新课程理念下学生合作交流的实践与思考

关于新课程理念下合作学习的探讨【摘要】合作学习是新课程提倡的学习方式。

所谓合作学习是将班内学生按成绩、爱好、能力、性别与性格等各方面的不同，编成异质小组，系统利用教学进程的互动性、合作性来增进学习，以群体进展为评判标准，一起实现教学目标的教学活动。

合作学习注重把个体间的不同看成一种教学资源，以达到群策群力、扬长避短、一起进步、和谐进展的目的。

由于合作学习是一种新的学习方式，目前课堂教学中，还存在着许多问题和困难有待探讨和解决。

【关键词】新课程合作学习学习方式一、目前课堂教学中合作学习存在的问题1.合作学习流于形式，走过场。

在课堂教学中，咱们常常看到学生碰到不懂的问题，教师没有直接讲，而是让学生小组合作学习，进行讨论。

教师的指令一下达，教室马上喧闹非凡，可还没等学生讨论出结果，乃至有的学生还没坐稳。

教师就宣告讨论终止。

久而久之，学生对这种学习方式也就不那么认真了。

2.对合作学习缺乏指导，学生单一发言代替合作。

在小组合作学习中，实际教学中咱们看到学生互动的多，合作的少；盲目讨论的多，合作交流的少；表现自私的多，友好分享的少。

学生的参与程度不均衡。

有的教师在宣布小组合作学习以后，就以为自己没事了，既不到学生中巡视，也没有个别辅导，学生以小组为单位热喧闹闹，看似讨论，可认真观看，只是一两名学习程度好的学生抢先发言，说出了自己的方式，而其他学生，专门是学习程度差的学生全然就没发言，他们失去了一次次独立试探、发表意见的机遇。

3.讨论的问题浅显，失去合作的价值。

教师对合作学习的把握上存在一些问题，有的问题提的过于浅显，有的问题提的不够适当。

教师让学生分组讨论。

学生在一路说笑了一阵，教师宣布“时刻到”喧闹声立刻停止。

可学生仍是不明白回答什么。

试想一年级的学生喜爱什么游戏是凭他的爱好，没有必要去讨论，教师提出如此问题让学生讨论合作，只能使合作流于形式。

4.多于讨论，缺乏整合。

合作学习是一种表现团队协作的多项动态的学习活动，在活动中每一个人都要有各自的角色作用，而且，要在个人独立试探、发表意见后，进行小组内对问题的梳理、归纳、整合。

新课程理念下中学生数学教学的合作学习问题探析新课程理念下，数学教学不再强调维护知识的传递，而是注重培养学生的综合素质。

为此，数学课堂需要采用多种教学方法，其中合作学习是一种非常重要的方式。

合作学习能够激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果，培养学生的合作意识和自主学习能力，但也存在诸多实际操作上的问题，需要加以解决。

首先，教师需要制定合适的合作学习方案。

合作学习的主要目的是培养学生的合作精神和自主学习能力，因此教师需要考虑学生的实际情况和学习需求，制定合适的合作学习方案。

例如，教师可以设立小组或者制定课堂任务，让学生在小组中进行讨论和合作，运用所学知识解决问题。

此外，教师还可以利用现代技术手段，通过互联网等平台开展远程协作，让学生在更广阔的范围内共同合作。

其次，教师需要明确合作学习的目标和评价体系。

合作学习的目标应该与课程目标相一致，并且关注学生的协作和自主学习能力，注重过程，并将个人成长和团队目标相结合。

教师需要合理分配合作任务，让学生分工合作，相互地帮助和监督，在课堂上共同完成任务。

同时，在评价方面，除了拥有普通的考试外，还需要考虑每个小组的协同能力、贡献比例以及开放性考试的实施。

最后，教师需要坚持与学生相互合作，以推进学生全面发展。

学生的合作是创造性的，需要进行社交性的学习，从中不断积累技能和学习经验。

此外，学生的合作学习是个人学习全面发展的重要环节，需要对学生进行多元化教育，注重思维人文素质、班级文化情感的培养和思想道德品德的培养。

总之，合作学习在新课程理念下成为数学教学不可或缺的一种方式，其实现需要保护教学方案的合理性，以及培养学生的合作技能和独立思考能力。

同时，合作学习还需要与学生一起合作，推进学生全面发展，让学生在实际操作中领悟数学之美，共同成长。

新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探讨随着时代的发展和社会的变革，教育也在不断的变革中。

