5、古诗词三首《秋思》

（教学反思参考1）古诗词三首这三首古诗词都有一个主题——思乡。

于是，我以“什么引起了作者的乡愁，诗人又是怎样表达出自己满怀的思乡愁”这条主线，从扶到放，很好地注意到学生自学古诗词的能力培养。

课中，我紧抓关键词语引领学生不断猜想，推想，想象作者当时的心境，引领着孩子们在古诗词的意境中赏析，体会，把玩，领悟，而孩子们也以投入的精神和积累的知识与老师交流，切磋，互动，相长。

就是在这切磋互动中，孩子们不断深入诗人的内心世界，丰富了情感，同时，孩子的潜能也得到了发挥，得到了挖掘，得到了展示，得到了提高。

这些无疑是优秀的一面。

但不可否认的是，我觉得这样很花时间，一节课只能教一首，而且还没有多少补充的内容，也就是课堂显得比较单薄。

该怎样避免这样低效率的课堂呢我想主要还是我的课堂组织比较松散，课堂情景的创设还不到位等。

比如用这三首古诗的想象说话，学生觉得很好玩，嘻嘻哈哈，完全没有进入诗中的情境，因而说话也就比较单调，比较偏离，需要老师不断引导才慢慢靠近古诗的意境。

总之，有很多细节需要我们去反思，去努力，去琢磨，才能让我们的课堂跟得上我们预设的步伐。

（教学反思参考2）古诗词三首《泊船瓜洲》教学反思：《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

通篇立意含蓄悠远。

此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。

所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：一、培养学生独立学习的能力教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。

古诗词三首（《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》）课文分析（通用12篇）2022-12-15古诗词三首（《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》）课文分析（通用12篇）古诗词三首（《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》）课文分析篇1 《古诗词三首》教材简说《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。

末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。

当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。

如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。

全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。

春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。

这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

通篇立意亦含蓄悠远。

《秋思》盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的习见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。

张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。

全诗的大意是：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。

信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。

信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。

夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。

入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

5 古诗词三首一、设计意图：古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，或喜或悲，或叙或议，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。

本课三首古诗词，分别是《泊船瓜洲》、《秋思》和《长相思》。

这三首古诗词情景交融，表达了诗人强烈的思乡之情。

本教学设计，在学习方式上体现了“自主、合作、探究”；在情感的达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。

在自渎自悟、合作交流中训练学生的理解能力，促使学生吸纳、积淀丰富的文化素养。

二、学习目标：1．有感情地朗读、背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》和《秋思》。

2．认识本课四个生字并正确书写、运用。

3．通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意；能用自己的话讲述诗句的意思。

4．体会诗人借不同景物抒发情怀的写法，感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

三、课前准备：课件四、课前预习：1．了解王安石的生平。

2．了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。

3．收集思乡的古诗词。

五、课时安排：3课时六、教学流程：第一课时（一）知诗人，解诗题导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。

北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。

对于王安石，你了解多少呢？1．简介诗人指名介绍王安石，教师适当补充，特别强调王安石与南京的关系。

（这位“中国十一世纪时的改革家”，虽然出生在江西，却与南京有着不解之缘。

他在南京度过青春时代，在南京三次任知府、两度守孝、两度辞相后居住，在南京先后生活了近二十个年头，逝世后又葬在南京钟山脚下，他的父母兄弟死后也葬在南京，他在南京留下了许多动人的事迹和壮丽的诗篇。

）2．导入课题今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》。

3．剖析题意（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

（标注）（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？《绝句》（门泊东吴万里船）。

《天净沙·秋思》教学反思15篇《天净沙·秋思》教学反思1《秋思》是xx版语文五年级上册第5课《古诗词三首》中的一首，另两首为王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是“思乡情”。

《秋思》文本只有四行，二十八个字，但信短情长，诗人那份浓浓的思乡之情却通过一个日常生活中的小小细节——“写家书、又开封”展露无遗。

那么，如何引导学生完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，进而走进诗人的内心，深刻地体会诗人的秋思情怀呢？这是本节课的重点，也是我努力想要突破的难点所在。

一、熟知诗人，了解背景。

本首诗歌离学生的生活较远，思乡之情虽古来有之，现在也不缺乏鲜活的例子，但如果对诗人及写作背景不甚了解，理解起古诗来还是很难入情入境。

所以新课导入时我就通过资料展示，和孩子们一起初步了解了此诗的创作背景，诗人缘何有家不能归。

这不仅有助于学生理解古诗，也创设了一份淡淡忧愁的情境，为古诗教学做好铺垫。

二、反复朗读，初知诗意。

诗的教学不同于课文阅读教学的点有很多，但有一种策略两者却是可以通用的，那就是“读”。

诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离破碎，使它失去了完整性，所以最好的方法就是诵读。

俗话说“书读百遍，其义自见”，不管学生懂与不懂，先让学生读了再说。

在教学的第二个环节，我先让学生按自己喜欢的方式读，再个别读，齐读，教师范读，师生合作读等等，读的内容虽相同，但读的形式多样化，这种“百变读”加上“百遍读”，学生不仅不会缺乏朗读的兴趣，反而在一遍遍的诵读之中慢慢领悟了诗的大意，再借助书中的注释、工具书、生生合作，加上孩子们的课前预习，学生在交流诗意时基本能较完整地说清说顺。

