浅谈课~1浅谈课堂教学中的探究教学

浅谈课堂教学的策略与方法课堂教学是一种重要的教育活动，通过合理的策略与方法，能够促进学生的学习效果，提高教学质量。

本文将从教师角度出发，浅谈几种常见的课堂教学策略与方法。

一、启发式教学策略启发式教学策略通过引导学生主动思考和发现，激发学生的学习兴趣与动力。

在实施启发式教学策略时，教师可以运用如下方法：1. 提问引导：教师通过提问来引导学生思考，并鼓励他们自己找到答案。

教师可以提出一些开放性的问题，引导学生从不同角度思考问题，并进行讨论。

2. 探究式学习：教师可以提供一些实践性的活动或实验，让学生通过实践来发现问题并解决。

这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的记忆和理解能力。

3. 多媒体支持：教师可以运用多媒体资源，如图表、图片、视频等，来辅助教学，帮助学生更直观地理解和记忆知识。

二、合作学习策略合作学习是一种通过小组合作的方式，促使学生在互相交流、协作中共同学习和进步的教学方法。

在实施合作学习策略时，教师可以运用如下方法：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同讨论和解决问题。

教师可以设置一些挑战性的问题，鼓励学生积极参与小组讨论，共同寻找答案。

2. 角色分工：在小组内，教师可以给予学生不同的角色和任务，激发他们的学习积极性。

比如，设立组长、记录员、发言人等角色，让学生在完成任务的同时，培养领导能力和团队意识。

3. 合作项目：教师可以组织学生进行合作项目，比如合作研究、合作实验等，让学生在共同合作中学习，并通过分享和交流，提高学习效果。

三、问题导向教学策略问题导向教学策略以问题为导向，让学生通过解决问题的过程来学习知识和技能。

在实施问题导向教学策略时，教师可以运用如下方法：1. 引入问题：在引入新的知识点时，教师可以提出一个问题，让学生思考和预测答案。

通过讨论和研究，学生可以积极参与学习，并主动探索问题背后的知识。

2. 案例分析：教师可以提供一些实际案例，让学生通过分析案例来解决问题。

通过案例分析，学生能够将理论知识应用于实际，提高问题解决的能力。

浅谈“探究式”课堂教学中的“主导性”与“主体性”“探究式”课堂教学是以教师为指导，学生为主体进行的．充分显示教师的主导地位与学生的主体地位．导：就是引导、诱导、指导，随着素质教育的全面推进和教学方法的改革创新，导在课堂教学中受到极大的重视，所发挥的作用越来越大，已成为当前教学中特别是学生获取知识和运用所学知识解决实际问题的能力．而导作为当前教学中主要方法，重在调动学生的积极性，让学生主动参与教学，成为学习的主人．在导时，应该注意导的适量和适度，一节课中，导的太多，真象大白，学生想象太少学生就无从表现，有劲使不上，能力得不到发挥，那么这样的导就失去了应有的作用．反之，导的少，学生的积极性没有完全被调动，学习中的问题没有得到有效地解决，这样的导也是失败的．度是指深度和广度，教学中应该认真把握，应该以最大限度，促进学生学习的发展．导的越深学生离学习的知识点就越近．学习起来就越来越容易，获取知识就越轻松，如果导的浅，学生的思维能力得不到启发，信心受挫，不但不能培养学生的能力，就是发展智力这一起码的教学任务也不能完成．在教学中应该尽量地给学生提供观察、尝试、操作练习，为学生提供足够的素材，足够的时间和空间，使学生都能认真地观察，认真地思考，充分地发挥学生的主体性．