会带来很多语音方面的影响，其中最明显的就是语音走音和颤音等。方言中的这些语音现象如果无法在儿童学习普通话时得到纠正，就会影响到儿童德普通话发音的正确性和纯正性，甚至在以后的生活中成为他在社交、工作等领域中的障碍。

二、方言在语法方面带来的影响

汉语的不同方言有着不同的语法体系，这意味着当儿童学习普通话时，可能会受到来自自身方言特点的影响。比如说，“啥”这个方言词汇入侵到普通话中，就可能会导致孩子将“什么”说成“啥”，显然这不是一种规范的普通话用语。因此，在幼儿普通话教育中应当建立正确的语法观念，避免将方言中的语法应用到普通话中。

三、方言在词汇方面带来的影响

除了语音和语法外，方言在词汇方面也会带来一定影响。很多方言中有自己独特的表达方式和词汇，这些方言词汇与普通话的共性可能很小或者没有，如果不加以纠正，孩子就可能认为这些方言词汇也可以用在普通话中。这就会导致在儿童说话时会出现和普通话不一致的状况，对于语言的纯正性造成影响。

综上所述，方言在幼儿普通话教育中带来的影响是很大的。为了能够更好地推广普通话，幼儿在接受普通话教育过程中需要纠正方言对于儿童运用普通话时可能带来的语音、语法和词汇上的影响，这也体现了推广规范汉语的重要性。