浅谈小学英语教学中的情感教育
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浅谈小学英语教学中的情感教育
情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认知活动的内驱力。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的。它起着激发、推动和引导学生学习活动的作用，直接影响学生的智力发展和认知过程。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？
一、建立朋友似的师生关系
美国心理学家罗杰斯认为，良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。因此，在教学过程中与学生相处要像朋友相处一样，教师要承认每个学生的人格尊严和人格平等。平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见，欣赏他们的能力，以诚相待，经常交流思想。譬如，上课前的问候语往往学生起立说：“Good morning．teacher”教师回答：“Good morning，sit down， please!”不论对于学生还是教师来说都像是在完成一项任务，效果可想而知。现在我们不妨改变这种问候方式——进入班级见到学生像见到老朋友一样面带微笑：“Hello，everyone”或者“Hi，boys and girls．How are you?”学生会非常热情地回应教师，从而轻松自在地进入主题。学生们的精神状态饱满，学习的效率自然事半功倍。
二、以积极的情感充分调动学生的非智力因素
所谓的非智力因素是指人的兴趣、情感、意志等方面。而教师的积极情感则是激发非智力因素的重要措施。在教学活动中，教师的积极情感能诱发学生的积极情感。教师只有具备真挚的爱和自身的人格魅力，才能吸引学生，使其受到激励，成为学生学习的动力。
有这样一位英语老师，她在第一节课上，对新接手的这个班的学生说：“你们班的英语成绩很差，是全年级最差的，我根本不愿意来教你们，可是没办法，你们都给我注意，如果不好好学，看我怎么收拾你们。”结果，学期结束，这个班的英语成绩更差了，这位老师百思不得其解，她说每天她都认真备课、认真讲课、认真批改作业，丝毫不敢有半点松懈，可学生们怎么就不理解她呢？我私下询问过这个班的学生，问他们为什么不爱学英语，有三分之二的学生的回答几乎都是：“英语老师看不起我们，整天板着个脸，我们一看见她就烦。”从学生的话语中，我知道这位老师忽视了教学中最重要的一个方面，那就是情感因素，学生们如果从情感上没有接受老师，怎么会有师生间的心灵沟通、感情交融呢？在教学活动中，学生是主体，教师起着主导作用，由于学生的认识活动都伴着强烈的情感因素，而教师的情感对学生的情感具有调控作用。因此，充分注意教师积极的情感因素，是提高教学质量的重要保证之一。
三、以鼓励、表扬为主但不失因材施教
教师应观察学生的不同性格特征，因材施教。表扬不仅对受表扬的学生有鼓励作用，还会给其他学生树立榜样，为学生指出努力的方向。如：有的学生不重视语音、语调，课堂上不愿开口，我就表扬语音语调好、课堂上积极回答问题的学生并创设一些情景在课堂上和同学对话；有的学生不重视书写，我就表扬书写好的学生，把他们的作业拿给同学们看。表扬学生的进步，鼓励他们的成功，会使他们更加愉快积极地学习，对其他同学也是一种激励。再如：学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don’t be
shy!”回答正确时对他说：“Well done!”对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I’m sorry．But
I think you can do better next time．”等，同时也可用一些身体语言，如：微笑，点头等减轻学生的心理压力。
四、以声传情，陶冶学生情操
英语是一门语言，在教学中，应充分发挥语言的激情作用，把无声的文字变成有声的语言，生动地传达作者的思想感情，从而激起学生内心美好的情感体验。
教师讲课时，用声音从语气和语调上准确表现、传达作者思想感情以及老师自己的思想感情，使声音富有得体的情感、美感，使课堂富有弹性和磁性，这样可以使学生听觉效果上产生一种音韵美，激起他们对美的内容的追求，从而产生强烈的求知欲望，启迪学生的积极思维，构筑和推动课堂教学的情感高潮，更好地完成教学任务。
教师在朗读和泛读课文时，要讲究轻重缓急的节奏，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，把有声语言和无声语言结合为主体的语言，声情并茂，“一石激起千层浪”，波动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与课文中人物的感情相沟通，达到一种“细雨湿花看不见，闲花落地听无声”的艺术效果，这样既有助于理解所学内容，又有利于学生情感发展。
五、淡化评价结果，让学生在学习过程中体验，享受英语成功的快乐
传统的英语教学评价过于注重测试。评价的内容侧重对单纯的语言知识结构的考察，重结果，重成绩。学生成绩一旦不理想，他们会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会受到打击，部分学生甚至会害怕考试。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价。通过对学生学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与过程的程度进行评价.例如：当学生回答问题时，如果答对了教师给予及时的肯定和鼓励：
Great/Interesting/That is a good idea/I'm glad to hear that/
That's what Ithought--/You are so cool 教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断强化参与交际的信心。学生遇到困难时，教师帮助他们设法完成任务，使他们也获得成功的喜悦。如果学生答错了，不能只说No，而是以关切、激励的表情，用一些建议性的、委婉的表达方法：“You need work harder and pay
more attention to your…/ Nexttime I believe you can do it well.而不是说一些伤害自尊、挫伤积极性的话，如：“You aren't studying hard./You
are so stupid.教学中教师可获得可靠的教学反馈信息，同时对学生的全面发展也起到诊断、激励和强化的作用。形成性评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，淡化评价的外在诱因和压力作用。在评价的过程中，学生能看到自己一点一滴的进步，体验成功，也能享受到新的评价方式所带来的快乐。 总之，良好的情感功能可以提高学生的学习率，促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。因此，英语教学中必须把传授知识和情感教育结合起来。实现情景交融，才能以情诱导人，以情感动人，以情启发人，以情鼓舞人，达到提高教学效果的目的。
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