化学教学论知识点

复习提纲

1、 化学与化学教育的发展；（选择）

(我国于1865年起在学校开设化学课程、甲种本、乙种本等等)

2、 化学教育要解决的主要问题：

1.化学教育的价值观与目标（为什么教、学）；2.化学教学的课程与教材（教什么？学什么？）

3.化学教学的模式与方法（怎么教、怎么学） 4.化学教学的测量与评价（教的如何？学的如何？）

3、 化学教学论的定义、基本特点、研究对象：

定义：化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。

基本特点：综合性、师范性、实践性

研究对象：整个中学化学教学系统，即化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。或者说是研究化学教学的诸因素：教师、学生、教学资源、教学手段等。

4、 课程定义P11：（课程是指对教学内容及过程的安排计划，包括课程设置，课程标准，教科书和教学方案等，它们应该体现课程目的，为课程的服务。

三大课程流派的名字及主要思想：（1.实用主义课程：代表：杜威，主张以儿童从事某种活动的动机、兴趣、爱好和需要等为中心编制课程，在这种课程中，儿童通过活动中所得到的直接经验来学习。2.学

问中心课程：代表布鲁纳，知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类遗产中最具学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑性和结构3.社会中心课程：代表弗莱雷，主张围绕当代重大化学问题组织课程，以社会需求决定教育课程，同时应按照学生的程度规定大的学习单元，以保证有效地积累教育经验。）

科学素养：（科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。）知识与技能，情感态度与价值观、过程与方法。

情感态度价值观位于核心；情感态度价值观，过程与方法是建立在具体知识技能获得的基础之上的。

化学课程编制的影响因素及组织形式：（内部因素：课程的历史传统、教学论的观点和课程发展的自身规律等； 外部因素：学科、社会要求与条件、学生和教师。要拓展一些）

《课程与教学论》知识点

一、课程性质、目的和要求

1.课程性质

《课程与教学论》是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科，是教育类本科的专业必修课，是一门应用性学科。

2.课程目的与任务

通过课程与教学论的学习，学生能够全面地了解国内外课程与教学改革的发展和现状，系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，扎实地掌握课程与教学的专业技能，科学地观察、描述和解释各种课程与教学现象，自主地发现、分析并解决基础教育一线课程与教学的基本问题，为从事教学奠定坚实的基础。

