韦纳的成败归因理论

韦纳的成败归因理论（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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韦纳的归因理论三维度六因素
一、三维度
1、内部的
2、外部的
3、稳定的
二、六因素
1、能力高低：能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任。

2、努力程度：努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为。

3、身心状况：身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效。

4、工作难度：工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度。

5、运气好坏：运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关。

6、外界环境：个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。

韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内。

韦纳通过一系列的研究，得出一些归因的最基本的结论：1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。

相反，如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。

而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。

努力而成功，体会到愉快；不努力而失败，体验倒羞愧；努力而失败也应受到鼓励。

这种看法与我国传统的看法一致。

2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。

3、能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。

因此，韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维度。

2011年心理学硕士考研题：10分两个学生参加考试：一个得到100分，另一个不及格。

考100分的说是自己学习刻苦，不及格的说自己没有数学细胞。

用维纳的归因理论分析两个学生将来学习的行为及其原因考100分的将自己的成功归因与自己的努力，这是内部-不稳定-可以控制的因素，他会继续努力学习，将会取得更好的成绩。

将失败归因于自己没有数学细胞，这是内部-稳定-不可控制的因素，他讲会自暴自弃，不会为数学努力，成绩也不会有提高。

（5分）因为维纳认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败的四种主要原因，并将这四种主要原因分为控制点、稳定性和可控性三个维度。

每个维度对动机有重要影响。

在内外维度上，如果将成功归因于内部维度，会产生自豪感，从而动机提高，如果归因与外部因素，则会产生侥幸心理。

如果将失败归因内部，则产生愧疚感，归因于外部，就觉得运气不好。

如果将成功归因与可控制因素，则会积极地去争取成功，归因于不可控因素，则不会产生多大动力。

（5分）举例说明维纳的三维归因理论？答：案例 : 某某聪明，特点贪玩，学习不用功，每次考试都有侥幸心理，希望靠运气过关，这次期末考试考的不理想归因于运气不好。

2020云南玉溪教师招聘考试教育心理学知识：学习动机理论之成败归因理论一、理论内容：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。

他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。

归因理论的指导原则的基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

具体如下所示：韦纳成败归因理论的六因素与三维度表格根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。

努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。

在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

二、考查方式归因理论的考察形式主要有：1.定义类;比如考查“能力属于什么维度的归因”。

2.案例类题目;比如夏明考试失败，认为自己不是学习这块料，问归因于哪种?3.建议类;教师该如何对待不同类型归因的学生?三、小试牛刀1.【单选题】小峰认为输掉学校秋季篮球比赛是因为他们班运气不好，这种归因属于( )。

A.内部、不可控和不稳定的归因B.外部、可控和稳定的归因C.外部、不可控和稳定的归因D.外部、不可控和不稳定的归因2.【单选题】某生一次考试取得高分后，惊喜的说：“我背到的老师都考到啦!”根据韦纳的归因理论该生将这次成功归因于( )。

A.能力B.努力C.任务难度D.运气3.【材料分析题】材料：小明和小华是同桌，某次考试中均得85分。

维纳成败归因理论在语文教学中的应用
维纳成败归因理论是一种心理学理论，它认为人们在面对成功或失败时，会将原因归结为自己的能力、努力程度、运气等因素。

在语文教学中，我们可以运用维纳成败归因理论来帮助学生更好地理解和应对学习中的挫折和成功。

当学生取得好成绩时，我们可以引导他们思考自己的努力程度和能力是否足够，以及是否有运气因素的加持。

这样可以帮助学生认识到自己的优势和不足，从而更好地调整学习策略和提高自己的能力。

当学生遇到挫折或失败时，我们可以引导他们思考自己的努力程度和方法是否正确，以及是否有其他因素的影响。

这样可以帮助学生认识到自己的问题所在，从而更好地调整学习方法和提高自己的能力。

最后，我们可以通过维纳成败归因理论来激励学生，让他们认识到成功和失败都是正常现象，重要的是如何面对和处理它们。

我们可以告诉学生，只要努力学习和不断提高自己，就一定会取得更好的成绩和更多的成功。

106作者简介：陈欢（1997—　），女，汉族，山东青岛人，硕士。

主要研究方向：高等职业技术教育学。

一、归因理论成败归因是指人们对自己或他人的活动及其结果做出解释和评价。

经过美国著名心理学家韦纳的长期研究，形成了成败归因理论，该理论包括二维、三维归因，本文将重点讨论三维归因[1]。

根据归因理论，影响成败的原因主要包括：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境这六因素；这六个因素可以划分为—稳定性和非稳定性、内部和外部、可控制和不可控三个维度。

能力与任务难度是相对稳定的，其他各项因素则为不稳定维度；只有努力属于可控制维度，其它为不可控维度，即只有努力这一项因素是可以凭个人意志掌控的，其他因素个人不能完全掌控；内部归因包含能力、努力及身心状况三个因素，外部归因则包含以上其他三项因素[2]。

不同的归因对个体行为的作用不同，也会引发个体不同的情感和认知反应，综上可得学会正确积极的归因是受教育者必须经历的心理教育内容，也是提高自我认识的过程。

二、归因理论在中职学生中的现状中职阶段的特点是自我意识发展迅速且日益关注自己在他人眼中的形象，学生们为维持自己良好的形象，在学业任务中会使用一种自我管理策略保护自己，学业自我妨碍是他们常用的策略之一。

