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八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇一)教学目的：1、朗读翻译，积累文言词汇。
2、理清论证思路，把握观点。
教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。
教学难点：理清论证思路，把握观点。
教学时数：1课时教学过程：一、直入课题〔老师板书〕二、提醒目的幻灯出示，学生齐读。
三、朗读课文。
1、抽一个同学读。
师生正音。
2、老师范读。
明确停顿。
〔幻灯〕3、学生齐读。
四、疏通文意。
1、学生结合课下注释，自己疏通文意。
疑难处，做上记号。
〔不能借助参考资料〕2、学生小组内解决疑难。
3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。
答对的学生，请他说出理由。
假如都不会，老师解答。
老师引导总结文言文词语常用推断方法〔板书〕构造分析^p 法成语联想法新旧联络法语境推断法等4、逐句翻译。
5、运用常见推断方法，尝试答复中考课外文言题。
〔幻灯〕五、理解分析^p学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。
这样划分可以吗？学生考虑，讨论请学生答复理由最后，幻灯明确观点和思路。
六、拓展延伸请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。
八年级《生于忧患,死于安乐》教案设计〔通用5篇〕(篇二)教学目的：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：1〕理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点：1〕学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞手法的表达效果。
3〕理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
学情分析^p ：本文是文言文中的经典议论文，且局部语句比拟晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。
统编版语文八年级上册《生于忧患，死于安乐》教学设计一、教材分析《生于忧患，死于安乐》是统编版语文八年级上册的一篇经典文言文。
这篇文章短小精悍，却蕴含着深刻的人生哲理和治国之道，它出自《孟子》，孟子作为儒家学派的代表人物，其思想影响深远。
该文通过列举舜、傅说、胶鬲等六位古代圣贤从困境中崛起的事例，以及人们在经历艰难困苦之后才能成就大业的普遍现象，进而推导出“生于忧患，死于安乐”的中心论点。
从文体上看，本文是一篇典型的议论文，具备论点、论据和论证方法，为学生学习议论文的结构和论证技巧提供了很好的范例。
同时，其简洁而富有表现力的语言，有助于培养学生文言文的语感和阅读能力。
在教材中，它承载着引导学生了解中国传统文化，体会古代思想家的智慧，增强学生对人生、社会的思考，以及提升学生道德修养和精神境界的重要任务。
对于八年级的学生而言，在学习了一定量的文言文基础上，进一步学习这篇文章，可以巩固文言字词知识，同时培养他们分析、理解和表达议论文的能力，帮助他们学会在现实生活中运用文中的道理，实现从知识学习到价值引领的过渡。
二、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够准确认读和书写文中的生字词，如“畎亩”“傅说”“胶鬲”“拂士”等，掌握重点实词和虚词的含义及用法，如“发”“举”“于”“是”等。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵全文。
3.理解文章的基本内容，掌握议论文的三要素，即论点、论据和论证方法，能够清晰地分析本文的论证结构和论证思路。
（二）过程与方法目标1.通过小组合作探究的方式，让学生在讨论中理解文章的内涵和现实意义，培养学生的合作能力和探究精神。
2.引导学生学会运用文中所使用的举例论证、对比论证等论证方法进行简单的议论文写作，提高学生的逻辑思维能力和表达能力。
3.借助注释、工具书以及教师的引导，提高学生自主学习文言文的能力，掌握文言文翻译的方法和技巧。
（三）情感态度与价值观目标1.使学生深刻理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生在困难和挫折面前积极进取的精神，树立正确的人生价值观。
《生于忧患，死于安乐》教学目标：1．掌握文中一些常见文言实词，能用现代汉语翻译课文。
2．学习课文层层推进，步步深入的论的论证方法。
3．了解并认识“生于忧患，死于安乐”的深刻含义，并且从其中受到教育。
教学重难点：1、借助注释和工具书，做好重要文言词语的积累。
2、体味孟子气势充沛的语句，体会围绕论点，层层推进的论证方法。
教学过程：第一课时一．由一则试验故事导入课文讲述故事，学生自由发言，谈自己的感想。
故事：我曾经在报纸上看到一篇小杂文，说是将一只青蛙扔到烧热的水中，这只青蛙因为受不了水的热度，奋力一跳，跳到了水外逃生了。
还是这一只青蛙，科学家把它放在一个盛满清水的大锅里，青蛙在里面悠然自得的嬉水，这时慢慢地给水加温，青蛙却没有什么反应，仍然在水中嬉戏，继续加温当青蛙感到不适时，想跃出水面，任它怎么努力却终不能跃出水面。
因为他在不断的加温中失去了感觉，失去了奋力一搏的斗志，最终还是在这温暖的环境里慢慢地死去。
教师明确：告诉了我们人在困境中更能激发自己的斗志，而安逸享乐往往容易导致人丧失斗志甚至导致死亡。
用孟子的话来说就是“生于忧患，死于安乐”。
今天我们就来一起学习这篇文章，听听孟子是如何阐述这个道理的。
