核心素养的核心——核心素养有关问题的讨论与澄清
- 格式:docx
- 大小:20.02 KB
- 文档页数:9
谈谈关于核心素养培养的几点认识1. 引言1.1 核心素养概述核心素养是指个体在特定领域或层面上所具备的核心能力和素质。
核心素养包括但不限于批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作意识和自我管理能力等方面。
这些素养是学生终身发展所必备的基本素质,也是未来社会和职场所需求的重要能力。
通过培养和提升核心素养,可以使学生更好地适应社会发展的需求,更好地实现个人社会价值。
核心素养的培养旨在帮助学生全面发展,具备综合能力,拓展视野,提升竞争力。
教育者应该注重核心素养的培养,不仅关注学生的学科知识,更要注重学生的能力和素质的培养,使他们成为具有综合素养的人才。
核心素养概述是教育工作者和家长应该关注的重要议题,通过不懈的努力和实践,不断提升学生的核心素养水平,促进整个社会的进步与发展。
1.2 素养培养的重要性素养培养是教育领域中一个备受关注的话题,其重要性不言而喻。
培养学生的核心素养可以帮助他们具备批判性思维能力。
在当今信息爆炸的社会中,学生需要具备分析、评估和判断信息的能力,才能更好地适应并应对复杂多变的社会现实。
核心素养的培养可以促进学生的创新能力。
创新是推动社会进步和个人成长的源泉,而培养学生的创新能力可以培养他们在未来解决问题和应对挑战的能力。
提高学生的沟通能力也是素养培养不可忽视的重要方面。
良好的沟通能力可以帮助学生更好地表达自己、理解他人,并有效地与他人合作。
加强学生的团队合作意识和培养学生的自我管理能力同样是素养培养的关键目标,这将有助于学生在未来不断变化的社会环境中成功地应对各种挑战和机遇。
素养培养是教育的重要任务,对学生未来的发展具有重要意义。
2. 正文2.1 培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是核心素养培养中至关重要的一环。
批判性思维是指对问题进行深入思考、分析和评价的能力,能够帮助学生更加理性地看待事物,不盲目接受信息,同时也能够更好地解决问题和面对挑战。
培养学生的批判性思维可以帮助他们更好地理解知识。
课堂变革的方向:核心素养核心知识核心问题随着时代的发展,教育的目标也在不断变化。
传统的教育重视知识的灌输和记忆,但是这种教育方式已经不能满足现代社会对于教育的需求。
随着信息技术的发展和全球化的趋势,人们对于教育的要求也在不断提高。
传统的教育模式已经不能满足现代学生所需要的素质和能力,课堂教学也需要变革。
下面将从核心素养、核心知识、核心问题三个方面来探讨课堂变革的方向。
核心素养核心素养是指学生应具备的能力和素质,包括学习能力、沟通能力、创新能力、批判思维能力、社会责任感等。
教育的目标应该是培养学生具备这些核心素养。
在传统教育中,教师往往强调知识的传授,而忽略了学生的能力和素质的培养。
现代化的课堂教学应当注重核心素养的培养,让学生在知识的学习中得到能力和素质的培养。
例如,在语文课堂中,教师不仅仅要讲授文字、语言知识,更要注意提升学生的语言表达能力、思考能力和阅读能力。
核心知识核心知识是指对于学生来讲必须掌握的重要的、基础的知识。
这些知识对于学生的学习和生活都具有很大的影响。
传统的课堂教学中,教师要求学生掌握大量的知识,但是往往学生无法对这些知识进行有效的整合和运用。
现代化的课堂教学应当注重核心知识的掌握,让学生能够将所学的知识进行整合和应用,在开放、自由和多元的学习环境下,培养学生终身学习和创新的意识。
例如,在历史课堂中,不仅仅要讲授历史的事件和人物,更要让学生体验历史事件的情境,从而掌握历史的核心知识。
核心问题核心问题是指需要学生通过学习来解决的重要问题。
现代化的课堂教学应当注重核心问题的探究,让学生通过解决问题来掌握知识和技能,增强自身的综合素质。