学业自我妨碍策略实质上是一种自我保护的归因策略，但和传统归因存在区别，研究表明，在学业上无论是成功还是失败，倾向于内部归因的学生学业自我妨碍水平较低，而倾向于外部归因的学生学业自我妨碍水平较高。

据调查，高学业自我妨碍的个体更多做外部归因，低学业自我妨碍的个体更多做内部归因。

在学业成败中，进行外部归因的个体会采用回避方式面对学习成绩，夸大外部环境对自己的影响。

进行内部归因的个体可以更好地承担学业成败的结果。

在讨论中职教学困境时，几乎所有教师都会以“学生基础差、学习习惯差”作为归因。

在平时教学中，当某次考试之后，教师在分析试卷时常说：这道题曾在教材的某章节或某次课上讲过，大家忘记了或说这个点大家掌握得不好；教师还会说，考试时应当注意时间分配，先完成自己会的容易的题目，有时间再解决难题等。

维纳—归因对个人的影响考情分析：维纳的成败归因理论在教师资格证考试过程中考察居多，对其教育学观点的识记类考察为主，但是对于一些题目出题会较为深入，比如归因对个人的影响、内外维度影响情绪体验等细节性的教育学思想。

一般考查形式：主要以记忆为主，考察单选题客观题居多，比如单选、多选、判断等。

但随着考试难度的增加，中学教育知识与能力中案例分析题有时也有可能会涉及到考点。

因此需要同学们在理解的基础上进行识记。

一、维纳成败归因理论的由来海德最早提出归因理论。

他认为，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。

如果把行为的原因归于环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任。

海德认为，个体对成功和失败的解释有三个特征：第一，原因是内部的个体自身，还是外部的;第二，原因是稳定的，还是不稳定的;第三，原因是可控制的，还是不可控制的。

此后，罗特对归因理论进行了发展，提出了控制点的概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型。

外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任。

内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责;在海德和罗特研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力、努力、任务、运气、身心状态、外界环境等。

同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控归因和不可控归因。

最后，将三维度和六因素结合起来组成了归因模式。

二、归因对个人的影响版本一。

1.个体成败的情绪体验第一，把成功归结于内在因素,会使人感到满意与自豪;第二，把成功归因于外在因素,会使人产生意外与感激的心情;第三，把失败归结于内在因素,则会使人感到内疚与无助;第四，若把失败归因于外在因素,则会使人产生气愤与敌意。

浅谈韦纳的成败归因理论在班级管理中的运用作者：李菊花来源：《新教育时代》2014年第22期摘要：归因是人们推论他人的行为或态度之原因的过程。

自20世纪50年代以来，心理学家们提出了一系列的归因理论，对归因过程中人们使用的原则和方法加以论述。

本文从班级管理的角度出发，探讨了如何应用韦纳的归因理论培养学生的良好归因意识和归因方法，提高班级管理水平，以期为班级管理提供一定的借鉴和参考。

关键词：成败归因理论班级管理运用在生活中，人们每天要遇到许许多多的问题，也常常要寻找这些事件的原因，所以归因问题是心理学家十分关心的问题。

自20世纪50年代以来，心理学家们提出了一系列归因理论，其中，美国认知心理学家韦纳的成败归因理论对教育教学工作的意义最大。

本文将就该理论在班级管理的运用进行阐述，以期为培养学生良好的归因意识和归因方法，形成良好的班级管理氛围提供一定的借鉴和参考。

一、归因的界定归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。

归因是一种非常普遍的现象，例如，上课时有一位学生迟到了，这时，大家都会对这个事件作出解释，有的人会想，他可能是睡过头了；有的人猜测，可能是遇上堵车了等等，无论最终将原因归结为什么因素，这种探索原因、寻求解释的过程就是归因。

根据归因者与行为者的关系，归因可以分为自我归因和他归因。

自我归因指个体对自己的行为进行原因的分析，他归因指个体对他人行为的原因进行分析。

这就是说，别人的行为、自己的行为都有可能成为人们进行归因分析的对象，归因未必都是针对自己的行为来进行的，也未必都是站在旁观者的角度、对别人的行为进行分析，人们既可能对自己的行为进行原因分析，也可能对别人的行为进行原因分析。

归因是一个比较丰富的研究领域，心理学家对于归因提出了各种不同的理论。

本文只研究韦纳的成败归因理论在学校班级管理的运用。

二、韦纳的成败归因理论1972年，韦纳在海德的归因理论和阿特金森成就动机归因理论的基础上提出了自己的归因理论，该理论要说明的是归因的维度及归因对成功与失败行为的影响。

归因理论归因
1)归因是指对一个特定行为发生原因的解释。

韦纳把成败的原因分为3个维度：
ü内归因和外归因。

努力、能力、个性等原因都是内源的;任务的难度、运气、家庭条件等原因都是外源的。

ü平衡的归因和非平衡的归因。

任务的难度、能力、家庭条件等原因都就是平衡的;不懈努力、运气、心境等原因都就是不稳定的。

ü可控制归因和不可控制归因。

努力等原因都是受个人意志控制的;运气等原因都是不受个人意志控制的。

2)归因理论指出，人们对学业顺利和失利的原因表述主要存有四种：能力、不懈努力、任务难度与运气。

将失利归咎于内部、平衡、不受控的,可以产生习得性绝望美感。

习得
性绝望即为指出无论自己怎样不懈努力，也不可能将取得成功，因此实行躲避不懈努力、
退出自学的绝望犯罪行为。

习得性绝望与个体对失利的内部、平衡的表述密切相关。