教师的主导性是从知识的传播者转化成合作者，为学生创设自主的学习氛围，探究式的课堂教学是多种教学方法的优化组合，这种方法能激发学生学习愿望，学生说的对错不要看得太重，应该以调动学生学习积极性为宗旨，对学生提出的问题都应该给予解答、安慰，鼓励学生敢于设想为目的，探究式教学应该以发展学生的素质为目的，培养学生的创新精神为已任已经成为时代的迫切要求，探究式教学是对学生进行素质教育的行之有效的教学思想，学生是教学的主体，是教学的被动者，如何把被动变为主动，这就是探究式教学的新颖所在，教师要善于引导学生理解，由传授知识转向引导学生发现问题、解决问题，教师引导学生探索未知领域寻找创造性解决问题的方法，激发学生学习的兴趣和好奇心，诱导学生大胆地创造．例如：我在教“切线长定理”时，首先引导学生认识什么是切线长，切线长与切线的区别，指出它们的区别与联系，指导学生动手画图，引导学生在同一平面内，从圆外一点向这个圆作切线，看能画几条？再用度量的方法量一量这两条切线，得到什么结论？（这两条切线长相等），可以用推理的方法来证实这一结论，启发学生探究知识,如：P 是圆O外一点，A、B为切点，启发学生连结 OA、OB 、OP，能证出△OPA≌△OPB，可得PA=PB ，进一步探究，如果连结AB，还能得到哪些相等的线段，相等的角，相等的弧，学生的主体性能得到进一步发挥，能成为学习的主人，同学之间能相互探讨，从而逐一得到正确的答案，并且能说出推理过程，有据有理，最后再进行开放式探究，引导学生发现，如果延长BO 到 C交圆 O于点C，连结 AC，能得到 AC ∥OP吗？还有哪些垂直关系和相似三角形，学生的学习氛围相当活跃，就像是学习的主人，老师合理诱导学生能合理设想，发散思维，得到了一些新的结论，从而培养学生知识迁移的能力，充分发挥了学生的主休性，通过教学可以发现要由教育者转化为受教育者，突出学生的主体地位，把活跃的教学舞台上的主动权交给学生，让学生成为教育的主体，把紧张的灌输过程转化成愉快的学习活动，由被动地接受教育变成主动地探讨学习，由要我学习转化成我要学习，提高学生的探索知识在先，教师的指导帮助在后，教师的教应该由学生的学来确定，只有更新这些观念，才能更好地培养学生的学习能力，动手能力和知识迁移能力．通过这一例子可以看出，探究式教学要总结以前的一切学习方法，吸取各种方法的精华，使问题逐步升级，有实践性和探究性，同学之间能集思广益，利用问题去发现问题，解决问题，激发学生学习的求知欲，最终完成教学目标，为自己的教学目的来服务．。

浅谈课堂教学中存在的问题及改进措施一、重视学生，忽视老师自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，但在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。

于是，课堂热闹非凡：分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。

教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。

事实上，新课改所倡导的自主性、探究性学习，不仅仅体现在以学生活动为主的课堂形式上，更体现在培养学生善于倾听，善于从老师的讲授中汲取知识并加以提炼，概括使之为己作用的能力上。

很多学生，要他在下面讲，他是很积极的，但要他去倾听别人的意见的时候，往往是一种满不在乎的态度，甚至有一种以自我为中心的态度，认为自己所说的才是对的，没必要去听别人讲，老师没点到我发言，我就没事做。