新课程理念作为一种教育改革的思想，旨在培养学生的创新精神、实践能力和合作意识。

在中学数学教学中，如何有效地引入合作学习，以提升学生的学习效果和综合能力成为了教育工作者们面临的重要问题。

本文将围绕新课程理念下的中学数学教学，探讨合作学习的优势和问题，并提出相应的解决方案。

一、合作学习的优势1.激发学生学习的动机：合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。

通过小组合作，学生可以参与实际问题的解决过程，体验数学知识在实际中的应用，从而激发学生学习数学的动机。

2.培养学生的合作精神和团队意识:合作学习能够培养学生的合作精神和团队意识。

在合作学习中，学生需要共同思考问题、交换意见、相互协作等，培养了学生的合作与沟通能力。

3.促进学生的批判性思维和创新思维。

在合作学习过程中，学生通过相互的交流和互动，可以激发他们的思考和创新能力。

这种思维方式可以激励学生发现问题、分析问题，并提出合理的解决办法。

二、合作学习存在的问题1.组员间的角色不均衡。

在合作学习的过程中，有些学生可能表现出较高的主动性和能力，而有些学生可能较为消极或者能力较弱。

这种角色不均衡可能导致学生对合作学习的积极性下降，影响学习效果。

2.合作学习的过程受学生个体因素影响较大。

每个学生的学习风格、学习习惯、思维方式等都不尽相同，这在合作学习过程中可能导致沟通和协作不畅。

有些学生可能表现出较高的自主性和张扬性，而有些学生可能表现出较低的自主性和内向性，这在合作学习过程中容易引发矛盾和冲突。

3.评价问题。

在传统的数学教学中，课堂上的评价主要以个体为单位，而在合作学习中，很难确定每个学生在小组中的具体贡献和表现。

如何进行有效的评价，既考察个人的能力和成长，又评估团队的整体表现，是一个需要解决的问题。

三、解决方案1.合理分组，促进角色平衡。

在进行合作学习时，可以根据学生的学习情况、能力和兴趣进行分组，尽量保持每组的成员有一定的平衡。

新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探讨随着教育改革的不断深入，新课程理念逐渐成为教育界的关注重点。

在中学数学教学中，合作学习作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂中。

本文将探讨新课程理念下中学数学教学中的合作学习问题，旨在探索如何更好地将合作学习方法运用于数学教学中。

一、合作学习的定义及特点合作学习是指学生在解决问题、完成任务等学习活动中相互合作、互相促进、共同学习的过程。

它的核心理念是学生通过交流、合作与合理分工来共同完成学习任务。

合作学习具有以下特点：1.学生是主体。

在合作学习中，学生主动参与学习活动，形成学习共同体，充分发挥他们的主观能动性。

2.学生相互依赖。

合作学习注重学生之间的互动与合作，通过互相帮助与协作，实现学习效果的最大化。

3.学习方式多样化。

在合作学习中，学习方式不再限于传统的课堂讲授与学生听讲，而是包括小组讨论、团体合作、角色扮演等多种多样的形式。

4.学习结果共享。

合作学习强调共享学习成果，通过团队合作的方式，学生能够相互学习、相互借鉴，共同提高。

二、合作学习在中学数学教学中的意义中学数学教学中，合作学习有以下重要意义：1.提高学习效果。

合作学习能够激发学生兴趣，培养学生的学习主动性，使他们更好地掌握数学知识与技能。

2.培养团队合作能力。

中学数学教学中，合作学习能够培养学生的团队合作意识和能力，使他们学会相互合作、互相促进。

3.增强问题解决能力。

合作学习要求学生集思广益，形成多元化的解决问题思路，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

4.提升自主学习能力。

合作学习能够培养学生的自主学习能力，使他们在学习和解决问题的过程中，逐渐形成独立思考和自主学习的习惯。

三、合作学习在中学数学教学中的问题与挑战在实际中学数学教学中，合作学习也面临一些问题与挑战：1.学生数量不均衡。

在合作学习中，学生的数量不同会影响到合作效果，人数过多或过少都会对学习效果产生一定的影响。

2.学生角色不明确。

新课程理念下的合作学习初探论文新课程理念下的合作学习初探论文合作学习在我国是一种古老的教育观念和实践，远在两千多年前，我国儒家大师在教育实践中就已重视合作并将之运用于教学情境中。