教师应该为学生提供适合他们的探究性学习任务,鼓励学生主动探究和实践,让学生从问题中吸收知识、锻炼能力和提高思维能力。
例如,在科学课堂中,教师可以提出一个与学生生活和社会问题相关的主题,让学生围绕这个主题进行探究,提高学生的科学思维和解决问题的能力。
总之,现代化的课堂教学需要注重培养学生的核心素养,强调核心知识的掌握,解决核心问题,让学生在课堂中掌握真正有用的知识和技能。
课堂变革的方向:核心素养核心知识核心问题随着时代的发展和社会的变革,教育也需要与时俱进,不断进行变革和创新。
在当今社会,教育已不再是简单地传授知识,而是要培养学生的综合素养和核心能力。
课堂变革成为了当今教育改革的一个重要方向。
本文将探讨课堂变革的方向,重点聚焦于核心素养、核心知识、核心问题三个方面。
一、核心素养核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本素养,包括学习能力、创新能力、合作能力、沟通能力、思维能力等。
这些素养是学生终身受益的重要基础,也是他们未来在社会中立足的重要保障。
在课堂变革中,教师应该注重培养学生的核心素养,而不是单纯地灌输知识。
教师可以通过多种教学手段来促进学生的素养培养,如启发式教学、问题导向教学、案例教学等。
教师还应该给予学生充分的自主学习空间,让他们在实践中不断提升自己的核心素养。
学校和教育部门也应该加大对核心素养的培养和考核力度,建立相应的评价体系和奖励机制,促进学生全面素质的提高。
二、核心知识核心知识是指学生在学习过程中应该掌握的基础知识和基本技能。
在当今社会,知识爆炸的情况下,学生所需要掌握的知识量庞大且繁杂。
教育需要明确学生应该学习的核心知识,以便他们在未来的发展中有一个清晰的方向和目标。
在课堂变革中,教师应该注重培养学生的核心知识,而不是零散的知识点。
教师应该以学科的核心概念和原理为主线,构建起系统的知识体系,帮助学生理清知识的脉络和逻辑。
教师还应该关注学生的实际需求,结合社会发展的趋势和行业的需求,及时调整和更新核心知识的内容,确保学生所学的知识具有实际应用价值。
学校和教育部门也应该对学生学习的核心知识进行规范和监测,确保学生学习的方向正确、内容完整。
三、核心问题在课堂变革中,教师应该注重培养学生解决核心问题的能力。
教师可以通过设计不同类型的问题,引导学生进行思考和讨论,培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
教师还应该鼓励学生勇于创新,鼓励他们敢于挑战困难和尝试新的解决方法。
关于贯彻核心素养的几点思考贯彻核心素养是教育工作的重要任务。
核心素养包括学科素养、学习方法素养、创新创造素养、人文素养、社会实践素养等。
贯彻核心素养是提高学生综合素质的关键,是培养学生未来发展所必须的基本素养。
下面我们来谈谈关于贯彻核心素养的几点思考。
贯彻核心素养要注重学科素养的培养。
学科素养是学生在各学科知识、技能和方法的掌握程度,是学习各学科知识和技能的基础。
在学科素养的培养中,教师首先要注重学科知识的系统掌握和深入理解,促使学生掌握并运用所学的学科知识。
要注重学科技能的培养,教师要引导学生掌握基本的学科技能,提高学生学科学习的能力。
要注重学科方法的培养,教师要引导学生掌握学科学习的方法,提高学生的学习效率。
贯彻核心素养要注重创新创造素养的培养。
创新创造素养是学生培养创新思维和创造能力的重要素养。
在创新创造素养的培养中,教师要注重培养学生的创新思维,激发学生的创造潜能,引导学生进行自主探究和实践,培养学生的创新能力。
教师要注重培养学生的创新意识,引导学生提出问题、解决问题、创造新知识,促使学生在学习、生活、工作中能够灵活运用知识解决问题。
贯彻核心素养要注重人文素养的培养。
人文素养是学生的人文精神和人文情怀,是培养学生健全人格和良好行为习惯的基础。
在人文素养的培养中,教师要注重培养学生的人文情怀,引导学生关爱他人,尊重他人,培养学生的博爱之情和同情心。