因此，发挥学生创造力的同时，兼顾教师的引导传授作用，无疑是新课改教学的当务之急。

改进措施：影响教学质量因素很多，教师是其中决定性的因素——一个最积极、最活跃的、能左右其它因素的因素。

在整个教学过程中，教师是一个领导者。

他的领导不以地位，而以他的“好学”的气质、充盈的知识、成熟的经验和对学生的真挚的爱。

教师在教学中的作用有几下几个方面：1、激发学生求知的欲望。

教师本人应有求知的热忱，具体表现在热爱自己所教的学科，孜孜不倦地钻研教材，善用教材，教学时还要随时诱发学生的好奇心和求知欲，使得学生可以生动活泼地、主动地学习。

2、教给学生学习的方法。

一是教学生使用学习的工具；二是有计划地培养学生分析问题和解决问题的能力；三是尽量让学生用“发现法”学习。

3、让学生掌握必要的知识。

没有经验就不可能进行哪怕最简单的判断和推理。

人的智力主要是在学习知识的过程中得到发展的。

发展智力与知识学习的过程和结果都有较为密切的联系。

二、由“满堂灌”，变成“满堂问”在新课改的形式下的教学，估计已经没有一位教师还在给学生灌输知识了，取代的是不停的找问题来问学生，片面的强调提问面要广。

浅谈新课程下课堂教学问题与教学反思在新课程下，课堂教学问题和教学反思成为教育领域中的关注焦点。

本文将从几个方面讨论新课程下课堂教学问题，并结合实际情况进行教学反思。

首先，新课程下的课堂教学问题主要集中在教学方法上。

传统的教学方法注重灌输型的教学，而新课程强调学生主体地位，要求教师采用启发式教学、合作学习等方式，促进学生的主动学习和多元智能的发展。

然而，由于部分教师转型困难，他们仍然习惯于传统的教学方法，无法适应新课程的要求。

另外，课堂教学资源不足也制约了教师的教学效果。

为解决这些问题，教师应接受相应的培训，提高教学水平，并积极利用多媒体技术等教学资源。

其次，新课程下的课堂教学问题还涉及到评价体系的改革。

新课程要求注重学生的全面素质培养，而不再只关注学生的知识掌握。

因此，教师需要更加关注学生的综合能力，而非仅仅看重他们的成绩。

然而，传统的评价体系往往过于重视学科知识的掌握，忽视了学生的个性特点和创造力。

为解决这一问题，我们需要改变评价的方式，注重多元化的评价方法，并尊重学生的个性差异，给予他们更多的发展空间。

此外，新课程下的课堂教学问题还包括教学资源的选拔和利用。

新课程要求使用情境化和多元化的教学资源，提高学生的学习兴趣和参与度。

然而，在一些基础设施条件较差的学校，教师很难获得优质的教学资源。

为了解决这个问题，教育部门应该加大对教学资源的支持和投入，为教师提供更多的资源选择，并鼓励教师积极创造和共享优质教学资源。

最后，我们来进行教学反思。

在新课程下，教师应更加注重培养学生的创新能力和实践能力，而不仅仅局限于知识的传授。

教师应该根据学生的兴趣和特长，设计更加富有创造性和实践性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。

同时，教师应不断反思自己的教学方式和效果，及时调整教学策略，以提高教学效果。

总之，新课程下的课堂教学问题和教学反思是教育改革中需要解决的重要问题。

只有通过改革教育理念、改进教学方法、改革评价体系以及完善教学资源，才能够更好地适应新课程要求，提高学生的学习效果和素质培养。

浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。

教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。

下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。

一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。

1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。

课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。

在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。

呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。

在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。

2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。

教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。

这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。

3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。

只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。

因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。

激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。

教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。

比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。

这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。

二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。

浅谈探究性学习在英语教学中的应用【内容提要】探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。

探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。

首先要积极营造良好的探究环境，要注意创设宽松、愉悦、民主、和谐的课堂教学氛围，消除学生的心理障碍，激发学生的学习积极性和主动性；对学生在探究活动中提出的问题，教师要虚心地听取，同时要加以适当的评价和鼓励。

其次要重视培养学生正确的探究观，培养学生的探究意识，开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察，勤于分析，养成一种探究的意识。

教师一定要转变观念和角色，做学生学习的伙伴，从传授者转变为促进者。

这样才能真正做到以学生为主体，才能使学生突破课本的约束，走向广阔的知识世界。

【关键词】英语教学探究学习转换角色英语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

英语课程应致力于学生英语素养的形成与发展。

英语素养是学生全面发展和终身发展的基础。

我们要以学生为主体，引发学生的学习兴趣，使他们能突破课本的约束，走向广阔的知识世界，涉猎更广博的知识。

一、英语课程中探究性学习的重要性儿童学习的最根本途径应该是活动。

活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。

根据学生的学习心理特点，我们应放手让他们在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动。

可发展学生的认知结构，这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习。

探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。

在探究性学习的过程中教师的角色是一个设计者、指导者、组织者、开发者和合作者。

在课堂中开展探究性教学，是全面提升教师素质的有效途径。

由此，我们逐步形成了一种共识：英语教学是英语活动的教学，课堂上要倡导自主探究、合作交流与实践创新的英语学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供互动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能，获得广泛的英语互动经验，提高英语素养。