三、深入研读，领悟意境。

古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。

虽然之前学生已经在多遍诵读中基本了解了古诗大意，但这表象的理解并不意味着学生能领悟诗歌描绘的意境。

所以，我把这四句诗串成了一个故事，逐句讲逐句品，创设了一个意境，引领学生在想象中丰富情感，走进诗人内心。

5、古诗词三首教学目标一、知识与技能1、会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。

3、学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。

二、过程与方法在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。

三、情感、态度与价值观在朗读中体会作者透过语言文字表达的思乡之情。

教学重点：想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。

教学难点：体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。

教学课时： 3课时教学过程第一课时《泊船瓜洲》一、导入、板书课题１、这节课我们学习北宋诗人王安石的《泊船瓜洲》。

２、板书：《泊船瓜洲》二、出示学习目标1、掌握本诗的生字词。

2、理解诗句的意思。

3、有感情地朗诵古诗并试背诵。

三、出示学习指导1、通过查资料、查字典等方法掌握生字词。

2、通过读古诗，同桌讨论古诗的意思，体会古诗表达的情感。

自学时间8分钟。

四、学生开始自学五、检测学习情况㈠、学生交流探讨学习收获：１、指名读，正字音，尤其注意：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”2、反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。

3、指名答：4、你最欣赏诗中哪句呢？（出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”），师通过换词法，引导体味“绿”的妙用。

㈡理解吟诵，体会感情１、学生通过注释、工具书、了解全诗的意思。

２、体会古诗思想感情，读诗、背诗：3、引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。

㈢赏析诗句，感悟诗境１、学生品味诗歌的意境。

２、学生交流自己的感悟。

体会诗人情感的表达方法。

师：刚刚同学说的最多的就是这句，（“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”），师通过换词法，引导体味“绿”的妙用。

３、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。

那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。

（宋）王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

.1.学习《泊船瓜洲》理解诗句，了解诗歌大意。

（重点）2.有感情地朗读并能熟练地背诵,体会作者的感情。

.王安石：(1021～1086)，字介甫，号半山，临川人。

北宋政治家、文学家、思想家。

“唐宋八大家”之一。

主要作品：今有《王文公文集》《临川先生文集》。

.《泊船瓜洲》：1075年春天，皇帝招王安石进京任宰相，王安石知道这一去是凶多吉少，因为只要他坚持变法，就会受到保守派的打击、排斥，而皇帝又反复无常，所以他忧心忡忡，更加思念家乡。

一天晚上，他夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。

.一水间 帐篷 数万重 江畔 jiàn zhàng chóng pàn .指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

.说一说这首诗写了什么？《泊船瓜洲》这首诗描写了诗人在瓜州随船停留时遥望家乡、不知何时能回家。

.泊船瓜洲【泊：停船靠岸。

】【瓜洲：在长江北岸，扬州南面。

】.京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

【京口：在长江南岸，现在的江苏省镇江市。

】京口和瓜洲不过一水之遥，从京口到南京也只隔着几座青山。

【间：间隔；相隔。

】【钟山：现在南京市紫金山。

】【数重：几座。

】.春风又绿江南岸，明月何时照我还。

【还：指的是回到紫金山下的家里。

】【绿：吹绿了。

】春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能够照着我回家呢。

.诗人站在长江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的“京口”与这边的“瓜洲”这么近，就一条江水的距离，不由想到家乡所在的钟山也只隔几座山，并不远。

这种实际距离与心理距离的巨大反差更加突显了诗人对家乡深深的眷恋之情。

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

.“绿”本来是形容词，在这里当动词使用，意思是“吹绿了”，点出了时令已经是春天，写出了长江南岸的一片绿色，形象鲜活，春意盎然，表达了诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

备教材备学生备教程5、古诗词三首教学目标：知识与技能：1、会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。

3、学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。

过程与方法：在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。

情感、态度与价值观：在朗读中体会作者透过语言文字表达的思乡之情。

教学重点：想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。

教学难点：体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。

教学课时：3课时黎可文—————喻丹刘青松（辅差！）——————————（培优！）黎可文周晶郑萌周超佑樊威周劲涛刘宇第一课时《泊船瓜洲》一、导入、板书课题１，板书：《泊船瓜洲》2，指名读二、检测、提高预习效果：１、指名读，正字音，尤其注意：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”2、反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。

3、指名答：4、你最欣赏诗中哪句呢？（出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”），师通过换词法，引导体味“绿”的妙用。

三、讲读《泊船瓜洲》理解诠释诵读同步练习诵记抄写附————板书设计（哪个是“行人”？哪个是诗人？为什么？）男秀女秀—————（指名读）中等生严佳香差生刘青松但景讲读全诗面向全体！远望钟山泊船瓜洲春绿江面思乡浓见月思归简介总结第二课时《秋思》一、导入、板书课题１、这节课我们学习唐朝诗人张籍的《秋思》。

２、板书：《秋思》二，检测、提高预习效果,讲读全诗：㈠检测阅读、理解1、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。

2、指名试读，指名评价，全班齐读。

3、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。

4、班级交流：你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？㈡品读古诗，感悟诗情《练习册》T（题目代号）二、三、四、五（4人）上讲台板书4人喻丹但景周智程益民或周绪敬机动１、抓住重点词句导读：体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。