让教育回归本原

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

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11 问渠那得清如许，为有源头活水来

初冬之际，“第20届全国普通高中新课程研修盛会” 在历史悠久、文化底蕴深厚的古城西安开幕了。全国近28个省市的学校代表云集于此，虽说严寒已逼近了古城，但是研修会却生意盎然。大家在这里交流课改的经验，大家在这里继续探讨课改的真谛与道路。“什么是教育的本源？什么是教学的本质？如何才能实现为振兴民族而育人的宏伟目标？

这次大会共有四部分组成。第一部分“专家引领、增强信心”，在这个单元里，主讲的有两位专家，都来自课改先驱地区，一位是山东的“齐健主任” 他从教师专业成长的角度，用生动的事迹、鲜活的人物典型，揭示了“教师的真正使命”。第二位是来自深圳莆田中学李校长，他以自己带“文科试验班”的经历为例，向我们揭示了教育的本原，让我们感受到了“自主学习、自主探究对学生成长的帮助，它再也不是空中楼阁和海市蜃楼。

第二部分“专家解读，百师争鸣”，这个单元实现了各地教师交流的愿望，实现了教育一线的教师与专家的新课改对话与解答。虽说时间不长但是讨论比较激烈，所有的问题与疑惑都直指新课程。“为什课改这么多年了，有些地区依然穿新鞋走老路，甚至是连新鞋都不穿？新课改了高考怎么保证？……”尽管交锋激烈，但是时间不多，并未达成共识。大家也只能在意犹未尽时离开。

第三部分“同题异构、探索教法”，这个环节是大家最关注的环节。不同教师将会在同一课题下做课。历史课有两位有诸多不同背景的教师进行授课活动。一位是来自刚刚开始课改的陕西西安铁一中的61岁老教师“林东利”，另一位是来自课改前沿阵地的山东济南试验中学的中年女教师“钟红军”。由于背景的诸多不同，这两节课的不同已是不言自明，但是到底会有多大的不同，在所有历史老师的期待下，这次活动拉开了帷幕。林老师作为老教师，发挥了一支粉笔和个人非凡的语言功底，不仅教材挖掘深刻，而且知识一气贯通。钟老师则发挥了女教师的优点，以尊重、民主、平等构建了课堂的氛围，充分发挥了教师的主导性，调动了学生了自主探究知识的积极性。此外钟老师还运用诸多材料，使历史课堂旧貌换新颜，实现了历史与现实的结合，实现了知识的自主生成，实现了课堂的“变化”。这两节课后所有老师都被震撼了，原来历史课可以根据个人的性格，设计如此不同的课型，尤其是钟老师的课在历史教师的心里激起了千层浪。

第ｌ８卷第４期　２０１１年１２月　长沙民政职业技术学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈａｎｇｓｈａ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｗｏｒｋ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｖ０Ｉ．１８　ＮＯ．４　Ｄｅｃ．２０１１　

从“传统教学”到“空间教学”：　

回归教育原点的自然选择　

刘　晓　

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙４１０００４）　

［摘要］促进学生健康和谐成长是学校一切工作的出发点和落脚点，也是教育的灵魂、本真与原点。如何使教育重　回正常、健康轨道，使教育成为幸福完整生活的一部分，这是迫在眉睫、令人深思的问题。长沙民政职业技术学院探　索并践行从“传统”到“空间”的教学创新与变革，是回归教育原点的合理取向与自然选择。　

［关键词】　教育原点；传统教学；空间教学；解构工作；重构学习　［中图分类号］Ｇ７１２　［文章标识码］Ａ　［文章编号］　１６７１—５１３６（２０１１）０４—０００２－０３　

一、引言　

２０１０年９月以来，长沙民政职业技术学院秉持　

“国际化、标准化、模块化、信息化”的教学建设与改革　

理念，以“职教新干线”信息平台为依托，引领湖南省教　

学信息化建设，兴起了一场从“传统”到“空间”的教学　

创新与变革。在空间教学的创新与变革过程中，通过信　

息技术与课程的整合，探索了空间资源课程的建设与　

改革，实现了教育教学的内容呈现、学生学习、教师教　

学、师生互动、专业建设、工学结合、社会服务与校园文　

化的崭新变化。各种变化的多重路径具体表现为“从展　

示到互动”、“从创建到共建”、“从自赏到共赏”、“从课　

件到资源”、“从教学到管理”的革命｝生转变【”。　

空间教学带来的各种变化及多重路径是植根于　

“教育本真”的变化与路径，是触及“教育灵魂”的变化　

与路径，是直抵“教育原点”的变化与路径，是促进“人　

的健康和谐成长”的变化与路径。从“传统”到“空间”　

的教学创新与变革是回归教育原点的合理取向与自然　

选择，　

二、教育原点的意蕴与诉求　

尽管各种类型不同、层次各异的教育在办学规律、　

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教育原点的偏离与回归：点化与润泽生命

作者：王小英

来源：《学前教育研究》2008年第04期

[摘要]教育是为了提高人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。当今教育存在着一种实证化、功利化、技术化和模式化的倾向。从生命的视角来审视教育，教育的过程应该是儿童生命的充分展现与不断建构的过程，是儿童与教师生命互动、交融的过程。在成全每一个幼小生命的历程中，教师自身的生命也得到了升华。