浅谈课堂教学的策略与方法课堂教学是传授知识、培养学生能力的重要环节。

在传授知识的过程中，教师需要灵活运用各种策略与方法，以帮助学生更好地理解和吸收知识。

本文将从不同角度探讨课堂教学的策略与方法，以期提升教学效果。

一、激发学生兴趣1. 创设情境：通过情境的渲染，调动学生的情感，使学生产生浓厚的兴趣。

教师可以通过图片、音频、视频等多媒体手段，创设具体的情境，如实地考察、模拟实验等，让学生亲身体验。

2. 趣味性活动：在教学中加入游戏、小组合作活动等趣味性元素，激发学生的主动性和积极性。

例如，可以设计小组竞赛、角色扮演、故事情节串联等，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与学习。

二、启发思维能力1. 提出问题：教师通过提问，引导学生思考、探究。

问题可以是开放性的，激发学生的思辨能力和创新思维。

同时，教师也应鼓励学生提问，促使学生思考问题的不同角度和解决方法。

2. 探究式学习：通过实验、观察、研究等方式，让学生主动参与学习过程，培养其独立思考和自主学习的能力。

教师在此过程中充当引导者的角色，为学生提供适当的指导和支持。

三、个性化教学1. 分层教学：根据学生的学习水平和能力差异，采用分层教学策略，为学生设置不同的学习目标和任务。

如设立基础、提高和拓展三个层次，为不同层次的学生提供相应的教学内容和资源。

2. 差异化教学：通过个体指导、小组合作、寻求帮助等方式，满足学生多样化的学习需求。

教师可以利用诊断性评估，了解学生的学习差异，有针对性地调整教学方法和内容。

四、交互与合作1. 教师与学生的互动：教师在教学过程中与学生保持良好的互动，鼓励学生发表观点、提出问题。

同时，教师也要积极地回应学生的提问和反馈，建立良好的师生关系。

2. 学生与学生的合作：通过小组合作、伙伴学习等形式，促进学生之间的互相学习和交流。

学生在合作中互相帮助、互相监督，提高了解题和解决问题的能力。

五、评价与反馈1. 合理评价：利用多种形式的评价方式，全面了解学生的学习情况。

浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略摘要：有效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。

构建高效课堂是提高课堂效率的最高境界，高效课堂主要来源于高效教学。

众所周知高效课堂必须以学生为主体，教师主要思考学生需要学什么和学生应该怎样学，教师主要是为学生提供思路引导和算理支持，促进学生自主学习，轻松掌握知识要点，通过自主学习最终能达到高效的目的。

关键词：快乐学习小学数学课堂教学实现教学高效是每一位教师追求的目标。

通过多年的教学实践，下面我从课前、课堂中和课后三个方面具体谈谈打造小学数学高效课堂的具体实施方案。

一、课前做好准备，立足课本深入研究按照因材施教原则，教学目标的拟定也要因人而异。

教师要做到充分了解学生，《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

因此，教师应该做到充分了解学生的特点，教师应该了解学生以下这些情况：学生数学基础怎么样？薄弱环节在哪里？接受新知识的能力？是否对数学学科充满兴趣？只有充分了解学生，才能让学生产生主动性，教师应该结合学生的特点，从学生出发制定教学计划。

助力构建高效课堂。

教师可以在每堂课前对学生实施摸底调查，把前节课的内容让学生做一个基本的回顾，也能够知道学生是否掌握了前节课的内容，如：在讲解立体图形章节时，可以拿一点时间出来，让同学们回顾一下平面图形，三角形的特征？首先教师在黑板上画一个三角形。

