下载文档原格式
基于CDIO的高职室内设计课程教学体系的构建随着社会的不断发展和进步，室内设计行业在人们生活中起着越来越重要的作用，成为了一门热门的职业。
高职室内设计专业针对市场的需求，系统化地培养学生成为专业的室内设计师。
然而，当前一些高校教学体系不够完善，不能满足市场对高素质室内设计人才的需求。
因此，基于CDIO工程教育理念，构建高职室内设计课程教学体系，已成为提高教学质量和培养学生能力的必要手段。
一、CDIO的教育理念CDIO是一个教育模型的缩写，即"Conceive — Design — Implement — Operate"。
该模型是由瑞典查尔斯泰克技术高等学院（Chalmers University of Technology）的教授所提出的，主要强调了学生在学习过程中的实践性、工程性、学科间交叉性等特点。
该理念于2005年开始推广，并在全球范围内得到应用。
CDIO理念主要有以下四个方面：（1）学生在学习过程中需要解决实际问题，强调实践性。
（3）不同学科之间需要相互融合，强调交叉性。
（4）学生需要具备创新思维和领导力，强调可持续性。
1. ConceiveConceive这一部分主要包括了课程目标和课程设计的初期研究。
在Conceive阶段，教师需要明确课程的理念、目标和内容，确定教学方法和评估策略，以及培养学生针对实际问题进行解决的能力。
同时，学生也需要明确自己的学习目标和未来的职业规划。
2. DesignDesign这一部分主要包括了课程设计和内容的详细规划。
在Design阶段，教师需要明确课程的核心内容和任务，制定相应教学计划，并确定所需要的资源。
同时，教师还需要考虑如何鼓励学生创新思维和领导力，提供实战演练的机会和环境。
3. ImplementImplement这一部分主要包括了课堂教学和实践教学的实施。
在Implement阶段，教师既是学生的知识传授者，也是实践导师。
在室内设计课程中，教师需要向学生传授多种技能，例如CAD绘图、3D模型设计、项目管理等，并组织学生实践课程设计的模拟任务，如模拟房间布置、模拟场所设计等。
基于CDIO的高职院校创新教学模式【摘要】本文主要介绍了基于CDIO工程教育模式的高职院校创新教学模式。
文章首先从背景介绍和问题提出入手，概述了高职院校教学现状。
然后详细分析了CDIO工程教育模式，并提出了基于CDIO的高职院校教学模式设计方案。
接着对实施效果进行评估，并结合案例分析进行具体说明。
在总结了基于CDIO的高职院校创新教学模式的优势，探讨了未来发展趋势。
通过本文的研究，可以为高职院校教育提供新的思路和方法，促进教学质量的提升，培养更具竞争力的人才。
【关键词】CDIO、高职院校、创新教学模式、教学现状、教学模式设计、效果评估、案例分析、优势、发展趋势、总结。
1. 引言1.1 背景介绍高职院校作为培养技术技能人才的重要基地，教学模式的创新对于提高教育质量和学生就业竞争力至关重要。
随着社会发展的不断变迁和科技进步的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足现代社会的需要，高校教育必须不断进行改革和创新。
CDIO工程教育模式作为国际上公认的一种创新教育模式，旨在培养工程技术人才的核心能力。
基于CDIO的教学模式注重对学生的实践能力、团队合作意识、创新思维等方面的培养，可以更好地满足现代社会对高端技术人才的需求。
将CDIO工程教育模式引入高职院校教学中，对于提高教学质量、培养学生实践能力和创新精神具有积极的意义。
本文将探讨基于CDIO 的高职院校创新教学模式的设计和实施，以及其在提升教育质量和学生竞争力方面的作用。
1.2 问题提出目前，高职院校在教学模式上面临着一些挑战和问题。
传统的教学方式注重传授理论知识，但往往缺乏实践操作和工程应用能力的培养。
学生在毕业后很难适应实际工作中的要求，导致就业率偏低和工作能力不足的情况普遍存在。