[关键词]教育原点；生命价值；生命互动

一年前。笔者在某省级示范幼儿园看到了一节名为“小鸡出壳”的教学活动，在这个如此贴近生命主题的活动中，教师却把重心仅仅锁定在小鸡出壳时动作的模仿以及出壳后小鸡吃米与捉虫的表演上。边看活动笔者边在思考一个问题：我们的教育活动究竟遗失了什么?教育的原点是什么?活动很快结束了，笔者的思绪却一直在延续……

一、探寻教育的原点

幼儿教育改革在不断推进，但许多教师的教育观念在深层次上并没有发生实质性的转变。“传统的学前教育是学习取向的，目前中国的学前教育仍是学习取向的。”这种取向的“宗旨是‘改变’和塑造……往往无法自觉认识到：学前儿童身心的全面成长(也有人称为全人成长)是学前教育的根本目的和首要任务。”

夸美纽斯把人理解为“可教育的动物”。康德在1803年出版的《论教育》中也说，“人只有受过教育，才能成为人”。然而。我们对这些观点的理解往往过于表面化，认为教育通过传授知识和社会规范，使人由自然人变成社会人。由无知、愚昧变成有知和聪慧。这固然有意义。但这种认识还没有达到夸美纽斯和康德所提及的高度：教育对人的生存的根本意义。

教育从根本上说是人的发展的要求。但是。在现代社会，教育“使人成为人”的功能已被淡化，知识、技能的发展成了现代教育的主题。当今教育存在着一种实证化、功利化、技术化和模式化的倾向：教育活动的中心似乎只是实证化和功利化的知识，而不是活生生的人；教育过程仿佛是过度技术化和模式化的生产流程，而不是对人的全面而充分的培养。于是，一方面，我们惊喜地目睹教育规模的日益扩大，另一方面，我们也非常担忧地看到，教育似乎越来越离开人的内心世界。离开人的活生生的生命。 龙源期刊网