二．初读课文，了解内容。
1．教师配乐朗诵课文，排除生词生字。
2．学生散读课文，要求清晰流畅。
3．配乐请学生朗读课文三．借助注释，通读课文，1．读完本文后，你觉得你已经掌握了哪些语句？请你大声朗读并谈谈对它的理解。
2．学生质疑，针对还不理解的词句进行质疑，并请学生解答。
3．教师给出译文，结合译文加深对文章内容的理解。
四．在通译全文的基础上齐读全文。
五．布置作业1．熟读并抄写课文。
2．通译全文。
第二课时教学目标：1．知识与能力：了解本文层层递进，步步深入的论证过程。
2．过程与方法：采用朗读、讨论、交流的方法理清文章思路；用拓展迁移的方法巩固中心的学习；利用写读后感的方式指导写作。
3．情感态度：帮助学生领悟“生于忧患，死于安乐”深刻含义。
《生于忧患死于安乐》教案教学目标：1、知识目标：学习有关文言文知识, 积累掌握一些文言词汇，背诵全文。
学习并掌握层层推进的论证方法。
理解“生于忧患，死于安乐”的道理2、能力目标：反复诵读，提高理解领悟能力；通过发表自己的观点，提高语言表达能力。
3、情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
教学重点: 文言词语的学习积累，理解文章的中心论点。
教学难点：了解作者的论证思路，理解文章深厚的内涵。
教学过程：一、创设情境，导入新课二、重温文学常识孟子，名轲，字子舆，（战国）时期著名的（政治家、思想家、教育家）。
邹(今山东邹县)人。
后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称为：（孔孟）。
他继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，又尊其为（亚圣）。
著有《孟子》一书。
《孟子》是儒家的经典之一，书中记载了孟子及其弟子的思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它与（《大学》、《中庸》、《论语》合称为“四书”。
三、按流程学习课文（一）过好朗读关1.考一考：你能读准下列词语的正确读音吗？(1)傅yuè说(2) 胶gé鬲 (3)曾zēng益(4)拂fú乱 (5) 拂bì士 (6) 畎quǎn亩2．试一试：出示原文，指名读文，注意正音，注意朗读节奏3．出示标有节奏的全文，全班齐读过渡：“读书百遍，其义自见”尤其是文言文，不读无以为学，反复诵读是学习的最佳途径。
（二）过好翻译关1、要求：一边默读课文，一边借助书下注释解释积累重点词，并练习翻译，看谁做得最好。
（学生自学，教师巡视，了解学情）。
2、检查自读效果：出示原文，先解决重点词语的意思，再指名串译3．出示两段译文（三）小组合作探究交流1、本文的中心论点是什么？2、本文的中心论点是怎样提出来的？（1）第一段、第二段分别写了什么内容？（2）开篇列举历史上六位名人的事例有何用意？“天将降大任于是人也——曾益其所不能”与前面六位名人有什么关系？（3）第二段是怎样论证论点的？（四）拓展延伸1．孟子认为“逆境出人才”，你还能举出几个这样的例子吗？（名人或名言）2. 《生于忧患死于安乐》这一章里，表明了作者的成才观，对作者的这个观点你赞同吗？四、尝试背诵课文五、总结全文六、布置作业1.背诵默写课文。
《生于忧患，死于安乐》教案一、教学目标通过本节课的学习，让学生了解到忧患意识的重要性，培养学生积极面对挑战和困难的能力，以及珍惜安乐生活的态度。
二、教学内容1.忧患意识的定义和特点2.忧患意识的重要性3.如何培养忧患意识4.珍惜安乐生活的态度三、教学重点1.忧患意识的定义和特点2.忧患意识的重要性四、教学难点如何培养忧患意识五、教学准备1.教材：相关课文或故事2.多媒体设备六、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个生动的故事或例子，引出课题：《生于忧患，死于安乐》。
2. 基础知识讲解（15分钟）教师向学生介绍忧患意识的定义和特点，并讲解忧患意识的重要性。
教师可以使用多媒体设备展示相关图片或视频，加深学生对忧患意识的理解。
3. 忧患意识的培养（20分钟）教师与学生一起讨论如何培养忧患意识。
教师可以提出以下问题引导讨论： - 当面临挑战时，我们的第一反应是什么？ - 忧患意识对我们的成长有什么好处？ - 有什么方法可以培养忧患意识？学生可以分组进行小组讨论，并向全班汇报他们的观点和想法。
4. 珍惜安乐生活的态度（15分钟）教师引导学生思考，并讨论如何珍惜安乐生活。
教师可以提出以下问题引导讨论： - 我们应该如何看待现有的安乐生活？ - 如何避免过度安逸导致的懒散？学生可以分组进行小组讨论，并向全班汇报他们的观点和想法。
5. 总结（5分钟）教师向学生总结本节课的内容，并强调忧患意识的重要性。
同时，教师也可以提出一些实践活动，让学生在日常生活中能够应用所学知识。
七、教学延伸1.学生可以选择一篇相关的小说或文章进行阅读，并写一篇读后感。
2.学生可以进行社会实践活动，观察和记录身边人们的忧患意识和安乐生活的态度。
3.学生可以开展一场关于忧患意识的小组讨论，分享彼此的观点和体验。
八、教学评价1.学生能够准确理解忧患意识的定义和特点。
2.学生能够理解忧患意识对个人成长的重要性。
3.学生能够提出一些方法和策略来培养和加强忧患意识。
八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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统编版语文初中八年级上册第六单元《孟子》三章之《生于忧患，死于安乐》教案设计【教学目标】1. 知识与能力：掌握《《孟子》的基本知识，理解并背诵《《生于忧患，死于安乐》的主要内容。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、角色扮演等方式，深入理解孟子的“生于忧患，死于安乐”思想。