高职院校的教学资源分配和管理也存在一定的问题。
有些学校教学设备陈旧，缺乏现代化设备和技术支持，影响了教学质量和教学效果。
如何改进和创新高职院校的教学模式，提高学生的实践能力和工程应用技能，成为当前亟待解决的问题。
基于CDIO的高职软件开发类专业课程体系的研究与探索［摘要］文章从区域人才需求和高职学校的实际情况入手，结合高职学生的特点，以加强学生动手能力的培养为目标，探讨基于cdio的教学模式，从而制订高职软件开发类人才培养方案，主要内容包括高职学生特点分析、课程体系建设、核心专业课程开发等。
［关键词］cdio模式软件开发课程体系高职人才培养［作者简介］闻红华（1977- ），男，浙江天台人，台州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为计算机软件技术；许益成（1979- ），男，浙江临海人，台州职业技术学院，高级工程师，博士，研究方向为软件过程、企业过程优化、职业教育。
（浙江台州 318000）庞彩霞（1977- ），女，浙江天台人，天台县职业中等专业学校，讲师，研究方向为计算机职业教育。
（浙江台州317200）［基金项目］本文系2011年浙江省教育科学规划研究课题“基于cdio的高职软件开发类专业项目化课程体系改革研究”的研究成果之一。
（项目编号：scg376）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）02-0137-03进入21世纪以来，国内外高等职业教育体系发生了重大变化，cdio工程教育模式是当前国际工程教育改革的最新研究成果。
培养满足企业需求的人才，主要还是依靠专业课程体系的设置。
本文在对台州周边区域企业充分调研的基础上，在教学中引入cdio教学理念，设置了基于cdio的软件开发类专业课程体系，对培养高职学生的职业技能以及岗位能力具有积极的意义。
一、软件开发类专业课程体系的特点与存在的问题1.软件体系结构的特点。
20世纪90年代，随着软件工程的发展，软件体系也随之发展起来，软件体系的基本内容和原理来源于近20年软件研发过程中逐步形成的理论成果和实践经验的总结。
软件体系结构发展历史短，形成过程还在逐步完善中，理论强于实践，具有很强的学术特点。
软件设计原则、方法、技术是对以前软件开发过程的经验总结，设计软件的目的是为了高效快速地运行具体项目。
职业教育工程实践类课程设计和建设模式探索作为一种理念和模式，CDIO既可以在宏观上指导人才培养的设计和实施，也可以在微观上指导课程的设计和建设，甚至每一堂课、每一个教学任务的设计和执行都可参考和借鉴。
本文拟通过借鉴CDIO的理念，紧密结合职业教育的实际，对工程实践类课程的课程目标、设计和建设思路、建设环节和过程等内容系统地进行研究，为类似课程的建设提供参考。
一、职业教育课程设计原则结合职业教育的特点和专业人才培养目标，根据课程的作用和目的、借鉴CDIO的基本理念开展课程设计和建设，坚持以工作岗位需求为基础，以知识、能力、素质培养为目标，突出工程能力培养，以工程任务驱动为基础设计教学模式，以工程项目工作过程为导向设计“学习情境”。
让学生具备可持续发展的基础知识，使学生掌握完成工程任务的基本过程，具有工程项目规划、设计和建设的基本能力和职业岗位所需的基本素质。
二、工程实践类课程设计、建设思路根据职业教育的实际和特点，我们提出了“需求、构思、设计、实现、运作（NCDIO）”五步骤课程设计、建设思路。
职业教育专业人才的培养目标是：“以就业为导向，培养德、智、体、美全面发展”①，适应生产建设、管理服务一线需要的应用型人才。
从职业教育的人才培养目标出发，课程设计要根据区域社会、经济、技术的发展，紧密结合专业标准、岗位需求等方面，开展“需求（Need）”分析，得出岗位对人才的知识、能力和素质等方面的需求标准，进而明确课程的作用和目标；又根据需求和目标“构思（C）”出课程教学、学习的情境、教学条件（课程教学的物质条件、技术条件、校内外实训基地建设要求）、师资条件等课程教学的基础要件；进而对教学模式、教学情境、教学方法和手段以及教学评价等课程教学过程环节进行“设计（D）”；再根据总体构思和设计目标，创造条件以“实现（I）”教学目标；最后进行实际教学“运作（O）”，检验是否达到课程设计建设的目标，以便总结改进。