回归本原，启迪智慧　教育理论　试论儿童音乐教育心理特点　孟妍妍　（徐９’ｉ，ｌ师范大学音乐学院江苏徐州２２１１１６）　摘要：要对儿童进行教育，就需要掌握儿童心理发展的过程．　遵循心理学原理，结合音乐教学方法、音乐结构的心理学特征，从而　达到教育的预期目标。本文试从音乐本原的儿童音乐教育、儿童音乐　心理发展和影响儿童音乐心理发展因素三个方面对儿童音乐教育心理　特点进行探索。　关键词：音乐本原；儿童音乐教育；儿童音乐ｌ心理　当今的社会己进入信息化高度发展、文化知识加速增长的　时代，音乐在此时期越来越受到人们的重视，而音乐教育也越来　越受到国内外诸多学者的关注。教育是一种人类道德、科学、技　术、知识储备、精神境界的传承和提升行为，也是人类文明的传　递。心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。教育的发展　离不开心理学的支持，两者关系尤为密切。　儿童音乐教育的根本目的在于通过音乐教育活动使儿童获得　全面和谐的发展。要对儿童进行教育，就需要掌握儿童心理发展　的过程，遵循心理学原理，结合音乐教学方法、音乐结构的心理　学特征，从而达到教育的预期目标。　一、回归音乐本原的儿童音乐教育　在词典中，　“本原”的意思解释为，一切事物的最初的根　源。单从字面解释去理解，音乐的本源即原本的音乐。“原本的　音乐”的存在为音乐的发展提供了最初的素材和发展的基础。当　其被儿童的思维中发掘出来之后，便开始激发儿童用音乐的思维　去发展音乐。　探究音乐的根源，需要深入到一切现象的根底处。音乐是音　和人融合之后的新生物。人是自由存在的，生活就是人生命的存　在状态。对儿童进行音乐教育，在教学活动选取中应力求贴近儿　童的生活；教育的根源在于人的生活。　儿童的音乐生活环境也　是音乐教育与生活之间应该关注的。其实，儿童生活的世界中处　处充满了音乐。从出生后三天，新生儿能辨认出曾经在子宫内听　过的音乐。乳儿期，乳儿不会说话，但从２、３月起，开始咿呀学　语。ｌ５个月对音乐音响发生兴趣。儿童既喜欢成人唱歌给他听，　也喜欢成人有节奏地抱摇。音乐教育就是要帮助儿童回归原本自　然杓音乐生活，并将对音乐本能的反应转变为自然而然地、主动　地去吸收。人的存在必然离不开其所处的生活世界。在对儿童音　乐教育的思考与建设上更重要的应该着眼于儿童生存之根本，即　回归儿童的生活世界，通过音乐教育让儿童能够以音乐的方式在　其生活世界中体现自身的存在。　二、儿童音乐心理发展　儿童音乐心理的研究是儿童音乐教育的基础课题，是音乐心　理学的重要组成部分，也是音乐学的内容之一。　笔者在此引用舒特一戴森（Ｓｈｕｔｅｒ—ＤｙＳｏｎ）和加布里埃尔　（Ｇａｂｒｉｅ１）１９８１年关于各年龄阶段音乐发展主要特征归纳表，此　表较为细化地总结了儿童在每一年中对音乐的感知能力，其主要　内容为：０一ｌ岁，对声音作出各种反应。卜２岁，自发地、本能地　“创作”并唱歌。２—３岁，开始能把听到的歌曲片断模仿唱出。　３—４岁，能感知旋律轮廓。如此时开始学习某种乐器的演奏，可　以培养绝对音高感。４—５岁，能识别音高、音区，能重复简单的　节奏。５－６岁，能理解分辨响亮之声与柔和之声。能从一些简单　的旋律或节奏模仿中辨认出相同的部分。６—７岁，在歌唱的音高　方面已较为准确，明白有调性的音乐比不成调音的堆砌好听。　７—８岁，有鉴赏音是否协和的能力。８—９岁，节奏、旋律的记忆改　善了，逐步具有韵律感：能感知两声部旋律。１Ｏ一１１岁，和声观　念建立，对音乐的优美特征已有一定程度的感知和判断能力。　己６口　ｌ２—１７岁，欣赏、认识和感情反应能力逐年提高。　相对于舒特一戴森（Ｓｈｕｔ　ｅｒ—ＤＹ　Ｓ　０ｎ）和加布里埃尔　（Ｇａｂｒｉｅ１）的音乐发展主要特征归纳表，瑞士心理学家皮亚杰　（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）针对儿童期认知的发展表较为简洁，其总结划分为　四个阶段：１．感觉运动阶段（Ｏ一２），儿童在语言出现之前，主　要依靠动作认知客观事物。２．前运算阶段（２—７），语言出现，　使行动有可能转为思维。因此这一时期的儿童开始更多地依靠具　体的经验获得概念。３．具体运算阶段（７—１１），儿童可以根据　已有的概念，把事物的特征与他们的认知结构相联系，从而获得　意义。但新概念的获得，仍需借助具体的经验。４．形式运算阶段　（ｎ～ｌ５），开始逐步脱离对具体经验的依赖，并逐步掌握如何　根据假设、推理来获得概念。　由以上可知：儿童时期是爱好学习音乐的最佳时期，也是　心理发展的奠基时期。音乐对儿童心灵既有强大的感染力，也是　促使儿童音乐心理发展的重要条件。音乐心理过程是由简单到复　杂、由低级到高级。各种生理器官健康成长是儿童音乐心理发展　的根本性保证。儿童音乐心理发展水平的高低受环境和教育质量　的影响。正确而良好的教育，可促使音乐心理的健康发展；反之　亦然。因此，运用多方面的教学方法，充分调动儿童心理内部动　机，对儿童音乐心理的形成和发展起到促进作用。　三、影响儿童音乐心理发展因素　影响儿童音乐心理发展的因素诸多，其主要因素为遗传、环　境、教育。　１．遗传因素　遗传素质指人们从父母祖先那里继承下来的与生俱来的解　剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统特征等。　大量研究资料表明，遗传凶素在儿童音乐心理、音乐才能的形成　发展中起到了一定作用。在汉克（Ｈａｅｃｋｅｒ）和兹亨（Ｚｉｅｈｅｎ）　调查分析的音乐感与父母遗传关系表中将此情况分为三种情况：　（１）父母双方乐感很强的儿童，其音乐感很强占８５．６％，有一定　音乐感的占６：５％，不具备乐感的占７．９％。　（２）　一方音乐感强的　儿童，其音乐感很强占５８．６％，有一定音乐感的占ｌ５．９％，不具备　乐感的占２６．４％。（３）父母双方音乐感不强的儿童，其音乐感很　强占２５．４％，有一定音乐感的占ｌ５．９％，不具备乐感的占５８．７％。　根据调查中的三种情况即可了解到，遗传素质与音乐发展有必然　联系。先天素质为儿童音乐心理发展提供了前提条件，是音乐心　理发展的重要的生物前提。　２．环境因素　“父母是孩子的第一任教师。”可见家庭环境直接影响儿童　音乐心理发展。良好的音乐环境使他们受到潜移默化的熏陶，从　而为先天素质提供了重要的外部条件。众所周知，中外著名的音　乐家，其音乐天赋与才能之所以得到充分发展，无一不与其所处　的音乐环境相关。如巴赫、莫扎特等杰出的音乐大师，如果离开　良好的家庭音乐环境和周围的社会音乐环境，即使他们的音乐天　赋再高，恐怕也难以成为举世闻名的音乐大师。　３．教育因素　教育因素在儿童音乐心理发展中具有主导作用。儿童音乐心　理的发展不仅需要良好的音乐环境，而且更需要教师的指导。音　乐艺术学科具有很强的专业性和技能性，学生只有在老师的指导　下，并经过长期、大量的练习，才能正确、系统地学到有关知识　和相应的技能技巧。事实证明，凡是在音乐艺术领域中取得一定　成就的人，无‘不接受过正规的音乐教育。