如我国古典教育名著《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增强学习效率。

我国现代著名教育家陶行之先生在1932年提出了“小先生制”的构想，并将之付诸实践，他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，把学到的知识随时传给周围的同伴。

这些观念和实践都带有合作学习的色彩。

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

在合作学习的诸多理念中，最令人瞩目的当属其互动观，如师生互动、生生互动、师师互动等。

一、确立合作学习小组异质分组是合作学习的基本原理，也是合作学习的显著特征之一。

一般学生4至6人一组，成员要求在成绩水平、性别、特长、性格、家庭条件、住宿地等方面具有异质性。

合作学习小组成员应坐得彼此靠拢一些，最理想的座位排序是，每一个学生都能始终和自己小组的同伴在一起，这将有利于他们共享资源并用较轻的声音相互交流而不影响别人。

因此从某种程度上可以说，如何安排座位，影响着学生合作品质的形成和发展，班主任要很好地解决这一问题。

学习小组成员组成应该相对稳定一些，一般一学期或一学年重组一次，学生座位轮换应以小组为单位进行。

学生们在一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，小组成员互相鼓励和互相帮助，以掌握教师所教的知识和技能。

二、课堂教学中合作学习的实施合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，也是新课程倡导的学习理念之一，其重要性、必要性自不待言。

然而，在具体的教学实践中，作为课堂教学组织者的教师究竟该如何运用它，广大中小学教师常感到困惑茫然。

一提到合作学习，教师们想到的就是小组讨论，所能做的就是在一节课上挤出几分钟时间让学生匆匆忙忙分组讨论，这与真正意义上的合作学习是有差距的。

新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探讨随着新课程改革的推进和现代教育技术的快速发展，数学教育也在不断创新与变革中。

在新课程理念下，数学教学正朝着注重学生主体性、强调合作学习以及运用问题解决方法的方向发展。

本文将从合作学习的角度探讨新课程理念下中学数学教学的问题。

一、合作学习在新课程理念下的重要性新课程理念强调学生主体性，要求学生积极参与、主动探究、独立思考。

而合作学习正是一种可以促进学生主体性的有效方式，通过学生之间的合作、交流与互动，可以激发学生的学习兴趣和参与度，激发学生的思考能力和创造力，培养学生的团队合作和沟通能力等，促进学生成长和全面发展。

在数学教学中，合作学习可以提高学生的学业成绩，增强学生的数学思维能力。

数学是一门理性科学，解题过程中需要学生进行逻辑推理和思维运算。

通过合作学习，学生可以相互交流和分享自己的思路和解题方法，拓宽学生的思路和视野，培养学生的数学思维能力和问题解决能力，提高学生的数学素养和综合能力。

二、合作学习在数学教学中的具体实践方法实施合作学习需要教师合理安排课堂活动，建立良好的合作学习氛围，采用适合的合作学习方法。

以下是一些具体的合作学习实践方法。

1.小组合作学习小组合作学习是最为常见的合作学习方式之一。

教师可以将学生分为几个小组，每个小组由四到六个学生组成，每个小组安排一个小组长负责组织小组学习活动。

在小组学习中，可以通过讨论、合作解题等形式，促进学生之间的交流与合作，激活学生的思维，提高学生的学习效果。

2.伙伴合作学习伙伴合作学习是指学生之间的配对合作学习。

配对时可以根据学生的能力水平进行组合，优秀生和普通生、学业进步明显的学生和学业进步不明显的学生进行配对，通过互帮互助，探讨问题、解决问题，提高学生的学习效果。

3.课堂教学策略在数学教学中，教师可以通过采用一些课堂教学策略来促进学生的合作学习。

例如，可以采用问题导向的教学方式，引导学生主动参与到问题解决过程中；可以采用角色扮演的方式，让学生充当问题解决的主角；可以采用小组讨论和合作解题的方式，培养学生的团队合作能力。