综上所述，在使用借鉴CDIO之前，增加了根据岗位“需求”明确课程目标的环节，以有的放矢。
基于CDIO工程教育模式下高职计算机网络技术专业课程体系的创新构建与研究摘要：工程人才短缺和工程教育质量已经成为全世界关注的问题，而CDIO工程教育是近年来国际工程教育改革的最新成果。
将国际先进的CDIO工程教育理念引入到计算机网络技术专业的课程体系改革中，进一步明确了CDIO模式下高职计算机网络技术专业的人才培养目标，提出了“以工程项目为载体，工程能力培养为主体”的创新型课程体系设计，同时对CDIO模式下高职计算机网络技术专业课程实施的关键要素进行了分析。
关键词：CDIO；工程教育；计算机网络技术专业；课程体系1CDIO工程教育模式1.1CDIO工程教育模式产生及特点CDIO工程教育模式是由瑞典皇家工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学和美国麻省理工学院等4所大学于2000年10月共同合作创立的新型工程教育模式。
CDIO构想是来源于产品、过程或系统的“构思-设计-实现-运作”生命周期，即Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作）等4个英文单词首写字母的缩写构成了CDIO名称。
它创建以工程项目即产品、过程或系统的研发到运行的生命周期为工程教育的环境，改变学生的求知方式以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
CDIO 工程教育理念不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育大改革的理念，更重要的是参照工业界的需求提出了具有可操作性和系统性的能力培养、实施指导以及实施过程和结果检验的12条标准。
1.2CDIO课程大纲的内容CDIO课程大纲的设计是为了能培养出适应现代化工程需求且全面发展的未来工程师。
他们具备扎实的工程技术知识，在现代团队合作的环境中具有良好的个人职业技能和人际沟通协作技能，能对产品或系统进行“构思-设计-实现-运行”的能力，而且能致力于工程产品或系统的创新与改进，并充分理解在企业和社会背景下进行“构思-设计-实现-运行”的工程系统。
基于“CDIO”模式的高职实践教学实施方法研究摘要：本研究分析当前高职院校实践教学环节存在的不足，提出了“ep-cdio”工程教学模式框架，并提出了“ep-cdio”实践教学设计模型，探索该模型在实践教学中实施的方法。
关键词：“cdio”；实践教学；高职中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1673-291x（2012）34-0284-02一、当前实践教学现状分析高职院校实践教学环节是高职教育教学中的一个非常重要的组成部分，在高校的人才培养过程中起到了不可替代的作用，实践教学方式、方法是否合理在一定程度上关系到人才培养工作的成败，它直接关系到能否实现高职教育人才培养目标。
传统的教学体系以理论学习为导向，其实践教学环节是为理论教学服务的，它以实验台为实践课程的实施平台，实践课程设置缺乏系统性、一致性。