教师要注重培养学生的人文精神,引导学生明辨是非,崇尚真善美,促使学生在学习、生活、工作中能够树立正确的人生观、世界观和价值观。
贯彻核心素养要注重社会实践素养的培养。
社会实践素养是学生在社会实践中运用学科知识和学习方法解决实际问题的能力。
在社会实践素养的培养中,教师要注重培养学生的实践能力,引导学生学以致用,将所学知识和技能运用到实际生活和社会实践中。
教师要注重培养学生的社会责任感,引导学生树立正确的社会观念和社会责任感,促使学生关心社会、服务社会,为社会发展做出贡献。
探索核心素养的内涵与培养路径作为当前教育改革的重要方向之一,核心素养的培养已经成为全球教育发展的共识。
然而,核心素养究竟指的是什么,如何培养核心素养,一直是教育界争论的焦点。
本文将探索核心素养的内涵,并提出一条可行的培养路径。
一、核心素养的内涵核心素养是指在现代社会中,个体必须具备的基本能力和知识体系。
从综合素质培养的角度看,核心素养包括了多个方面。
首先,核心素养涵盖了扎实的学科知识,包括语文、数学、英语等基础学科的掌握。
其次,核心素养还包括了创新思维和问题解决能力,培养学生具备独立思考、创造性思维和解决实际问题的能力。
再次,核心素养还包括了跨学科和终身学习的能力,要求学生能够在不同领域进行自主学习和合作学习。
最后,核心素养还强调了社会责任感和价值观的培养,要求学生具备正确的价值观和社会责任感,能够积极参与社会实践和公益活动。
二、培养核心素养的路径在培养核心素养方面,我们应该注重以下几个方面的努力。
1. 教学内容和方法的创新为了培养学生的核心素养,我们应该重新思考教学内容和方法。
传统的教学内容可能注重知识的传授,忽视了核心素养的培养。
因此,我们需要将核心素养的要求融入到教学中,将学科知识与实际问题相结合,培养学生的创新思维和问题解决能力。
同时,我们还应该采用多样化的教学方法,例如项目制学习、合作学习等,激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 学校和社会资源的整合培养核心素养需要学校和社会资源的有机整合。
学校应该积极与社会合作,提供更多的社会实践和创新机会,让学生能够接触到真实的社会问题,并积极参与到解决问题的过程中。
同时,我们还可以邀请社会各界的专家学者来校园进行讲座和交流活动,为学生提供更广阔的学习渠道和资源。
3. 学生自主学习和评价体系的建立培养学生的核心素养需要注重学生的自主学习和评价。
学校应该鼓励学生自主选择学习内容和学习方式,培养他们的学习能力和学习动力。
同时,我们还应该建立多元化的评价体系,注重对学生综合素质的评价,包括学科知识、创新能力、社会责任感等方面。
课堂变革的方向:核心素养核心知识核心问题随着时代的发展和社会的变迁,教育也在不断地进行变革和创新。
教育的目的是培养学生的综合素质和实际能力,使他们具备适应社会发展需要的知识和技能。
而要实现这一目标,课堂教学的改革和转变是至关重要的。
在课堂变革的过程中,要紧紧围绕着核心素养、核心知识和核心问题这三个方面进行,因为这三个方面是构建学生全面发展的重要支撑。
一、核心素养:核心素养是学生必备的基本素质和能力,是综合素质教育的核心要素。
包括语文素养、数学素养、科学素养、信息素养、思想道德素养、审美素养等。
这些素养是学生综合发展的重要保障,也是他们在未来社会生活和工作中必需具备的能力。
在课堂教学中,要注重培养学生的核心素养,不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
通过精心设计的教学活动和任务,引导学生动手动脑,培养解决问题的能力和实践能力。
要注重培养学生的价值观和道德素养,帮助他们树立正确的人生观和价值观,树立正确的爱国情操和社会责任感。
二、核心知识:核心知识是学生必需具备的基本知识,是他们扎实学习的基础。
包括语文、数学、外语、历史、地理、物理、化学、生物等学科的基本知识。
