新课程理念下的作文教学及评价

新课程理念下的作文教学及评价

楚都中学 郑晓云

作为“语文教学与考试评价研究”这个省教研课题的子课题——“作文教学与考试评价”的研究已在我校启动，其主旨是关于学生评价的研究。对学生的评价，目标应是多元的，不应只是针对学生的成绩、学生原有的知识水平的评价，对学生的兴趣、爱好和学习动机的评价都应成为评价的重点。通过对学生的评价，发现学生多方面的潜能，关注学生发展中的需求，满足学生的求知欲，不应是对学生学习的兴趣、爱好等的磨灭。本文就对学生的作文教学及评价进行一番探讨。

我以为，对学生作文的教学及评价，应从尊重学生、培养学生人格角度，应不是求全责备，而是善于发掘学生的闪光点，及时鼓励，让他的闪光点更加灿烂夺目；应从提高学生的写作水平角度，应突出启迪学生，要精心选择用语，启发学生思维，获得“顿悟”；应从培养学生的美育角度，应突出“爱”的教育，实施人文关怀，形成师生的感情共鸣，唤起学生内心的写作欲望。

一、让课堂成为激发学生作文兴趣，提高写作能力的主阵地。作文是语文课程的一个重要的组成部分，一个作文水平很差的学生语文成绩肯定不是优秀的；一个作文写得得心应手的学生语文成绩一定是令人满意。由此可见，作文教学在整个语文教学中有着特殊的意义。作文是一种创造性的活动，要写出成功的文章，决非易事。市面上的《作文速成》之类的书把作文技巧吹得神乎其神，仿佛写作水平的提高只在一夜之间，其实我们只要稍动脑筋就知道这只是天方夜谭，果真如此，想做文学家恐怕也不会那么难了。对于学生来说，要提高自己的写作水平，一方面要不断阅读，积累语言材料，丰富大脑储备，叶圣陶先生曾说过：“生活充实，才会表达出、抒发出真实的情思来。”生活是写作的源泉，写作是生活的再现；另一方面还需要多观察，多思考，勤练笔。除此之外,恐怕不可能找不到什么终南捷径。怎样才能让学生做到以上这些呢？〔一〕 开展丰富多彩的课内外活动，培养学生阅读兴趣。 １、开展辩论。通过辩论可激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花；还能促使他们去积极查阅资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣。如教学《羚羊木雕》，学生对“我”把珍贵的羚羊木雕送给万芳与“我”的父母要把羚羊木雕要回来的做法认识不一，到底谁是谁非。有人认为礼物过于贵重，不应该送给同学中的好朋友，有人态度截然相反，认为不论礼物多么的贵重，父母都不应该叫孩子不守信用，去要回已经送给朋友的礼物。出现这种情况，我不是直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈说理由。有人说：做人要讲信用，孔子云：“人而无信，不知其可也”。又有同学针锋相对：俗语说“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩”，我们怎能对父母的劝告置之不理呢？这堂课广泛调动了同学们的积极性，辩论过程中双方引经据典，妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。四十五分钟的一堂课，就这样在同学们的掌声，欢呼声中度过，下课铃响，大家还余兴未尽，恋恋不舍呢！２、自编、自导、自演课本剧。教材中的有些篇目，如《陈太丘与友期》、《皇帝的新装》、《石壕吏》等，情节曲折，人物众多，个性鲜明，特别是人物对话较多。我在教学中指导学生在充分阅读、理解课文的基础之上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这样不仅能加深对课文的理解，培养阅读兴趣；还能够增强学生的写作、表演能力。有位同学改编的《石壕吏》课本剧，既忠于原文，注重史实，又充分联想，发挥，表演后得到一致好评，而且其他同学也跃跃欲试，不甘示弱，又纷纷编出自己的课本剧。３、开设文学欣赏课。没有一位文学家的成功不是得益于大量课外阅读。要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的，教师要在学生阅读材料方面下一番工夫。我们常说：要教给学生一杯水，教师要有一桶水。这句话只说对了一半，其实教师不但要有一桶水，还要有源源不断的源头活水充实自己，更重要的是要培养学生自已去找水的能力。宋代理学家朱熹说：问渠哪得清如许？为有源头活水来。学生阅读写作的“源头活水”还得自己去寻觅。通过开展各种活动，学生阅读量大了，知识积累多了，阅读兴趣就会越来越高，“找水”的能力就会越来越强，进而使阅读写作渐入佳境。 〔二〕运用“说、写、评、发”的作文训练模式，提高学生的写作兴趣。 先给学生作文要求或写作情景，再请几位同学上台进行三分钟口头作文(说)，接下来就一气呵成，形成文字(写)。做完后全班交流（评），让他们对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等诸方面作总体评价。然后交回来，教师总览，再由几个同学对本次作文进行综合分析。同学们的批改各有特色，不少同学的评语几乎比作文原文的篇幅还要长，可称得上精美的赏析文章。通过互评互改，同学们对文章的分析评价能力得到了锻炼，特别能够取长补短，提高自己的写作水平。培养写作兴趣还有很重要的一步，那就是发表（发）。为了提高学生的写作积极性，我们每学期进行一次优美文章集锦。每次学生作文后，我都选出较优秀的文章打印成文，同学们看到自己的文章时，总会有一种成功的喜悦，“说、写、评、发”作文模式大大提高了同学们的写作兴趣和能力。有同学在日记中写到：“以前我最害怕写作文，老觉得无话可说，总喜欢背几篇作文书上的所谓“佳作”敷衍了事。现在我觉得写作是一种乐趣，心里总有许多话，如骨哽在喉，不吐不快，必须要把它表达出来，心情才舒畅。我想说：作文从此不再难！”

