26 西门豹治邺 教学反思1

《西门豹治邺》教学反思（精选2篇）《西门豹治邺》篇1《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》这是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。

在本课的教学中充分调动了学生学习的积极性，遵循学生的学习规律，教师带领学生走进文本，走进人物。

在教学过程中，我主要有以下几方面特点。

1、彻底扬弃了情节分析。

多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。

我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话” 的难点，然后顺势拓展。

这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上文课。

2、综合训练了听、说、读、写。

在本课的教学中，读、写能力得到了主动的发展，把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。

感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。

最后的情趣又把听、说、读所得综合起来。

这样语文素质得到了整体的发展。

3、在课堂教学的最后，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。

旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。

4、让学生演。

让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。

联想是桥梁，想象是翅膀。

在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。

《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。

通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。

这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人物形象个性鲜明。

就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。

所以在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。

《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》是一篇传统的历史故事课文，讲述了西门豹在邺县破除迷信、兴修水利的事迹。

在教学这篇课文后，我进行了以下反思：一、成功之处1. 注重引导学生理解文本在教学过程中，我通过多种方式引导学生理解课文内容。

例如，在讲解西门豹调查邺县情况时，我让学生分角色朗读西门豹与老大爷的对话，使学生更好地体会西门豹的善于调查和关心百姓。

在讲解西门豹破除迷信的过程中，我通过分析西门豹的言行，让学生理解他的智慧和策略。

2. 培养学生的思维能力这篇课文中有很多地方可以培养学生的思维能力。

例如，在讨论西门豹的办法好在哪里时，我引导学生从不同角度思考问题，培养学生的分析和综合能力。

在让学生想象邺县百姓对西门豹的感激之情时，我培养了学生的想象力和创造力。

3. 强调情感教育西门豹治邺的故事不仅体现了他的智慧和勇气，还体现了他为民除害、造福百姓的精神。

在教学过程中，我注重引导学生体会这种精神，培养学生的社会责任感和正义感。

二、不足之处1. 对学生的朗读指导不够在教学过程中，虽然让学生进行了一些朗读，但对学生的朗读指导不够。

例如，在分角色朗读时，没有对学生的语气、语调、表情等进行具体的指导，导致学生的朗读效果不够理想。

2. 课堂时间安排不够合理在教学过程中，有些环节花费的时间过长，导致后面的环节时间紧张。

例如，在讨论西门豹的办法好在哪里时，学生讨论得很热烈，但我没有及时进行总结和引导，浪费了一些时间。

3. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，没有充分考虑到学生的个体差异。

有些学生理解能力较强，能够很快掌握课文内容；而有些学生则需要更多的时间和帮助。

在今后的教学中，我要更加关注学生的个体差异，采取分层教学等方式，让每个学生都能在学习中得到充分的发展。

三、改进措施1. 加强朗读指导在今后的教学中，我要更加注重对学生的朗读指导。

在朗读前，我可以先让学生听录音或教师范读，让学生感受正确的语气、语调、节奏等。

在朗读过程中，我可以对学生的朗读进行具体的指导，如纠正发音、调整语速、强调重音等。

【篇1】26《西门豹治邺》教学反思课文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。

课文是按照事情发展的顺序叙述的。

重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。

文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。

本文的教学重点是：让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.彻底扬弃了情节分析。

情节分析已为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇有难度。

我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确了解学生由简单到复杂、由易到难的感知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，简单地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。

这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

2.综合训练了听、说、读、写的能力。

在教学中读、写能力得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。

感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得透过说来暴露思维过程。

最后的情趣作文又把听、说、读、写综合起来。

这样语文素质得到了整体的发展。

3.充分强化了主体意识。

整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延伸时的编（剧本）、当（演员）、演（排练演出）、写（作文）。

我都从学生学习的自主、民主性上去思考调动的手段、策略，为学生的各种活动给予施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选取性的表现机会。

