中职机械制图(机械类)第4版王幼龙 第9章教案第九章装配图9-8

1 课 时 教 案

备课时间 年 月 日

第五章（单元） 第30课时 授课日期 年 月 日

课题 5.6看组合体视图（一） 课型 新授课

教学

目标

知识目标

掌握组合体看图的方法

能力目标 培养学生分析问题、解决问题的能力

德育目标 培养学生良好的学习习惯

重点 掌握组合体看图的方法

难点 掌握组合体看图的方法

教学

方法 分析法、直观演示法、解释说明法 教学

媒体 多媒体

教 学 过 程 与 教 学 方 法

教学内容 教师活动 学生活动

复习提问

1、 组合体尺寸标注的步骤：

分析组合体是由哪些基本形体组成的。

选择组合体的长宽高每个方向的主要尺寸基准。

标注各基本形体先对组合体基准的定位尺寸。

标注各基本形体的定形尺寸。

标注组合体的总体尺寸。

检查、调整。

引入新课

根据视图想象出组合体空间形状的全过程称为读图。绘图是由“物”到“图”，而读图是由“图”到“物”，这两方面的训练都是为了培养和提高制图的空间想象能力和构思能力，并且它们是相辅相成、不可分割的

复习提问

引出主题，讲解读图的目的及定义

思考回答

理解相关知识

2 教 学 过 程 与 教 学 方 法

教学内容 教师活动 学生活动

讲授新课

一、 读图的基本要领

1．几个视图联系起来对应着看

通常一个视图不能确定较复杂的物体形状，因此在读图时，要根据几个视图，运用投影规律，想象出空间物体的形状。

规律：两个主视图和左视图是相同的，但可以有不同的组合体形状

引出主题

讲解视图

观看两个视图，学生独立自主的找到不同点，总结规律

观察并联想出组合体的空间形体

1 直线的投影

[教学目标与要求]

一、知识与能力

1、掌握直线的投影特性和三面投影；

2、掌握各种位置直线的投影特性和求作方法；

2、能根据投影正确判断直线段的空间位置。

二、学习方法与素质养成

学生自行演示观察，积累感性知识，自觉培养学习能力，学会学习，善于学习，温故知新，举一反三。

[教学重点]

直线的三面投影、各种位置直线的投影特性，直线三面投影的求作方法。

[难点分析]

直线的命名与空间位置的判别。

[分析学生]

1、在学习点的投影的基础上，直线的投影入门不难，难点在于直线的空间位置多样化，初学者对空间直线的各种位置、命名不易把握，容易产生混淆和初记困难。在教师讲授、演示的基础上，仍需学生通过自己借助于铅笔等直观道具演示观察，来强化感性认识，同时进行反复练习，达到熟练掌握。

[教学设计思路]

教学方法：讲练法、演示法、归纳法。

[教学资源]

机械制图网络课程，圆规、三角板、教杆等。

[教学安排]

2学时（90分钟）。

教学步骤：讲课与演示交叉进行，讲课与练习交叉进行，最后进行归纳。

[教学过程]