请三个同学回答，这样可以调整课前氛围，让同学们提前为课前做好准备。

任意两边之和大于第三边，三个内角和等于180度，具有稳定性。

生的自尊心和自信心㊂每个学生都有潜在的天赋和才能,培养学生的每个高光点,让他们尽情的发挥自己的潜力㊂四㊁规范教学用语,培养严密的逻辑思维能力综合学科的课堂不仅仅要改善教学理念和教学手法,老师们的教学用语对课堂质量也有着至关重要的作用㊂老师采用清晰流畅的发音,优美恰当的词语会增加课堂对学生的吸引力,吐字清楚会让学生心平气和的跟着老师一起思考问题㊂讲课内容的逻辑清楚,讲课方法准确,可以使学生更好对知识的严谨性有所提高㊂综合学科的老师正确的使用语言,采用言传身教的方法,对学生培养逻辑思维能力可以说至关重要,才能使学生对学科有严谨的知识体系的认知㊂老师们上课不仅仅是语言方面的表达需要注意,老师们上课时的站姿,表情,手势等等的细节肢体语言都会对学生产生影响㊂语言幽默风趣,知识量深,范围广的老师才会成为学生心中的优秀老师㊂五㊁结束语综上所述,新形势下的七年级综合学科的课堂教学,老师们要创建良好的,积极的,和谐的课堂氛围,激发学生的学习兴趣,让学生主动的积极的去学习,培养学生良好的学习习惯和思维模式,这样才能使七年级的学生全方面的发展㊂参考文献[1] 高红.教学督导在教学质量监控体系中的作用[J ].福建茶叶,2019(10):268-268.[2] 董慧宁.语境创设与英语课堂教学应用[J ].教育界J I A O Y U J I E ,2010(4):15~17浅谈如何在小课题课堂培养小学生的探究意识有趣的植物敲拓染张 洁(重庆市沙坪坝区汇育学校 重庆 400030)ʌ摘要ɔ 通过小课题活动课植物敲拓染 ,引导学生自主发现并思考,与伙伴们一起研究新知识,并在自主学习过程中,提出问题,并积极思考探究的一种心理倾向㊂在实践中,长期以来形成的接受式学习方式,使学生习惯于你讲我听,不善于提问,不善于质疑,学习上缺乏主动探究的精神㊂为此,我把培养学生的"问题意识"作为课堂教学的切入点,引导学生质疑问难,主动探究并丰富孩子们的课余生活,亲近大自然,对生活充满热爱!ʌ关键词ɔ 有趣;探究;植物;敲拓;大自然ʌ中图分类号ɔG 632.4 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0249-02一㊁ 植物敲拓染 定义天地间万千植物,形态㊁颜色各异㊂年年岁岁,一次次轮回,花开㊁草枯时刻在变化㊂能将花草最美状态保留下来的方式,除了摄影㊁绘画㊁刺绣,还有另外一门艺术,不需要摄影师的专业对焦,不需要画家的技艺表现,只需简单的敲敲打打,就可以把植物的自然形状㊁色彩凝固在所需的载体上,它就是植物敲拓染㊂二㊁ 植物敲拓染 特点两块布㊁一把槌或一颗石,加上随手可得的花花草草,一件件原形原色的作品就完成了,从杯垫到桌布㊁从收纳袋到休闲小包,从抱枕到窗帘,花草就这么自由自在的㊁姿态优雅的走入了我们的生活我们利用自然中的花㊁草㊁茎叶等进行的植物敲拓染,是草木染中比较冷门㊁简单的类别,这种技术类似于古老的押花工艺,但只是通过拓印保留花草隐约的痕迹㊂夏日里那些美丽的花朵或容易凋谢的花朵,通过植物拓印的方法,留下了香味㊁纹理㊁色彩㊁以及那些有关遇见的温馨画面㊂在拓印过程中布料的不同㊁敲拓器具的不同,会有不一样的效果,即使是同一次拓印,受力程度不同,拓得的效果也完全不同㊂有些拓面的色素丰富,拓出来的颜色就很饱满;有些拓面的纹路很清晰,就可以看见叶片的骨骼㊂成功的作品带有一种浑然天成的美,保有植物完整的叶脉经络,就像是植物的灵魂被捕捉了下来㊂我们需要学生在实践中去找寻 植物敲拓染的秘密㊂三㊁兴趣是最好的老师俗语说得好 好的开始是成功的一半 ㊁ 兴趣是最好的老师㊂综合学科的课堂,要培养学生对课堂的兴趣,我们要让学生在小组内有表达㊁参与㊁合作的欲望㊂在课堂教学中,老师会引导学生参与探究,如:学生们在课前去寻找各种各样的敲拓工具,学生带到了课堂㊂通过观察㊁实践及小组讨论,到底哪些工具适合用来敲拓呢?如:学生们在校园找到各种植物来敲拓,有花有草,在寻找植物的过程中,学生利用A P P 软件,认识了许多的植物,知道它们的名字㊁特点㊂可是到底哪些植物适合用来敲拓呢?