让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。

因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。

二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。

部编版语文四年级上册西门豹治邺反思推荐（３）篇〖部编版语文四年级上册西门豹治邺反思第【1】篇〗教学反思：针对本课的教学，现反思如下：一、复习导入，回顾课文。

为了让学生回顾课文内容，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，在课堂一开始，我便让学生回忆课文的主要内容，根据课文主要内容了解故事发生的起因、经过和结果，以此来导入新课，引导学生对课文内容进行回顾，以此引发进一步探讨的兴趣。

二、抓住主线，重点探讨。

《西门豹治邺》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍，才有可能收到更好的教学效果。

我对教材进行深入研究，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。

三、不足之处。

由于考虑不周全，课堂上留下的时间不是很充裕，学生在分角色表演故事时因时间有限，很多学生想参与其中，却未能得到表演的机会，显得有些仓促。

并且本堂课的教学问题还可以再更加精炼一点，让学生能够清楚了解西门豹治理邺县到底做了哪些事，以此来复述课文。

四、我的收获。

本学期经历了组内赛课，校级赛课，再一次又一次地锻炼中，我对课堂的把控以及课堂环节的设置有了更深入、更充分地理解，在组内有经验的老师的帮助与指导下，对于课堂评价反馈以及课堂教学中与学生的互动有了进一步地提升，非常感谢在磨课中组内教师对我给予的帮助，让我能顺利完成本次校级赛课！〖部编版语文四年级上册西门豹治邺反思第【2】篇〗教学反思：根据课文的特点，我把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。

西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。

尤其是惩办巫婆的部分，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。

教学中我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家。

《西门豹》教学反思最新3篇西门豹治邺教学反思篇一学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。

从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。

１、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。

２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

３、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

４、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。

２课时西门豹教学反思篇二《西门豹治邺》是一篇传统课文，讲述了战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹发现这里田地荒芜、人烟稀少，通过调查，弄清事情的真相后，运用巧妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信。

最后，率领百姓开渠引水，灌溉庄稼，从此，这里每年的收成都很好。

以往讲法是辩论式，缺乏语文味，缺乏语文工具性于认为性的统一。

或者过于分析没有从深层次理解课文，缺乏整体认识，不能体现语文的文学性。

我本节课设计了以读为主，读中理解，读中感悟。

主要从以下四个环节进行。

第一个环节：课一开始，通过回顾全文，整体感知课文讲了什么内容。

接着浏览课文，让学生找到邺这个地方前后不同的景象，通过对比读提出问题：为什么邺这个地方发生了这么大的变化？抓住变化由学生质疑，教会学生学会质疑的方法。

把学生提的问题，作为学习课文的切入点。

第二个环节：带着问题深入学习课文，通过让学生默读课文(2-9)自然段，了解西门豹通过调查情况与老大爷的一番对话，西门豹明白了什么？这是学生能通过自读自悟找到的，而真正需要教师点拨的是，通过抓老大爷的两句话，理解“闹”字的含义。

从而引出造成这里田地荒芜、人烟稀少的原因既因为年年闹旱灾的天灾、还有河伯娶媳妇闹的人祸。

而相比之下人祸又是最主要的原因。

而这里的人祸不仅仅使的是河伯娶媳妇，还有人们的迷信思想。

人教部编版语文四年级上册教学反思(4篇）26、《西门豹治邺》教学反思课文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。

课文是按照事情发展的顺序叙述的。

重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。

文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。

本文的教学重点是：让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.彻底扬弃了情节分析。

情节分析已为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇有难度。

我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确了解学生由简单到复杂、由易到难的感知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，简单地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。

这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

2.综合训练了听、说、读、写的能力。

在教学中读、写能力得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。

感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得透过说来暴露思维过程。

最后的情趣作文又把听、说、读、写综合起来。

这样语文素质得到了整体的发展。

3.充分强化了主体意识。

整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延伸时的编（剧本）、当（演员）、演（排练演出）、写（作文）。