一、复习回顾（15～10分钟）

1、简述点的投影规律，求作点的三面投影的方法，判断重影点的可见性。

2、讲评作业批改情况，纠错。

3、提问教材P.74思考题5、6。

4、预习检测：直线的空间位置有几种？直线段的投影特性是什么？

点的投影和直线的投影有什么联系？

二、导入新课

简述本课主要内容、要点、作用和地位，展示并确认教学目标和要求。

直线的投影是平面投影的基础，也是学习平面立体投影的基础。

三、新课教学（70～80分钟）

1、直线的三面投影

教师结合教具演示，讲授直线的投影特性和空间位置，在此基础上讲授直线

2 的三面投影，指导学生自己演示、观察直线的三面投影，并讨论归纳其投影特性。

在讲直线的命名时，应引导学生分析直线空间位置及命名的唯一性，增强学生的动手动脑的主动性和探究性学习的兴趣，提高学习成效。

科　诺蟊　科ｌ教　文ｌ化　

突出中职生关键能力的培养　浅谈《机械制图》课程改革　章咏梅　（南京江宁中等专业学校，江苏南京２１１１００）　摘要：职业教育的课程改革必须突出关键能力培养，必须关注现实工程技术，创新教学模式和采用行为引导教学法，从而全面提升学生的岗　位综合技能，以培养出高质量的技能型人才。现结合《机械制图》课程教学改革，从课程内容结构、教学模式、实践教学几方面，提出职业学校的课程　教学改革必须突出学生关键能力培养的目标。　关键词：关键能力；课程改革；教学模式；实践教学　职业教育课程承载着职业教育思想和观　念，体现了学习者对职业教育的要求。随着科学　技术的不断发展，教育思想不断更新，目前职业　教育的课程内容较之于二十年前的课程内容，虽　有了长足的进步，但也存在明显的弊端。这就要　求我们中职教师要以新的教育理念加以重新审　视，转变教育思想、更新教育观念，打破传统学科　教育的思维模式，树立以人为本，以关键能力和　创新能力培养为核心的教育教学指导思想，不断　深化课程内容的改革，突出实践教学环节，积极　采用具有职业教育特色的教学方法——行为引　导教学法，努力构建有利于学生素质全面提升，　符合中职教育特色的课程内容，培养高质量的技　能型人才。现结合中等职业学校《机械制图》课　程，就课程教学改革。发表一已之见。　１优化课程内容结构，突出关键能力培养　传统的中职专业基础课教学内容是，先介　绍有关的定义、概念、国标、识读图形方法的，再　举若干实例说明它们的应用。整个课程以理论系　统的介绍和方法的介绍为骨架，实例仅是说明理　论观点的陪衬。实践课处于附属地位，其目的是　对理论的正确性进行验证。这就是以学科知识为　中心、以理论体系为线索的课程内容。例如《机械　制图》课程过去的典型内容安排是（参见高等教　育出版社王幼龙编《机械制图》）：　●绪论　●国标的介绍　●投影的基本知识　●三视图的绘制和识读　●标准件的绘制　●识读零件图和装配图　●典型装配体的测绘　●计算机绘图　这种课程内容安排明显表现出“学科体系”　以概念、国标、识读图形方法的介绍为先导，课程　中的实践课是排在课程内容的最后。这种教材体　系重在知识和理论，不注重能力培养、实际操作　和岗位能力实训。对于机电、数控、电子、电工等　专业的中职学生来说，这种“先介绍定义、概念，　后做综合实践，着重理论体系的建立及其方法的　介绍，把制图课的能力训练摆在第二位”的内容　安排至少存在以下三个问题：　（１）学生对课程一开始就讲的国标内容从　未接触过，学起来理解肤浅；　（２）即使是最好的学生，对抽象的内容有了　大致的理解，学到后面也仍然不会实际操作，达　不到训练职业技能的目的；　（３）中职教育不是以“建立理论体系”为学　生的学习目的，课程中过多的理论阐述只能分散　学生的注意力，浪费学生的精力。　为了体现职业教育特色，突出职业技能的　培养，做到理论教学与实践教学相结合，应采用　模块化的课程结构，但需把工厂的实际的生产用　图样拿来作为模块化教学的样本。根据图样的不　同，老师进行相关的教学设计，建立相关知识点　的模块化内容。在教学中采用行为引导教学法，　突出对学生关键能力的培养。　这样的模块化的课程内容结构安排不仅使　学生的主动性和参与性得到大幅提高，而且使学　生的理解程度较以前也深得多也快得多，更有利　于学生的关键能力和职业技能的培养。　２创新教学模式，突出能力培养为中心　教学模式的创新一定要充分体现“以学生　为主体，以能力培养为中心”的职业教育的宗旨。　一要有明确的课程教学目标，这个目标必须和职　业教育“培养工作在第一线技能型人才”的目标　相一致，即“以能力为中心”。二要以“学”为中心，　把学生作为学习的主体，教师的教学组织要以学　生的学习过程为依据，“教法”要适应“学法”。教　师备课的主要内容不仅是熟悉学科知识本身，更　重要的是考虑为培养学生的能力创造优良的学　习环境。　像《机械制图》这类理论性比较强、同时又　与实际应用关系密切的课程，教学设计时，首先　应选定几个典型项目作为课程教学的“背景”，用　来带动整个课程教学。这个几个项目应该是典型　的、综合性的、有实用价值的项目，完成这几个项　目所需要的知识要尽量覆盖到整个课程。例如在　《机械制图》课程中可选择齿轮油泵、机用虎钳、　千斤顶作为典型项目。在课程典型项目的背景　下，笔者尝试应用了“理实一体双循环”教学模　式。所谓“理实一体双循环”是指，把整个课程内　容划分为“基础知识和基本单元的操作”与“基本　理论与基本定量分析”两个部分。从课程的整体　内容结构上看，先讲第一循环，使学生接触实际．　动手操作，了解术语与实物的对照关系，了解操　作的实际结果等等。这时的定义和概念已经开始　具体化了。在此基础上才进入第二循环，引入更　多的抽象概念并对此前操作过的对象进行较抽　象的分析和定量的计算。每一循环都涉及该学科　的全部内容，只是侧重面有区别，所以称“理实一　体双循环”。两次循环的内容密切相关。第二循环　所定量处理的对象正是第一循环中学生亲自动　手操作过的所有主要内容。先感性认识、后理性　认识，先动手实践、后研究规律，以这样一种顺序　出现的教学内容，更有利学生于对基本知识、基　础理论、基本技能和综合运用能力的学习与掌　握，从而有效的保证了课程教学质量，加强了学　生能力的培养。　３创新实践教学，突出岗位技能　实践教学是职业教育区别于其他教育形式　的一个显著特点，是培养和提高学生岗位技能的　有效途径和重要环节。当前在实践教学上用理论　来讲实践，或单纯的操作的现象还依然存在，这　样的实践教学既不能达到理论与实践教学的有　机结合、自然衔接，更不能达到培养学生岗位技　能的目的，使实践教学变成走马观花，失去应有　的意义。要想改变现状，教师首先要树立“教师为　主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能　力为目标”的教学理念。其次，在实践教学上要结　合岗位工作的过程与要求进行技能训练和能力　培养，要让学生在现实职业岗位的环境中进行训　练，在这一过程中培养学生敏锐的信息意识和及　时吸收科学技术和社会发展最新成果的能力，逐　步养成学生的职业能力。下面结合《机械制图》课　程教学谈几点想法：　（１）要改变脱离生产实际的实践课模式，加　强工程项目应用的实训内容，要求学生自己加工　和装配各种典型的零部件。　（２）在课程的实践技能训练中注意体现新　的工程应用方法和思路，要改变过去先进行工程　参数的计算，然后再加工制造的老方法。而应提　倡利用计算机采用相关的模拟加工的软件，以此　为依据去在实际加工中更好的进行相关参数的　调整。　（３）在实践教学中要特别注重行业标准，专　业的训练内容要与国家职业技能鉴定接轨，实行　“双证书”制度。　（４）在教法上要采用六步法。第一步是信　息，学生独立收集为制定项目计划和实施所需要　的信息；第二步是计划，学生独立制定计划；第三　步是确定，学生和教师共同确定计划的可行性；　第四步是实施，学生按计划独立进行项目操作；　第五步是检验，学生独立检验已完成的项目；第　六步是评估，学生和教师共同对整个操作过程和　结果进行评估。　总之。社会经济的发展需要技术型、技能型　人才，职业教育担负着培养技术型、技能型人才　的重任。在目前传统的课程模式仍没有根本改　变，课程内容与职业实践相脱节的现象依然存在　的背景下，迫切需要加大课程教学改革的力度。　因此，如何顺应课程改革的发展，培养社会欢迎　的技术型、技能型人才是当代职业教育的一大课　题。积极尝试课程改革必将为提升中职人才素质　作出积极贡献。　责任编辑：鲁艳　