学生们带着一些问题,参与进课堂,调动每一个学生的积极性,小组合作进行探究,这样才能让每一个学生感兴趣㊂教师必须抓住小学生的好奇㊁好动等特点,促使学生把好奇心发展为 科学的好奇心 ,通过各种形式的灵巧导入,学生对新课产生了浓厚的兴趣,内心不自觉地产生了强烈的对新知识的渴求,促使学生产生了积极主动探究科学的动机㊂通过学生的反复探究验证,我们可以得出结论㊂如:石头要用圆润㊁光滑的石头,大小要选取适合我们年龄特点,我们的手能握得住的石头㊂植物的选择,要选择叶片新鲜,汁液多,根茎清晰㊁叶片颜色鲜艳的植物,敲拓出的作品才更漂亮㊂校园的肾蕨㊁南天竺㊁三叶草等,都可以用来敲拓㊂学生不仅在学会了敲拓染,还丰富了课余活动,这种探究学习的方式是未来自主学习的方向㊂四㊁小组合作大智慧小组合作学习中:自主㊁探究㊁合作是新教育的几个核心词汇㊂小组作为一个学习组织,职能就是合作做事㊂在学生明确了学习任务后,教师就应立即引导学生开始合作㊁探究,这是小组合作学习中最重要的一个环节㊂在这个过程中,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果㊂新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神,营造一种探究的氛围,鼓励学生独立思考㊁合作讨论㊁共同探究,尝试合作学习知识的乐趣㊂学习是一场革命,做事也是学习,而且是更重要的学习㊂做事就需要合作,于是,小组应运而生㊂课堂上,教师该如何引导学生合作的探究意识呢?如:在老师的指导下,学生每一次敲拓都有新的感受和体会㊂让他们把自己的感受在组内充分的交流,有些学生说道:每次敲拓前,组长会让我们先讨论,敲拓时该注意什么?让我们参与设计敲拓图纸,我们小组达成一致意见后才开始敲拓㊂你瞧,我们敲拓出来的作品越来越好看㊂每个学生在小组合作中语言表达㊁动手能力㊁创新审美都得到了锻炼,让每个学生充分参与到合作探究中去㊂每个人都兴高采烈,洋溢着主人翁的自豪㊂五㊁丰富多彩的收获绿色是大自然的颜色,人类 返璞归真 ㊁ 回归自然 ,我们越来942越追求自然㊁健康㊁环保㊂学生在活动中与大自然有了亲密接触,不仅认识了校园里的不少植物,知道了植物的名称,还跟大自然进行了亲密接触,身体力行的参与到保护大自然的课外实践活动中去㊂总之,在小学生学习中,要以21世纪对人才的要求为目标,以中华民族的伟大复兴为重任,从远处着眼,近处着手,让学生在积极主动去探究科学具体落实到教学中的每一个环节中来,持之以恒,就能达到培养学生创新精神和实践能力的目的,实现新课程改革的目标,为我国的创新培养人才奠定坚实的根基㊂参考文献[1] 陆冬冬,叶晓林.用材料的结构性厘清思维的层次性 拓展课‘植物叶的敲拓染“教学设计与分析[J ].湖北教育:科学课,2018(3):87-88.[2] 陆冬冬.用材料的结构性厘清思维的层次性 拓展课‘植物叶的敲拓染“教学设计与分析[J ].湖北教育(新班主任),2018,000(003):87-88.浅谈小学低年级语文教学中多元化教学法实践运用张慧玲(甘肃省定西市漳县四族小学 甘肃 定西 748307)ʌ摘要ɔ 语文作为我国各个学习阶段的主要科目之一,在整体的教育体系中具有较为重要的作用,对小学低年级语文来说学习语文知识不仅能承上启下还能在一定程度上影响学生对社会的认知情况㊂目前来看,随着新课改政策的逐渐深入,怎样在小学低年级语文教学中应用多元化教学法已经是目前语文学科的教学目标和发展方向,对此本文进行了详细的分析,以供参考㊂ʌ关键词ɔ 小学低年级;语文教学;多元化教学;实践应用ʌ中图分类号ɔG 441 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0250-01引言语文可以说是一门应用性高于理论型学习的主要学科之一,现如今因受到传统教学的影响,大多语文教师在实际教学中只是对学生进行知识灌输,忽视了对学生情感的培养,导致学生对学习失去兴趣,加之应试教育观念根深蒂固,如果继续在教学中应用传统教学法势必会与我国人才发展培养目标背道而驰,所以在小学低年级语文教学中应用多元化教学不仅能提升教学的质量,也是目前小学语文教学转变的发展趋势之一㊂一㊁应用多元化教学法的积极影响在小学低年级语文教学中应用多元化教学法不仅能拓展学生的思维,让其直观的面对知识点,养成良好的分析和判断能