随着高等教育教学工作的发展，现行实践教学方式在教师和学生能力培养及教学管理上存在的不足也突显出来，主要体现在以下几个方面：在教学过程中存在以下问题：（1）教学脱离实际，学校无法根据社会需求变化对课程体系进行快速更新；（2）老师大多按照教科书进行传统授课，没有与实际应用紧密结合；（3）过多关注理论教学，实验机制死板，不健全，学生动手机会少；（4）课程之间分割厉害，相关性和连续性不好，导致学生只见树木，不见森林，没有整体的项目思路；（5）学校依旧采用填鸭式的教学方式，无法调动学生的学习积极性和求知欲；（6）大多数教师一直在教育领域工作，缺少实际的工程经验，老师遇到实际企业应用问题往往无法很好解决，因此难以指导学生做实际的工程项目；（7）学生只关注技能，对工程管理、项目规范、项目文档编制、团队协作和沟通不够重视，因此难以满足企业对具备综合素质人才的要求。
二、“ep-cdio”工程教学模式框架模型ep-cdio基于cdio的基本原理，以典型产品为学习载体，以工程方法为手段，将产品工程成功的理念、方法、技术、过程、标准、环境与经验应用于教学内容和教学方法选取，以cdio背景环境构建实践教学体系，并参照企业生产管理的制度和经验实施教学，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式开展学习活动，使行业、职业、学业和就业相互交融，培养高素质的技术应用型人才。
基于CDIO模式下高职院校实验实训体系建设的探索与思考李来运，刘道广，谢维奇（驻马店职业技术学院河南驻马店463000）【摘要】：根据CDIO工程教育模式，探索高职院校实验实训体系建设，介绍在创建实训平台，建设“双师型”队伍，实训课程教改等方面一系列的改革措施。
实践证明，CDIO模式下的实验实训体系的建立与开展，使教学资源得到充分利用，学生动手创新能力得到提升，培养了学生CDIO能力，进一步提升了CDIO的实际效果。
【关键词】：CDIO；实验实训；教学改革；高职教育1、CDIO工程模式CDIO工程模式是近年来国际工程教育改革的新成果，CDIO（ConceiveDesignImplementOper-ate）模式继承和发展了欧美二十年来工程教育改革理念，提出了系统的能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的结果检验12条标准；迄今为止，已有几十所世界著名大学加入CDIO组织，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。
CDIO模式的教育大纲，主要包含了四个方面的要求：技术知识与推理，个人的、职业的技能和素质，人际技能、团队与沟通，企业与社会环境下构思、设计、实现及运作[1]。
美国MIT（Mas-sachusettsInstituteofTechnology）在计算机科学系的一些课程中做了较好的示范[2]。
2005年以来，我国高校开始引入CDIO工程模式，现在已经取得明显的效果。
自2009年开始，我学院开展了教学质量工程，提出旨在培养高素质、创新型、实用型、国际化技能人才，而CDIO工程模式恰恰就是这个方面的先行模式和典范。
2010年，学院以机电工程系、信息工程系和财经系为实践对象进行项目制教学改革，探索了一套基于CDIO工程模式实验实训教学体系。
通过CDIO工程模式下实验实训体系的建设，打破了传统的以验证理论为主的实验课程教学模式，为学生提供系统连续的实践机会和创新能力的训练机会，使学生综合职业能力与可持续发展能力均得到提高。
2、CDIO模式下实验实训体系建设2.1实验实训目标体系建设实验实训目标体系建设过程，如示意图（图1）所示。
首先进行社会需求调查，根据社会需求决定专业人才培养目标，之后对用人单位、在企工作的毕业生进行调查，然后结合CDIO能力指标体系，把专业人才培养目标转化成切实可用的专业人才培养能力目标，这里的专业人才培养能力目标除了我们通常强调的专业基础知识和能力之外，还包括将来工作过程中所需要的开放式思维和创新能力、沟通表达和团队合作能力、职业责任感以及实践构思、设计、实现和运行的能力。
最后把专业人才培养能力目标映射到具体的课程、课堂和项目模块中[3]。
2.2实验实训平台建设实验实训平台建设是职业院校基础能力建设的重中之重，是支撑基础能力建设的核心基础，是图1实验实训目标体系建设示意图基金项目：本文系河南省2012年高等教育教学改革研究省级项目"高职院校应用CDIO教学理念的改革与实践"阶段性研究成果之一。