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机械制图电子教案（24）

【课题编号】

6-2

【课题名称】

剖视图

【教材版本】

王幼龙主编、中等职业教育国家规划教材——机械制图（机械类），第4版，北京：高等教育出版社，2013.8。

【教学目标与要求】

一、知识与技能

1. 理解剖视图的概念、熟知剖视图的相关术语。

2．了解剖面区域的表示法，熟悉通用剖面线的画法。

3．掌握剖视图的种类、规定画法和标注方法。

4．具备识读、绘制剖视图的基本能力和基本技能。

二、学习方法与素质养成

倡导以“用”导学，根据机件内外结构的不同，认知各种剖视图及其表达侧重点，理解“假想”把“不可见”变为“可见”的表达方法的必要性和优越性，激发探求欲，提升关注度。

教学中主要以案例的识读为主要手段，以画促读，加深对剖视概念的理解和对各类剖视图适用场合的把握。

强化动手动脑，提升自主学习和借鉴能力；培养严谨细致的工作作风。

三、教学要求

明晰剖视图的形成；识记剖视图的种类、剖切方法及标注要求和表达特点，结合剖视图命名，引导学生认知理解并识记各类剖视图的画法和标注方法。

单一全剖是认知剖视图的切入点，剖视图的识读是学习的重点。教学中充分利用网络资源直观演示各类典型零件内部结构的表达分析，利于学生对剖视图的表达优势和各类剖视图的选用方法的直观感受和认知。

【教学重点】

剖视图的概念；单一全剖视图的读与画。

【难点分析】

半剖、局部剖视图的识读与绘制。

【分析学生】

学生有读图、画图的积累，但从外形转而内形表达，特别是对剖视概念的理解和剖视图画法规定，需要空间思维转换和一定量的识读认知。

【教学设计思路】 2

教学方法：讲演结合，讲练结合，以读为主，归纳认知。

【教学资源】

数字化电教媒体、网络课程、习题集及学案等。

【教学安排】

2课时（课时分配根据教学设计和教学实际合理调控与分配）

【教学过程】

一、测标导入

1. 复习回顾

① 基本视图表达的侧重点是什么？基本视图和向视图的联系及区别在哪？