这些知识是学生学习的基石,也是他们未来发展的重要依托。
在课堂教学中,要注重传授学生核心知识,帮助他们建立扎实的学科基础。
通过多种教学手段和方法,激发学生学习的兴趣和动力,提高他们的学习积极性和主动性。
要注重培养学生的综合运用能力,促进知识的综合涵盖和知识的跨学科应用。
在知识的传授过程中,要注重培养学生的批判性思维和创新性思维,引导他们理性思考,提高他们的综合应用能力。
三、核心问题:核心问题是学生必需掌握的基本问题,是他们必需解决的实际问题。
包括当前社会发展中的环境问题、资源问题、科技问题、教育问题、就业问题等。
这些问题是学生未来生活和工作中必需面对的现实问题,也是他们必需解决的实际问题。
在课堂教学中,要注重引导学生探讨核心问题,帮助他们树立正确的问题意识和解决问题的能力。
核心素养在学科教学落实中的问题及对策核心素养是指学生必备的基本知识、基本技能和基本能力,是人才培养的重要目标。
在学科教学中,核心素养的培养是教师们面临的一个重要问题。
下面将对核心素养在学科教学中存在的问题及对策进行探讨。
问题一:学科教学与核心素养的融合度不高当前,学科教学过于注重知识的传授和应试技巧的培养,忽视了核心素养的培养,导致学生缺乏综合运用知识的能力。
这也是学生只注重应试成绩,缺乏综合素养的原因之一。
对策一:在学科教学中注重核心素养的培养教师在课堂教学中,要注重培养学生的思维能力、创新能力和综合运用能力。
可以通过讲解知识的背后逻辑,引导学生进行分析和推理,培养学生的逻辑思维能力;通过设计问题情境,引导学生进行实践探究,培养学生的创新能力;通过项目设计,让学生综合运用所学知识,培养学生的综合运用能力。
问题二:评价方式与核心素养的培养不符当前,评价方式主要以考试和成绩为主导,忽视学生核心素养的培养。
这种评价方式助长了应试思维和功利心态,也阻碍了学生核心素养的培养。
对策二:改变评价方式,注重核心素养的测评教师在评价学生时,可以多元化考虑,除了考试成绩外,还可以通过观察学生的表现、记录学生的思考过程、提供学生的自我评价等方式来评价学生。
可以设计开放性题目,鼓励学生探究和解决问题,评价学生的思维能力;可以设计综合性项目,要求学生运用所学知识解决实际问题,评价学生的综合运用能力;可以通过考察学生的技能表演、口语表达等方式,评价学生的沟通表达能力。
问题三:教师核心素养不足教师的核心素养水平直接影响到学科教学中的核心素养培养。
一些教师在教学上缺乏科学的方法和策略,无法有效地培养学生的核心素养。
对策三:提高教师的核心素养水平教育部门可以加大对教师教育培训的力度,注重培养教师的教学能力和专业素养。
提供相关的教育培训课程,让教师了解核心素养的概念和培养方法。
鼓励教师参加学科竞赛、课题研究等活动,提高教师的综合素质和专业水平。
我对核心素养的思考核心素养是指个体在现代社会中所必须具备的一些基本能力和素质。
这些能力和素质具有普遍性,是人类在不同层面、不同领域、不同阶段所共同需要的。
在当今这个快速发展的时代,人们需要掌握一套基本能力,才能适应现代社会的发展趋势。
对我而言,核心素养的重要性不言而喻,我将在以下几个方面探究我对核心素养的思考。
首先,语言文字素养是核心素养中比较基础的能力之一。
语言文字是交流的基础,如同人体的神经系统。
一个人的语言文字素养好坏直接影响着个人在社会交往中的表现。
语言文字素养还应包括语感、语音、语调、语法和文化积淀等综合能力。
在大学生活中,语言文字素养至关重要。
在高校中,大量的课堂报告和写作要求考验学生的语言文字能力。
提高语言文字素养,可以从读书、写作和语言学习等方面入手,不断提高自己的语文水平。
其次,信息素养是另一个重要的核心素养。
信息素养是人们认识、获取、利用信息的能力。
随着信息技术的飞速发展,我们身处的世界越来越数字化、智能化。
了解信息技术,掌握信息素养对于大学生来说尤为重要。
有了信息素养,我们才能更好地去发现问题、解决问题、探究问题。