（项目编号：2012SJGLX402）职业院校形成办学特色的重要支柱，是提高教学质量的重要基础，探索在CDIO模式下的实验实训平台建设，具有重要意义。
实验实训平台建设示意图如图2所示。
案例库建设。
通过实施案例教学，以企业案例为载体，以教学工厂型实训基地为平台，采用“做中学，做中教”的教学方法，按照案例的工作过程进行学习与训练，使理论知识、实践技能、职业素养与实际应用环境结合在一起，使学生的专业能力、方法能力、社会能力得到逐步提高。
在案例教学过程中，案例库的建设非常重要，实训案例的选用要把握以下几个基本原则：实训案例是来自企业的真实案例；实训案例应具有代表性，能够涵盖实训目标；实训案例应符合学生的近期发展区，案例的难度要适中。
项目库建设。
项目是“一种临时性的、创造惟一产品和服务的任务”，已然的是案例，未果的才是项目。
通过企业案例教学注重的是技能训练的熟练程度，对职业能力的培养起到了一定的作用，但忽视了一个完整项目的工作过程，使学生主动完成任务与做成事的能力(获取知识、运用知识、团队合作与沟通等能力)得不到发展。
而项目是工程中未有的成果，承载了学生主动完成任务与做成事能力的培养，是培养高素质人才的重要途径。
项目包括学期项目和毕业项目，学期项目中注重“构思”与“设计”两个环节，发挥学生的主动性创新思维，综合运用课程模块知识；毕业项目是顶岗实习阶段的学习载体，根据学生到岗时间灵活安排，是企业中的真实项目，承载着工程技术人员的素质训练[3]。
教材库建设。
以往，我们采用教材的是任课教师自己选定的、上报的，随意性很强；出版社不同，编书的人不同，教材内容很难衔接，已学过的内容在下本书中很少用到，学一门丢一门的现象时有发生。
为了方便学生学习，我们加强校企合作、工学结合教材建设。
将生产一线的经验数据和经典案例纳人教材内容，实训教材紧密结合生产实际并与行业企业共同开发，按照工作过程系统化的要求，开发学习情境，设计实训内容和教学方法。
教材内容前后衔接紧密，教材体系统一规划。
实训基地建设。
按照“校中厂、校企合作”的模式，建设校内、校外生产性实训基地。
校内实训基地的建设，从实训室的招标、设备的采购，要求和企业目前使用的设备要一致，实训中心、实训车间环境的设置要达到企业的标准，实训基地建设既要满足教学、科研、实训的需要，又要满足企业生产的需要，保证实训基地设置匹配必须具备一定的先进性和前瞻性。
进入实训车间的学生要求着工装，安全检查，规范操作。
在教学楼，每个专业配有多媒体教室，多媒体教室里有计算机、投影、各种教学软件、教学模具等，教室由学生掌控，可以随时到教室学习。
目前，学院已建立并投入使用的实训基地有：数控机床实训车间、汽车检修实训中心、钳工电焊实训车间、SMT(贴片)实训室、PLC实训室、网络布线实训室、物流实训中心等。
学院正在不断改善实训实习基地条件，为学生实训、顶岗实习和就业提供必要条件。
校外实训基地建设，学院努力寻求校企合作、共同建设、共同发展的路子。
目前学院已经和美的、奇瑞、华骏等7家企业签订了实习协议，2009级、2010级学生先后在以上企业顶岗实习半年；除此之外，我们学院正在积极创办1个校内企业。
2.3实验实训师资队伍建设，提高实训教学质量CDIO模式下教师队伍建设，关键是“双师型”教师队伍的培养。
高职院校对“双师型”队伍的建设，应当有一个中长期的发展规划和目标，并作为一项长期的工作来抓，以保证教学、培训工作的长期发展。
学院从生存与发展的战略高度认识实训人才的重要性，重视实训师资队伍的培养工作，促进实训教学、科研的发展。
重视现有实训教师的再提高，同等对待理论教学教师与实训教学教师，稳定实训教师队伍，树立岗位育才的意识。