我都从学生学习的自主、民主性上去思考调动的手段、策略，为学生的各种活动给予施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选取性的表现机会。

让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。

因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。

26、《西门豹治邺》教学反思课文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。

课文是按照事情发展的顺序叙述的。

重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。

文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。

本文的教学重点是：让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.彻底扬弃了情节分析。

情节分析已为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇有难度。

我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确了解学生由简单到复杂、由易到难的感知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，简单地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。

这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

2.综合训练了听、说、读、写的能力。

在教学中读、写能力得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。

感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得透过说来暴露思维过程。

最后的情趣作文又把听、说、读、写综合起来。

这样语文素质得到了整体的发展。

3.充分强化了主体意识。

整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延伸时的编（剧本）、当（演员）、演（排练演出）、写（作文）。

我都从学生学习的自主、民主性上去思考调动的手段、策略，为学生的各种活动给予施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选取性的表现机会。

让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。

因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。

二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。

《西门豹治邺》教学反思《西门豹治邺》是一篇经典的历史故事，讲述了西门豹破除迷信、兴修水利的事迹。

通过本次教学，我有以下反思：一、成功之处（一）引导学生理解人物形象通过对西门豹言行的分析，让学生深入体会到他的智慧、勇敢和一心为民的品质。

学生能够从西门豹与官绅、巫婆的对话和行动中，感受到他巧妙的策略和坚定的决心。

（二）注重培养学生的阅读能力在教学中，引导学生通过默读、朗读、分角色读等多种方式，加深对文本的理解。

同时，注重对关键词句的解读，帮助学生把握文章的主旨。

（三）激发学生的兴趣在导入环节，通过讲述一些古代有趣的治理故事，引起了学生的好奇心，为后续的学习营造了良好的氛围。

二、不足之处（一）对历史背景的讲解不够深入由于学生对古代的社会制度和文化背景了解有限，在理解西门豹的行为和决策时可能存在一定的困难。

在教学中，对当时的历史背景介绍不够详细，影响了学生对课文的深度理解。

（二）小组合作学习效果有待提高在小组讨论环节，部分小组讨论不够积极，缺乏有效的组织和引导。

有些学生没有充分参与讨论，合作学习的效果没有达到预期。

（三）课堂拓展不够丰富在教学结束时，对课文相关的拓展内容较少，没有引导学生更多地思考古代治理与现代社会治理的联系，以及如何从西门豹的事迹中汲取智慧应用于现实生活。

三、改进措施（一）加强历史背景知识的补充在今后的教学中，提前准备更丰富的历史资料，以图片、视频或简单的文字介绍等形式，让学生更好地理解课文所处的时代背景，从而更深入地理解人物和事件。

（二）优化小组合作学习的指导在小组合作学习前，明确分工和任务，加强巡视和指导，鼓励每个学生积极参与讨论，及时解决小组中出现的问题，提高合作学习的效率和质量。

（三）丰富课堂拓展内容在教学结尾，增加更多与课文相关的拓展话题，如组织学生讨论“如何借鉴古人的智慧解决当今社会的问题”等，培养学生的思维能力和应用能力。

通过对《西门豹治邺》这篇课文的教学反思，我认识到了教学中的优点和不足，在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生更好地理解和掌握知识。

部编版语文四年级上册西门豹治邺教学反思（精选３篇）〖部编版语文四年级上册西门豹治邺教学反思第【1】篇〗教学时，我让学生通过阅读、思考以及与同学讨论来读懂课文了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。

抓住西门豹对巫婆说的话，让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。

紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。

通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气。

在教学惩治官绅头子这一部分内容时，抓住人物的话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。

西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。

接着提出问题：围观的群众表现怎样呢?引导学生展开想象，他们似乎明白了什么……”当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出，教学时，首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。

学生们能很快找出“提心吊胆”，“连气也不敢出”，“面如土色”，“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。

引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕?围观的老百姓都明白了什么?有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。

”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。

”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。

”教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢?有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。