学生合作学习反思学生合作学习是一种在课堂中广泛应用的教学方法，其通过组织学生之间的互动与合作，促进知识的共享和交流。

在这种教学模式中，学生可以通过相互之间互助学习，培养自主学习与合作能力，提高学习效果。

在我参与的一次学生合作学习中，我对于这种教学方法得到了深入的认识与反思。

首先，学生合作学习鼓励学生之间积极交流与合作。

在课堂中，我们被分为小组，每个小组由4-5名学生组成，每个小组的成员具有不同的学习背景和能力水平。

通过小组合作，我们可以相互讨论和解答问题，互相借鉴和启发。

在这个过程中，每个人都可以尽自己的一份力量，培养自身的表达和交流能力。

与此同时，学生之间的互动将极大地激发我们学习的兴趣，增强实际学习效果。

其次，学生合作学习培养了我的团队合作与领导能力。

在小组合作中，我们需要共同承担责任，每个人都要尽可能地发挥自己的潜能。

我发现，在小组工作中，我能更好地倾听他人的意见，领导并组织小组进行合作。

更重要的是，我认识到每个人的贡献都是不可或缺的，只有我们共同努力，共同研究，才能达到更好的学习效果。

此外，在学生合作学习中，我深刻感受到了互帮互助的重要性。

在小组合作过程中，我注意到同学之间相互鼓励和支持是非常关键的。

当我遇到困难或者找不到答案时，同学们总是愿意伸出援手，给予我指导和帮助。

而当我有能力帮助他人时，我也愿意毫不保留地分享我的知识和经验。

这种互相之间的信任和支持使整个小组更加紧密和团结，大大提高了我们的工作效率和学习成果。

尽管学生合作学习有着诸多优势，但也不可否认其中存在的一些挑战。

一方面，学生之间的合作也有可能出现分工不均和沟通不畅的情况。

为了解决这个问题，我认为我们可以进一步明确分工和角色，增强沟通和协调的能力。

另一方面，有些同学可能过分依赖他人，缺乏主动性和独立思考的能力。

为了解决这个问题，老师可以鼓励个人学习，并在合作学习的过程中加强个人批判性思维的培养。

总的来说，学生合作学习是一种高效、积极的教学方法，它能够培养学生的自主学习和团队合作能力。

浅谈新课程理念下的小组合作学习当教育改革的浪潮卷起全面实施素质教育的浪花涌向我们时,我们就迫不及待地投入到它的汪洋大海之中。

新课程标准强调学习方式的转变，因为这样能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进人格的健全发展，所以“小组合作学习”成了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。

如何才能有效地组织学生合作学习呢？我经过这段时间的思考和探索，总结出下面的一些心得体会，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、小组合作学习的意义小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。

通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种状况，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

二、小组合作学习的必备条件（一）优化组合，合理组建小组。

组成一个小组要根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，把学生编成4～6人小组。

将全班学生分成好、中、差三类，使每组保证都有三类学生，其调配比例为2：2：2，即2为优，2为中，2为差，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。

这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习氛围。

每个小组的组建犹如班级的缩影，而组间总体水平基本一致，这就是所谓组间同质，组内异质。

这样编排可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争。

(二)合理分配各尽其责。

俗话说:“鸟无头不飞，兵无将不勇。

”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的地合作。

况且学生自制力较差，好动、贪玩，如果没有一个良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，教学效率事倍功半。

新课程理念下数学合作学习的实践数学合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。

在新课程改革的大背景下，数学合作式学习这种符合新课程理念的教学方式正与自主学习、探究学习一起成为现代新课堂的主角，本文试图从数学教学实例来研究探讨数学合作学习。

一、在独立学习的基础上进行合作学习《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学地重要方式。

合作交流是在学生动手操作、自主探索的基础上展开的。

因此，当问题呈现之后，我们不妨留几分钟时间让学生独立思考，再让他们在小组内开展交流讨论，在交流的过程中，必然会出现争执，有争执才有促进，有碰撞才有创新的火花。

此时的合作交流过程，才能真正体现集思广益、取长补短、协同发展使教学面向全体成为可能。

案例不用开方、查表和无理数知识，你能求出中的吗？在学生冥思苦想一段时间不得其果后，同学们自发组合，通过查找资料，激烈辩论，借助计算机，终于用以下方法解决了问题。

方法一：先作面积围的正方形，再裁剪出面积为2的正方形，量出边长；或先作面积为1的两个正方形，再拼出一个面积为2的正方形，量出边长。

方法二：逐步逼近，先得出在1.4～1.5之间，再得出在1.41～1.42之间，进而得出在1.414～1.415之间，……如此反复下去，借助计算机，的值要多精确就能多精确。

学生突然意识到，数学原来可以如此！无意间，善于思考和猜想的学生发现了一类“新的、非常神秘的”数——无理数。

二、面对具有挑战性的问题进行合作学习。

《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

当学生面对具有一定挑战性的问题，教师应留下足够的时间与空间，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，在合作学习的过程中让每一位学生亲身经历问题的解决过程，获得广泛的数学活动经验。