加强在职实训教师的培训工作，建立目标机制，开展定位培训，使实训教师尽快上岗；建立激励机制，满足实训教师的基本需求，增强其前进的动力；建立科学的实训教师考核制度，培养优秀的专、兼结合实训教师队伍；开展多形式的培训方式，提高实训教师的综合素质；选择科研能力强的教师和研究生充实实训教师队伍，引进一批确有专长的高级技术人员充实到实训教师队伍中来。
重视实验实训教师的授课质量，规范实验实训课程的开展。
授课时精讲示范，这是决定实训课成败的关键，讲解应力求精炼，示范应力求精准，做到严谨规范、步骤清晰、完整有序、快慢适度。
要求教师开门见山向学生讲解本次实训的任务、目的、实训操作流程、操作的动作要领、操作中易出现的问题等。
讲解时要层次分明，突出重点、化解难点。
要简明扼要，防止占用学生训练时间。
示范操作是重要的直观教学形式，教师可以将一个完整的技术环节进行分解后详细讲解，示范每个动作的步骤、要领，然后再演示全过程[4]。
示范操作时应注意组织好学生的观看角度，使每个学生都能看清楚，要求教师放慢节奏，采取“重点演示、重复演示、纠错演示”等方法，使学生直观了解到操作的步骤、要领、为学生自己动手操作打下基础。
改革实训方法和手段，提升实训教学效果。
将理论教学与实践教学结为一体，改变纯课堂教学模式，将课堂搬到实训基地，变实验实训场所为课堂，变课堂为实验实训车间。
将设备、仪器搬进“课堂”，对着实物讲原理、流程，按照实景讲工艺，拆开设备讲结构，边拆边讲，讲练一体，增强学生的感性认识，强化动手能力。
只有这样，实验实训教学质量才能得以提高。
2.4实验实训教学管理体系建设为了确保实验实训体系在教学中的推广和实施，达到工程应用型人才培养的要求，学院总结、提炼出一套实训教学方法及教学管理文件，包括“实验实训计划”、“实验室安全管理规定”、“学生实训跟踪表”、“实训要求及管理办法”、“实训反馈表”、“实训考核办法”、“企业顶岗实习调查表”等一系列教学支持文件；成立“学院CDIO模式实训指导委员会”，规范实训教学考评，建立学生能力鉴定标准。
3、CDIO模式下课程改革尝试CDIO工程模式与过去的区别主要体现在教师教学与学生学习的过程中，体现在学习的经验获取方式及技能的训练方法上。
在CDIO模式框架内，转变主讲教师原有的一些讲课习惯和观念，将CDIO精神灵活地贯穿在教学活动当中。
转变成“以学生为中心，学生学到和用得怎样”的新观念，引导学生主动学习。
在教学过程中教师引入基本的概念和方法，提出问题引导学生思考研讨，增加主动学习和动手实践，强调分析问题和解决问题的能力。
随着学院教改的深入，以CDIO工程模式培养，优化课程结构，更新课程内容，采用CDIO 理念进行教学，势在必行。
下面以《数字电子技术基础》课程为例，谈一下应用CDIO理念尝试的教学改革。
《数字电子技术基础》课程是面对电类专业、计算机专业开设的一门专业基础课，在构建学生电子技术基础理论，基本技能和创新能力方面有重要作用。
从往届的教学情况看，学生不理解为什么要学习该课程，该课程与自己专业方向有何联系。
因此一部分学生对该课程不感兴趣。
引入CDIO的教学模式来组织教学，回答了学生们的这些为什么，因为学生们一直置于“用中学”的教学环境。
引入CDIO模式后，机电工程系认真分解了CDIO模式的一些能力指标，针对理工科专业特点，提出了“四个二合一”的教学要求，具体是：老师和师傅合一、学生和员工合一、教室和车间合一、作业和产品合一。
《数字电子技术基础》分五个课题模块去展开，参考教材选用李妍主编的《数字电子技术》（大连理工大学出版社）。
该课程的每一课题模块设置1-3个三级实验项目，三级实验项目是课程内单元内的项目，为学生提供强大基础知识背景，数学、科学方法训练的基础上，三级实验项目根据课程教学自身需要设立小规模实践项目，加深和强化学生对课程内容的理解与应用。
同时，实验的开展以二级实验项目为主线，安排3-4个设计性和综合性实验内容（二级实验项目），把电路、模电、数字逻辑、FPGA等相关联的课程知识有机地结合起来，学生认识到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点。