二、课程内容及主要知识点

第一章 课程与教学论概述

要点：

1.课程与教学的内涵；课程与教学论的研究对象和任务

2.课程与教学论的逻辑起点；发展历程

3.影响较大的现代课程与教学理论流派

4.学习课程与教学论的意义和方法

重点：课程与教学；课程与教学的逻辑起点

难点：影响较大的现代课程与教学理论流派

第二章 课程与教学目标

要点：

1.课程与教学目标概念；功能；依据和取向

2.课程与教学目标分类

3.课程与教学目标的设计与呈现

重点：课程与教学目标的分类

难点：任务分析与目标表述

第三章 课程与教学内容

要点：

1.课程与内容的含义及特点；不同取向及原则；课程与教学内容组织的原则

2.课程与教学内容的基本原则和基本内容

3.我国基础教育新课程内容特点

重点：我国基础教育新课程内容特点

难点：课程与教学内容选择的不同取向

第四章 课程实施与教学过程

要点：

1.课程实施的含义；基本取向；课程实施与学习方式的变革

2.教学过程的内涵；教学过程的基本规律

3.教学过程要处理好的基本关系

重点：课程实施的三种基本取向；教学是课程实施的主要途径

难点：教学过程要处理好三个基本关系

教 案 首 页

授课内容 第五章 化学教学中能力的培养

所需课时 1学时

主要教材或

参考资料 王佐书等编著《中学化学教学论》，黑龙江科学技术出版社，1988年

刘知新著《化学教学论（第二版）》，高等教育出版社，1990年

施良方著《课程理论》，教育科学出版社，1996年

教学目标 知识目标 1.使学生了解智能培养的有关内容

能力目标 1、使学生能够正确的把握化学思想教育。

2、准确的把握教材内容，并能根据教材内容进行准确的思想教育和辨正唯物主义教育。

德育目标 1、建立正确的进行化学思想教育的使命感。

2、建立正确思想教育观念。

教学重点 1、进行爱国主义教育应注意的问题、要求

2、辩证唯物主义教育的内容

教学难点 学生能力教育的作用、注意的问题。

教学方法 讲授法、阅读法、谈话法

教学内容及

课时安排 第一节 中学化学教学中能力的培养 1学时

学习指导 研究相关的案例

作业及课后研究 复习笔记

教研室审阅意 见 同意以上课程安排

教研室主任签字： 季 春 阳

年 月 日

课 程 设 计

教 学 程 序 课程设计

第一节 中学化学教学中能力的培养

一、观察能力的培养

（一）定义

观察力是指善于全面、深入、正确地认识事物的能力。

（二）中学生在化学学习中观察的特点

1、兴趣引导观察

2、缺乏观察的方法

3、观察中缺乏思考

4、被动式观察

（三）培养学生观察能力的主要途径

二、记忆力的培养

（一）记忆的品质

1、敏捷性——指记忆的速度，即迅速地认识和回忆事物。

2、持久性——指持久地保持所识记的内容。

强调其重要性

10分钟

举例说明

10分钟

举例说明

3、正确性——指正确地再认和回忆所识记过的事物。

4、准备性——指学习者能主动及时地、迅速地从记忆中回忆出所要回忆地能容。

课程与教学论复习资料

一、 填空与选择

1、1918年美国（博比特）《课程》独立研究领域诞生的标志，1924年出版《怎样编制课程》

2、1923年美国（差特斯《课程编制》课程开发的科学化运动

3 、1911年美国（泰罗）《科学管理原理》“科学原理之父，泰罗主义的基本特征是：效率取向，控制中心；1934年，《成绩测验的编制》“现代评价理论之父”；1949年《课程与教学的基本原理》“现代课程理论之父”，被誉为“现代课程理论的圣经”泰勒的导师是“贾德”；八年研究室1933年-1940年，泰勒原理的深层价值取向是“技术兴趣，核心是控制”

4 、20世纪50年代-60年代“学科结构运动”其内容是“学科结构观”；1958年，美国颁布《国防教育法》；1959年，美国布鲁纳《教育过程》确立“学科结构运动”

5 、施瓦特，美国，（泰勒的学生）1969年—1983年 14个春秋，四篇文章《实践：课程的语言》《实践：折中的艺术》《实践：转换为课程》《实践：课程教授要做的事情》；实践性课程的四要素：教师、学生、教材、环境；

6 、1955年，派纳，美国，《理解课程》

7 、博比特、差特斯、泰勒原理——“传统课程理论”

8 、拉特克，德国，第一个倡导教学论

9 、夸美纽斯 捷克 1632年《大教学论》“把一切事物教给一切人类的全部艺术”

10 、卢梭 法国《爱弥儿》 是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”“原罪说”“消极教育”——（1）自然教育论（2）发现教学论

11 、裴斯泰洛齐 瑞士：（1）适应自然的教育学“居室教育学”（2）教育教学原理“自我发展原理”“直观原理（被动与能动）”（3）教学的心理学化“首次提心理发展为教学总原则

12 、赫尔巴特 19世纪 德国《普通教育学》：（1）观念心理学（表象）最基本的概念（主观主义心理学）“统觉—观念团—思想之环（2）教学的任务是培养多方面兴趣（最直接目的），最高目的是人的德性——善的意志（3）教学的“形式阶段”明了—联合—系统—方法；（4）教学性教学“第一次揭示，第一次把教学与道德教育统一起来；五阶段教学法：预备、提示、联合、概括、应用；