通过信息素养的提高,我们能更加高效地收集资料,在学术研究和创新中获得更好的成果。
提高信息素养可从信息获取和处理能力提升、信息安全和网络素养方面入手。
此外,创新思维素养是备受重视的一个核心素养。
创新思维是迎接未来挑战和压力的基础,是人类不断进步和发展的源泉。
创新意味着在已有的基础上去产生新的东西。
创新思维涉及到的是一种创意、创造和创新的能力。
大学生应该注重培养创新思维能力,让自己在未来社会的激烈竞争中立于不败之地。
创新思维素养可从探究问题、跨学科融合和创意方法等方面进行培养。
最后,人文素养也是一个十分重要的核心素养。
人文素养是指人们掌握人文学科知识和价值观念的能力。
人文素养不仅直接关系到人们的审美、交际、思考等基本问题,更是人们接受教育和熏陶的重要渠道。
大学生应该注重提升自己的人文素养。
谈谈你对核心素养的理解谈谈你对核心素养的理解所谓“学生发展核心素养”,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;起发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。
自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
(1).学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
1、乐学善学:能正确认识和理解学习的价值,具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯,掌握适合自身的学习方法;能自主学习,具有终身学习的意识和能力等。
2、勤于反思:具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯,善于总结经验;能够根据不同情境和自身实际,选择或调整学习策略和方法等。
3、信息意识:能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力,主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势;具有网络伦理道德与信息安全意识等。
(2)健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
1、珍爱生命:理解生命意义和人生价值;具有安全意识与自我保护能力;掌握适合自身的运动方法和技能,养成健康文明的行为习惯和生活方式等。
2、健全人格:具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观;有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等。
3、自我管理:能正确认识与评估自我;依据自身个性和潜质选择适合的发展方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。
核心素养的认识和理解一、核心素养,那可是咱们成长的金钥匙嘿,朋友们,今儿咱们来聊聊个挺高大上的话题——核心素养。
别一听这名字就犯怵,其实它啊,就像咱们手里的那把金钥匙,能打开好多扇通往成功和幸福的大门呢!1.1 啥是核心素养?说白了,就是那些能让你在人生路上走得更稳、更远的“内功”。
就像武侠小说里的高手,他们不仅招式厉害,更重要的是内力深厚。
这内力,就是咱们的核心素养。
1.2 举个例子,你见过那种学习特好,但一遇到挫折就崩溃的孩子吗?他们可能知识掌握得不错,但缺乏应对挑战的心理素质,这就是核心素养里“坚韧不拔”这一课没学好。
反过来,有些人学历不高,但人缘好、能力强,干啥都能成,这就是因为他们具备了良好的人际交往、解决问题的能力,这些都是核心素养的重要组成部分。
二、核心素养咋培养?得从娃娃抓起2.1 家长们可得注意了,别光顾着让孩子学这学那,忽略了核心素养的培养。