力,还能完善现有的教学模式㊁丰富课堂学习氛围,从而提升学生对于学习的兴趣㊂且随着我国经济快速发展,人们思想观念的转变,网络信息化技术逐渐进入了我们的日常生活中并得到了广泛的应用,此类技术的出现也给教育行业带来给多发展和创新的空间,就小学语文教学来说,在当代多媒体技术的支持下,相关教师可以在教学时通过网络技术整体教学内容,并通过图片㊁视频等让学生直观的了解知识的形成,在此类阶段中也逐渐形成了多元化的教学模式㊂其次经济的上涨,让我国社会企业更加迫切的期望具有多元化思维的人才加入,所以在小学语文教学中应用多元化教学方式不仅能促进学生的发展还能为社会人才需求奠定基础㊂二㊁小学低年级语文教学现状1.学生地位被转化㊁学习兴趣较差㊂在传统语文教学中大多是由教师进行讲解,学生进行倾听,严重的忽视了学生自身在教学中的主题地位,导致其失去对语文学习及探究的主动性㊂且如果此类教学方式没有及时的改进优化,将会对学生之后的语文学习及个人发展造成影响,阻碍其创造能力及实践能力的培养㊂此外兴趣才是学生最好的教师,所以在开展低年级语文教学前教师必须要以激发学生学习兴趣为主,合理的设置教学的内容,以此为学生之后的发展及语文学习奠定基础㊂2.学习时效性较差㊂对语文学科来说,其实践性大于理论性,具体来说学习语文的目的不仅是要学生了解我国的母语文化,还要让其更好的运用在生活中,作为沟通的媒介㊂但目前来看,大部分语文教师在对低年级学生进行教学过程中通常只重视知识的累积量,忽视了语文学科自身的价值和作用,甚至有的教师为了完成认识不惜耗费大量的时间对学生进行知识灌输,忽视了学生情感及实践能力的培养,导致学生只能被动的接受知识,失去对语文学习的兴趣㊂三㊁小学低年级语文教学中多元化教学法应用实践1.使用情景教学法㊂在多元化教学中情景模式是较为重要的内容,对于低年级的学生来说,此类教学法也是较为有效的一种方式㊂在语文教学中使用情景教学法时相关教师可以试用网络技术,通过图片㊁视频等让学生直观的了解知识内容㊁理解课文的背景等,如在二年级上册大禹治水的教学中,首先要确定教学的目标:让学生了解治水的艰辛以及治水的好处等,通过多媒体技术播放相应的动画片,让学生直观的了解治水的过程以及大水对人们生活的危害,从而让学生更好的理解课文内容,培养学生观察探索能力㊂2.优化教学内容㊂小学低年级阶段学生好奇心较重,但注意力较为不集中,所以想要提升其对于语文知识的兴趣,首先就必须借助多元化教学来完善优化教学的内容,如一年级上册影子一课教学中,教师可以给学生布置任务,将其带入到室外,观察太阳变换时自己影子的不同,直观的刺激学生的感官,此外教师也要重视学生的主题地位,倾听学生的意见,不断地完善优化自身的教学方式㊂3.使用小组合作讨论模式㊂对小学低年级学生来说其还处于发展阶段,所以教师可以很好的激发出其对于新事物的兴趣㊂多元化教学法的主要内容就是使用多种形式创建教学模式,激发学生对于学习的兴趣,让其积极的参与到沟通交流中,感受语文知识的魅力㊂如在小学一年级下册端午粽的教学中,教师可以将学生分组,通过讨论的方式让其进行沟通端午节自己都做了什么,同时要确保课堂纪律㊂通过观察发现,大多学生都会因为沟通而激发出对知识学习的渴望性,这时教师要进行引导,让其更深入的了解知识,以此为其之后的发展奠定基础㊂结束语由此可见,在小学低年级语文教学中应用多元化教学方式不仅能有效的改善目前教学中的不足,还能提升语文教学的质量,此外在应用多元化教学法的过程中相关教师也要抛弃传统的教学观念,重视学生的主体地位,从而让其充分地掌握语文知识,为之后的发展奠定基础㊂参考文献[1] 刘娟.小学语文多元化教学课堂的探寻[J ].新课程,2020(40):155.[2] 许建华.多元化教学法在小学语文教学中的应用探究[J ].新课程,2020(35):80.[3] 张维一.小学语文教学中的多元化教学方法探究[J ].当代家庭教育,2020(24):130-131.[4] 戴兴乐.多元化教学方法提高小学语文课堂教学有效性[J ].科幻画报,2020(08):134.[5] 曹迎春.浅谈多元化导入在小学语文课堂教学中的应用[J ].新课程导学,2020(21):69+71.[6] 吴晶晶.小学语文课堂多元化教学有效途径探讨[J ].读写算,2020(18):94.052。