3. 情感态度与价值观：培养学生的逆境生存意识，理解磨难对于个人成长和社会进步的价值。
【教学重难点】1. 理解并运用“生于忧患，死于安乐”的哲学观点。
2. 分析孟子如何通过历史人物的事例来证明自己的观点。
【教学过程】一、导入新课1. 提问：同学们，你们认为什么样的人生更有意义？以此引发学生对人生观的思考。
2. 介绍孟子及其《《孟子》一书，引导学生进入《《生于忧患，死于安乐》的学习。
二、初读感知1. 学生自读课文，标注生字生词，尝试理解文意。
2. 教师领读，学生跟读，注意朗读的节奏和情感。
3. 提问：这篇文章的主要观点是什么？引导学生找出文章的中心论点。
三、细读理解1. 分组讨论：文章中列举了哪些历史人物，他们的人生经历如何证明了“生于忧患，死于安乐”的观点？2. 全班分享讨论结果，教师适时点拨，帮助学生理解孟子的论证方法。
3. 举例讨论：在现实生活中，你能否找到类似的事例来支持这个观点？四、深度探究1. 小组活动：角色扮演，模拟孟子与学生之间的辩论，深入理解《“生于忧患，死于安乐”的内涵。
2. 个人反思：如果生活中没有遇到困难，我们是否真的能成长？为什么？五、拓展延伸1. 讨论：在现代社会，我们如何理解并实践“生于忧患，死于安乐”的理念？2. 布置作业：写一篇读后感，谈谈你对《“生于忧患，死于安乐”的理解和启示。
【教学评价】1. 课堂参与度：观察学生在讨论和角色扮演等活动中的参与情况。
2. 理解程度：通过学生的发言和写作，评估他们对《“生于忧患，死于安乐”观点的理解程度。
3. 情感共鸣：看学生是否能将孟子的观点与自身生活经验相结合，产生情感共鸣。
统编版语文八年级上册生于忧患死于安乐优秀教案推荐（３）篇〖统编版语文八年级上册生于忧患死于安乐优秀教案第【1】篇〗教学目标：1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
2、理解课文说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。
3、背诵课文教学重、难点：教学目标1、2教学过程：第一课时一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》二、投影简介作者：孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为亚圣，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子告子》。
三、明确学习目标四、放录音范读课文1放录音2．学生齐读课文，教师随时点拨。
教师强调某些句子节奏和作用：这篇文章大量使用结构整齐的骈句，朗读时要注意它们的节奏，读出气势。
如用了排比句式的舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
学好文言文的关键是要多诵读，读出文章的节奏和气势。
如故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为采用了排比的句式，用于本段的议论，增强了论辩的气势。
五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。
第二课时一、分析课文1、指名读第一段提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2、指名读第二段（1）.理解故天将降大任于斯人也这句话的作用？（故收束上文，归纳论证。
也表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）（2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。
2023年人教版初中语文八年级上册《生于忧患死于安乐》教案（一）一内容解读作者从个人、国家两方面论证论点。
文章先谈造就人才的问题，以六位出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的人物的事例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点，从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。
二技法总结1．据事论理，层层推进。
文章列举同类事例，揭示出“成就大业”与“艰苦磨炼”之间的关系。
接着文章将论证由个别事例转向一般事例，由个人身世浮沉的角度上升到国家生死存亡的高度，自然地得出了“生于忧患，死于安乐”的论点，催人奋进。
2．语言精练，精用修辞。
文章文辞简短，但理据充足，说理透彻，文中多处运用排比、对偶的修辞手法，增强了说理的气势。
排比句如“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”；对偶句如“困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”。
3．论证多样，逻辑严密。
这篇短文采用了类比论证、举例论证等论证方法。
如把造就人才与治理国家类比，再如罗列六位在逆境中成才的名人事例等。
短文开头用排比句式举出事例，说明这些人虽出身贫贱，但他们在经受了艰苦磨炼之后，终于成就了不平凡的事业。
承接这些事实，得出“天将降大任于是人也……曾益其所不能”的结论，让人信服。
在此基础上，作者又从正反两方面进一步论证经受磨炼的好处，最终提出本文的中心论点，充分体现出孟子的文章逻辑严密而有文采的特点。
三主题概括《生于忧患，死于安乐》一文先以六位出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大业，并由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。