从小就得让孩子学会独立思考、自我管理。
比如,让孩子自己安排时间做作业、整理房间,这些都是在锻炼他们的自律性和责任感。
2.2 还有啊,多带孩子出去走走,见见世面。
旅游不仅能增长见识,还能让孩子学会适应新环境、结交新朋友。
这些经历,都会成为他们宝贵的财富,让他们在未来的道路上更加从容不迫。
2.3 当然啦,学校也是培养核心素养的重要阵地。
老师们得想办法把核心素养融入到日常教学中去,让学生在不知不觉中就学会了这些“内功”。
比如,通过小组讨论、角色扮演等方式,让学生在实践中学会合作、沟通和创新。
三、核心素养,让生活更美好3.1 有了核心素养这把金钥匙,咱们的生活就会变得更加丰富多彩。
比如,在工作中,你会发现自己更容易得到同事的认可和支持,因为你知道怎么跟人打交道、怎么解决问题。
这样一来,你的工作就会更加顺利,成就感也会更强。
3.2 在生活中,你也会发现自己更加快乐、满足。
因为你知道怎么调节情绪、怎么面对压力。
即使遇到困难和挫折,你也能保持积极乐观的心态,勇往直前。
核心素养的核心——核心素养有关问题的讨论与澄清核心素养的核心——核心素养有关问题的讨论与澄清1.学术讨论不能影响核心素养的实施中国学生发展核心素养,以课题组的名义发布后,引起了教育界以至社会各界的高度关注和广泛讨论,以“核心素养”命名的以及论坛研讨会等越越多。
能引起充分关注和广泛讨论,本身就说明核心素养这一命题的意义和价值,而且,也说明中国教育改革开放程度、参与程度、民主程度越越高。
关注、讨论,其实是一种深度思考,也是一种满满的期待。
这是令人高兴的事。
与此同时,对一些颇感困惑的问题,尤其是对一些质疑,我们不能不正视,不能不做出清晰的应答,因此,对核心素养,我们应当有一个明朗的基本态度。
这一基本态度应当是两方面的:一方面,有关学术问题、理论问题可以深入讨论、研究,可以发表不同的观点和意见。
中国学生发展核心素养发布时就明确表示,“要广泛听取意见,在实践中不断完善”。
另一方面,决不能以学术讨论、不同理论流派怀疑、甚至否定中国学生发展核心素养,也决不能以此影响课程改革的进程,影响地方和学校的实施。
当下,我们的主要任务是深入学习、深刻理解,更准确地把握核心素养的根本要义、主要精神和基本要求等,端正课程改革、教育改革的方向,从存在的问题出发,研究和寻找核心素养落地的载体、途径、方式等,以核心素养引领课程改革、教学改革的深化,促进学生核心素养的发展。
在这个过程中,对中国学生发展核心素养需要讨论的问题,提出改进的建议或意见,使之日臻完善。
这应是我们对待核心素养的积极态度。
2.学生的全面发展是核心素养的核心旨归讨论学生发展核心素养不能离开人,不能离开学生,因为核心素养是关于人的,是为了人的。
老子在《道德经》中非常明确地说:“故道大,天大,地大,人亦大。
域中有四大,而人居其一焉。
”人和道、天、地共同构成域大,因为人不仅能承天接地,而且能够体现道。
康德也早就指出,人永远是目的,不是手段,不是工具。
苏霍姆林斯基说:“在我们社会的旗帜上清楚地写着:人是最高价值”。
毋庸置疑,以人为中心,促进学生全面发展,应当是核心素养的核心旨归;落实核心素养,根本目的是促使教育转向人、聚焦人、发展人,落实立德树人的根本任务,从根本上解决培养什么人、怎样培养人的问题。
因此,研制、提出的学生发展核心素养是教育的风向标,这是核心素养对我们最具战略意义的召唤。
必须承认,当下的教育还没有从应试教育的桎梏中彻底摆脱出,以知识为导向、以分数为主要评价标准、以升学率为根本目的的现状还没有彻底改变,这是需要下决心突破的。
坚持核心素养为导向,就是需要我们坚定教育改革的价值方向,需要我们有冲破制度障碍的勇气。
这就要求我们真正转变教育理念,首先改变自己,同时还要确立一个信念:遵循规律,坚持科学方法,必定能提高教学质量,必定能经受住各种考试评价的考验。
我们一定要反对这样的现象:面对核心素养,口头上说“好”,却心里面怀疑,态度上犹疑,行动上迟疑。