二、让学生在作文的命题立意上唱“主角” 。传统的作文教学总是教师命题写，学生作文教师改，教师当主角，学生当配角。当今课程改革理论提出：教师应成为学生学习的促进者。审时度势，我们应大胆让学生在作文教学中唱主角，将自主权还给学生。1、发挥学生的自主权，给他们自由写作的空间。写作的创新应从选材开始。安排学生观察事物或选择材料方法，我都把主动权让给学生，让学生自己确定写作对象，尽量在选材上发展求异思维。学校每学期举办运动会，我让学生自由拟题，自选角度，自选形式，自找内容，写出自己需要表达的东西。如《伤心运动会》、《难忘的冲刺》、《运动会面面观》等作品，也是在学生的自由选择中不断涌现出来的。而这正是学生成为主角的收获。还如单元作文训练，我尽量给学生多个题目，多种选择，让学生的思想自由飞翔。并且平时多给学生自由创作的机会，教他们学会抓住身边的写作灵感，使他们的自主权得到了充分发挥。2、指导多角度思考，鼓励独特的立意。同样的事物，思考的角度不同，就会有不同的文章。课程改革需要我们指导学生多角度思考，允许他们有不同的思维方式，尤其对有创意的思维要大加肯定。如写《我眼中的小草》，都喜欢写它有顽强的生命力，“野火烧不尽，春风吹又生”。而有的同学认为，小草软弱，害怕困难，一到秋冬就枯死，即使重新长出来，也损人利己，干了不少坏事。这种思维新颖独特，我们应该加于保护，并及时鼓励与提倡，真正让学生“我手写我口，我手写我心”。

三、让学生做作文评改的主人 。叶圣陶说：“改的优先权应该属于作文的本，所以我想，作文教学要注重培养学生改的能力。”我们应该把作文的修改权下放给学生，让他们在作文批改的相互交流中吸取精华，扬长避短，不断提高自己的作文能力。平时多给学生自批自评、互批互评的机会，老师授之于评改的方法。这样既培养了能力，又为教师减轻了负担，何乐而不为呢？１．指导引路。⑴追求作文个性化。教师要有“不拘一格降人才”的境界。对学生作文中出现的各种思想观点、各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重，不以自己的是非标准衡量所有学生；⑵修改文章从读文章开始。叶圣陶认为：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。”“修改稿子不光是看，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。”在反复读中许多遣词造句方面的问题便显露出来，甚至是可以当时即改；⑶教师示范修改。张志公曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用，间或用一用这个方法，也会收到良好的效果。”把范例打在投影上，各个方面的优点错误全都一一指点，当场修改，学生一目了然；⑷自改八查。美国汉利等人提出，学生评改的有效前提是班级气氛要是“鼓励进取”和“互相帮助”的，全班同学按照一定的程序去评定作文。在自改的内容方面教给学生自改八查：一查错别字，二查语句是否通顺，三查标点是否正确，四查卷面是否整洁，五查内容是否具体，六查有无真情实感，七查详略是否得当，八查是否有条理。教师对学生评改是即时评价。这样长期坚持，学生自改作文能力就会逐步提高。２．交替互批。批改方式有以下几种：选择式，教师抽改三分之一给全班讲评，其余由学生自己批改；启发式，教师并不精批细改，而是提出一些问题，使用一些符号，然后发给学生让其自己改；谈话式，即当堂面批；交流式，开展同桌之间互改；讨论式，把全班学生分成若干小组，一人朗读，其他人修改，或三四人之间相互阅读修改。３．延时评改。清代教育家唐彪在《读书作文谱》中说：“作文有深造之法。文章一次作不佳，迟数日将此题且为之，必有胜境出矣。再作不佳，迟数日又将此题为之，必有胜境出矣。文如攻玉然，今日击石一层，而玉又微见了明；又攻击石一层，而玉更见；再攻不已，石尽玉全出矣。作文亦然，改窜旧文，重作旧题，始能深造。”作文批改亦然。学生改好了作文先搁起来，搁上一两个月再发给学生自己去检查修改，学生更容易发现自己两个月以前作文里某些缺点和错误，自己去修改。而老师肯定他的修改的时候，学生将会清楚地看到自己的进步，增强了信心，并且巩固了学习的收获。４．激励为上。在学生较好的批改作文上，加上老师的评语，“你真可谓小老师”、“将来你可能成为文学批评家”；结合课外活动举办“自改作文小展览”；组织对同一篇文章的修改比赛。这些活动能激发学生自改的兴趣，品尝互评的愉悦，强化自改意识。