浅谈教师教学应注重课堂教学课堂是学生成长和发展的摇篮，学校实施素质教育的主阵地。

素质教育的大部分课程内容都是在课堂上组织实施的，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。

高效课堂建设是新课程改革的一个重要目的，也是课程改革的重要突破口。

高效课堂必须让师生在高质量地完成教学任务、达成教学目标的同时，尽情享受到精神上的愉悦，这是衡量课堂是不是高效的重要标尺。

教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是高效课堂的灵魂，学生越来越爱学习是学习高效性的内在保证。

有的老师的课堂轻松愉悦，学生兴味盎然，师生融洽和谐，秩序井然，课堂效率高；有的老师上课吃力费劲，学生组织松散，课堂效率低，效果差。

如何继续打造高效课堂呢？一、重心前移是打造高效课堂的基础当前，很多教师关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。

要打造高效课堂，就要使教学过程的重心前移。

新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是打造高效课堂的主要目标。

培养学生的预习习惯。

预习就是在老师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更强了。

教师可以每节课设计预习学案，以作业的形式引导学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。

老师也要教给学生预习的方法，比如思想品德课可以每次要求学生预习课文，用铅笔写下每段的段意，再回答框题活动的问题。

这样学生至少看了一遍课文，对课文内容有了初步的了解和思考。

数学学科可以在课前预习学案将最基础的公式、例题列出，出一些简单的练习题，上课时检查学生的练习就知道学生会了什么，什么还不明白。

这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。

课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。