促进学生全面发展这一核心旨归义不能忽略,更不能丢弃。
3.创新精神、实践能力是核心素养的核心价值纵观世界上发达国家和重要国际组织所研制和发布的学生发展核心素养,几乎都将培养学生的创新精神和实践能力作为重点或关键,作为核心价值追求。
我国在“中长期教育改革发展规划纲要”中明确将此作为培养重点。
这次发布的中国学生发展核心素养,这一核心价值体现还是相当鲜明和充分的。
一是将“实践创新”作为六大核心素养之一,并用“劳动意识”“问题解决”“技术应用”三个基本要点支撑。
二是将创新精神、实践能力分布于基本内涵和核心素养的要求中。
比如,在“科学精神”这一核心素养中,分别提出“理性思维”“批判质疑”和“勇于探究”三个基本要点;在“学会学习”这一核心素养中突显了“勤于反思”的基本要点。
三是对创新精神和实践能力的主要表现进行了具体描述。
比如,“具有问题意识”,“能独立思考、独立判断”,“能多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定”;比如,“具有好奇心和想象力”,“能不畏困难,有坚持不懈的探索精神”,“能大胆尝试,积极寻求有效的问题解决方法”;比如,“能依据特定情境和具体条件,选择制定合理的解决方案”,“具有在复杂环境中行动的能力”,“能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进和优化”,等等。
显然,在中国学生发展核心素养中,创新精神和实践能力这一核心价值是凸显的、具体的。
中国学生发展核心素养已与世界上发达国家和重要的国际组织站在同一平台上了,可以和世界各国进行对话。
因此,不能因为没有出现“批判性思维”等词语,就认为我们是落后的。
相反,将创新精神、实践能力分布在各个方面,从不同角度提出,才能真正得以落实。
创新精神、实践能力这一核心价值,不仅对课程改革、教育改革提出了要求,而且犹如高挂上空的一盏顶灯,给予课程改革、教育改革以价值关怀,发出理想的召唤。
实施核心素养需要落地,但不能不仰望天空。
倘若,为了寻找地上的六便士,就不会有时间仰头张望天上明洁的月亮。
陶行知也早就说过,我们需要粮食,更需要水仙花。
愿这盏顶灯照亮课程改革、教育改革的行程。
4.综合性是核心素养的核心特征中国学生发展核心素养刚发布时,有人认为,这不是“核心素养”,而是“综合素养”。
“核心素养”与“综合素养”当然是有区别的,但一定也是有联系的。
这样的质疑,让我们有了一个更深入的思考,那就是综合性是核心素养的本质属性,或称核心特征。
欧盟等组织的研究告诉我们,理论也告诉我们,核心素养是知识、能力和态度的综合体现。
核心素养的形成离不开知识,离不开能力,也离不开态度、情感、价值观等,但单一的知识、单一的能力、单一的态度等,亦即如果它们处在孤立的、分离的状态,是不能形成核心素养的。
反之,让它们产生联系,使之整合,就会形成合力,形成核心素养。
不言而喻,综合性是核心素养的本质属性、核心特征。
这一特征其实是不难理解的。
其一,综合是人存在和发展的状态。
核心素养存活于人身上,而人是一个整体,知识、能力、态度等在一个人身上往往处于综合的状态,而绝非孤立的、分离的状态。
所谓先天的素质和后天的素养哪能分得这么清?通过整合后的知识、能力、态度等形成一个整体,才可能促进人的整体发展。
其二,综合是世界存在和发展的方式与状态。
世界上的万事万物看起是各自存在的,其实是相互关联、相互联接的,知识发展本身如此,能力、态度与知识的关系亦如此。
由此,一个人就是一个世界,在这世界中各种元素是综合的,核心素养也应是综合的。
其三,综合是课程改革的走向。
课程的综合不仅有利于对有限时间的充分利用和开发,更有利于学生创新精神、实践能力等核心素养的发展,因为创新常常发生在课程的交叉地带、边缘地带。
正因为此,决不能将核心素养简单地与学科一一对应,而是每个学科对核心素养作出整体应答,以课程的综合状态回应核心素养的综合性特征。
