《老王》说课稿
各位评委，各位老师：
大家上午好！我是来自XX中学的语文老师XX，今天我说课的内容是人教版八年级上册
第四篇课文《老王》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程
和板书设计六个方面进行说课。
一、教材分析
1、单元分析：《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文，这个单元的课文都是以“爱”
为主题，本课描写了老王这个处于社会最底层的小人物。本文主要是用身边“小”人“小”
事来反映人间的“大”爱。“小”中见“大”，足见本课在单元教材中的重要作用和地位。
2、课标分析：课程标准强调“关注人类，关注身边人”，这个单元的课文写的都是“小”人物、“小”事件，正符合了课标要求。
二、学情分析
1、《老王》这篇文章看起来浅显易懂，但对于初二的学生，要想真正深入文本，把握文章主题及作者的写作意图还有些难度。因此，教师必须发挥好主导作用。
2、学生多数是独生子女，往往只知道一味接受“爱”，而不懂得感恩。可通过本课帮助学生
克服以自我为中心的倾向，学会关注弱者、关心他人。
三、说教学目标
新课标向我们阐释，在“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性，同时根据文本解读和学情分析，我为本文确立如下的教学目标：
1、知识目标：读写理解“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语；
2、能力目标：整体感知课文内容，分析老王“苦”与“善”的人物形象，探究作者的“幸”与“愧”；
3、情感目标：体会作者对不幸者的同情与关爱，引导学生学会关心弱者，培养学生社会
责任感。
教学重点：本文是一篇写人叙事的记叙文，从分析人物形象入手来领悟作者的写作意图
是最佳教学途径。确定教学重点为：分析老王“苦”与“善”的人物形象，探究作者的“幸”与“愧”，进而理解主题。
教学难点：学生由于接触杨绛的作品较少，难以与作者进行心灵的对话，难以把握作
者的写作意图。因此把理解主旨句中的“愧怍”一词的深刻含义、领会作者的写作意图作为
本文的教学难点。
课时安排：讲读课文安排两课时
第一课时：积累重点词汇，整体阅读、疏通文意，理解老王的苦，品味文中的“善”；
第二课时：回顾旧知，重点理解“我”的“愧”，引导学生学会关注身边的弱者，培养
学生社会责任感。
四、说教法与学法
新课标强调以学定教，因而学法决定教法。只有根据学生学习的规律和思维特点组织教
学，才能实现教学效益最大化。按照初中生的认知规律，遵循“教师为主导，学生为主体，
训练为主线”的指导思想。
教学过程教学方法
学法教法
启动回顾法提问法
展开讨论法、朗读法问题教学法、示范点拨法
结束反思法、自我评估法总结归纳法、启发诱导法
五、说教学过程
“一堂好课就是一篇好文章”。为了很好地完成教学目标，有效帮助学生突破重点难点，
我把这堂课分为七大版块。
（一）回顾旧知，导入课文（8分钟）
首先，我会在黑板上板书生字，请学生来注音，然后通过填表格来回忆老王的基本情
况（PPT展示表格）。最后，请大家重点回忆上节课文章中的“善”-----老王的善，“我”的善，被降格为货物的老先生的善，他们的善分别是从哪些事件中体现出来的？这些“善”
得到的回应是什么呢？请我们一起进入今天的学习，看是否能找到答案？
【设计意图】通过回顾旧知来进行导入，可以让学生通过回忆上节课的内容，加深对老王形象的理解，同时也可以让学生更轻松的进入第二课时的学习，深入理解“我”的“愧”。骷髅（）伛（）滞笨（）翳（）愧怍（）绷（）
个人基本情况表
姓名老王
职业拉车车夫
家庭成员有两个哥哥去世了，有两个没出息的侄儿。（老光
棍儿）
身体状况一个眼睛是瞎的，“田螺眼”，夜盲症，营养不良
家庭住址破败的庭院中，塌败的小屋
生活境遇（一个字概括）苦
老王“善”的表现：（1）送冰。（2）送医。（3）送货。（4）送油、送蛋。
“我”的善良表现：（1）照顾老王的生意，坐他车；（2）老王再客气，也付给他应得的报酬；
（3）老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；（4）关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。（5）她的女儿也如她一样善良，送老王大
瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
“老先生”的善良表现：载客三轮被取缔后，为了维持老王的生计，老先生把自己降格为货物让老王运送。
（二）明确本节课教学目标（1分钟）
1、回顾旧知，包括字词、老王基本情况、“善”的表现；
2、重点理解作者的“愧”；
3、引导学生学会关注身边的弱者，培养学生的同情心，增强社会责任感。
（三）研读课文，深入探究（20分钟）
1、本文重点写了老王给“我”送鸡蛋和香油，大家思考一下老王为什么要送？
2、大家再看看第八段和第九段对于“打门”和“嗯”这两个字词怎么理解？
明确：“打门”：说明心急，说明老王把这里看成是不是家的家，是一扇类似家的门，不用注
意礼节去轻轻敲；
“嗯”：说明老王把“我”当成家人，不客气，不注意礼节，对“家人”用残缺的生命
去关爱。
【设计意图】重点引导学生去研读8—16 自然段。让学生有感情的朗读课文后，通过
阅读体验，形成阅读反思。同时，让我们清楚了解老王把“我”当亲人，用自己残缺的生命
来爱护这个不是家的家。
3、老王病中给我家送鸡蛋和香油，那么，在这个过程中，我是怎样接待他的？你认为怎样
做会更好？
预设：“我”给不要钱的老王钱，没留老王坐坐，老王下楼没扶他，没有常人的待客之道。
如果是我，我会留老王在家吃饭后再走。（第二问是开放性问题，答案言之有理即可。）4、此时，不需要进行总结，再追问：杨绛先生是一个有文化有知识的人，之前与老王的交
往中也友好相待，为什么这次就这么简单的招呼，还不如大家懂得待客之道？
5、继续追问：那么，杨绛先生是“小人”吗？
【设计意图】设定这三个环环相扣的问题，主要是能更好地从动作、神态、语言等几个方面来分析人物形象，能更好的反应老王身体槽糕，“我”与老王在情感付出上的不对等，老王把“我”当亲人，“我”仅仅只把老王当一个熟人，同时，作者回忆中那份愧疚让我们更深
入的认识到一个作家敢于反省的高尚情怀。这也是后面作者“愧怍”的隐含理由。
（四）文眼分析，品味情感(8分钟)