从某个角度去看,将核心素养称为综合素养并不错。
当然,我们还应从众多的综合素养中进行遴选和提炼,形成核心素养。
这样的质疑深处,实际上还存在另一个问题,即核心素养的基础性问题。
我有个看法,那就是不要把基础性或者说根性从核心素养的综合特征中排除出去。
核心素养犹如支柱,支撑着学生发展,同样,基础性或根性也支撑着核心素养的形成与发展。
但值得我们重视的是,核心素养决不能面面俱到,失缺“核心”要义。
在这方面我们仍有修改的空间。
5.个性发展是核心素养题中应有之义也有人曾提出这样的质疑:核心素养是指向所有学生的发展,具有共同性,是必备的、关键的,会不会造成教育的同质化?假若如此,教育岂不是又回到千校一面、千人一面的状态去了吗?质疑是正常的,用心是好的,但不必多虑。
这涉及到一个问题,即中国学生发展核心素养是否提倡并能促进学生个性发展。
与创新精神、实践能力核心价值一样,个性发展是核心素养的题中应有之义。
从心理学的角度看,个性是创新精神培养的前提,学生个性得不到发展,创新精神必然得不到发展,而核心素养已将创新精神置于核心价值位置,必定重视学生发展。
在核心素养中,这两者是融合在一起的。
因此,从核心素养的内涵及基本要点看,确实闪耀着鼓励学生个性发展的光芒。
从伦理学的角度看,鼓励学生个性发展,培养创新精神,学会创新,学会创造,是教育的重要目的和任务,是教育的道德责任之所在。
核心素养必须担当起这一重大责任,责任的缺失,个性发展的淡薄、创新精神的缺失,将会影响民族的未。
核心素养将“必备品格”界定为内涵,不仅为“关键能力”把握价值方向,而且也正是道德责任的自然体现。
再从实施的角度看,核心素养落在不同的学校,不同的学校将会有校本化的理解和表达,将会从学校的历史化传统、现实状况和未追求,对学校教育核心理念进行再提炼、再提升,对学校资进行再整合、再开发,对学校课程体系及其实施方式再梳理、再完善。
这一切都是校本化的过程,是个性化的创造过程。
好比同一个课程标准,同一本教科书,同一主题的活动设计,不同的教师将会呈现不同的风格一样,核心素养在不同学校的落地,一定是千姿百态、丰富多彩的。
其间,学生的个性发展必然在不同情境中受到积极影响。
鼓励学生个性发展是核心素养的题中应有之义,担心核心素养因其有共同性,就导致教育的同质化,阻碍学生个性发展,是多余的,也是一种误解。
不过,任何质疑都是一种提醒和建议。
同样,关于同质化的质疑将会引起大家足够的重视,寻找修改的空间,使之更清晰更充分;引起对实施路径变革的重视,将更注重自下而上的改革路线,更尊重和鼓励学校和教师的创造性,更提倡学校特色的形成。
6.实施中应处理好三个方面的关系关于“主科”与“副科”的问题。
这是个老话题,早就被澄清了——课程世界中任何课程都是平等的、同样重要的,不能将课程分主次、分轻重。
但是,在核心素养讨论中仍然有人,尤其是校长坚持“主科”与“副科”的区分,其主要原因是考试升学制度的制约——应试科目是“主科”,考核科目当然就成了“副科”。
校长有自己的苦衷,升学率压力过大,这是客观事实,是可以理解的,但是,关于理想的价值暂且不论,这一认识在理论上是荒谬的。
核心素养具有综合性,需要所有课程共同努力,形成合力。
在育人这一总目标引领下,所有课程都要从各自的性质、任务特点出发,发挥培养核心素养的独特功能,它们都是等值的。
这就带另外一个问题,即核心素养不是与学科一一对应的,它是面向所有学科的;所有学科都要从核心素养的要求中明晰自己的任务。
让“副科”在核心素养的实施中消失吧。
关于工具和功力问题。
工具的使用与创造已引起各个国家和国际组织的重视,工具素养也已列入学生发展核心素养之中,为学生提供工具和平台业已成为课程改革深化的又一新的切入点和重点,用工具撬动教学改革正在成为较为普遍的研究课题。
但是,何为工具,工具何为,工具如何使用等问题还不是很清楚的。
当然可以在实践中探索,不过理论研究的滞后会影响实践的深入,我们必须加强研究。