浅谈小学数学课堂教学艺术 刘文颖

高中浅谈数学课堂教学中艺术性教学语言的运用?江苏省海安市曲塘中学　刘存娟课堂语言是一门富有魅力的艺术，它是课堂中师生之间传递信息的有效载体，更是师生双边表情达意的桥梁．苏霍姆林斯基这样说过：教育的艺术首先是语言艺术，同人的心灵交流的艺术，教师的语言艺术在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率．由此可见，一节引人入胜的好课，教师艺术性的语言是关键．数学课堂教学是一个动态的过程，富有魅力的语言艺术有助于教师为课堂效率的提升提供更好的支持，从而有利于所有的学习者进行高效的脑力劳动，开发他们的最大潜能，获得更加轻松、愉快的学习体验，提升他们的创造性思维活动能力，以收到良好的学习效果．既然数学课堂语言如此重要，下面笔者结合自身的实践，谈谈对数学教学语言艺术性方面的认识，以抛砖引玉．一、语言需具有科学性科学、准确是数学教学语言中一条最基本的要求，要在科学的基础上力求准确而精炼，从而使学生全面、准确地认识和理解数学．数学语言的科学性，须从以下方面着手：１．内容准确内容准确是课堂教学的最基本要求，教师在课堂教学中偏重于逻辑演绎的过程，因此，内容准确是首要条件．一些教师为了迎合学生的接受水平，尝试将抽象的概念讲得通俗易懂，却忽视了科学性这一重要要义，从而导致传授了科学性错误．这就要求教师的教学语言的内容符合科学原理，与认知规律相符．例如，教学命题时，一些教师常常会这样提醒学生：“当定理成立时，逆定理不一定成立．”事实上，这句话就是存在问题的，“定理”与“命题”是两个不同的概念，怎么能混为一谈？这样该让学生如何进行正确的判断呢？再如，狓２，犪－２，狓－槡１均为非负数，不少教师易将其归结为“正数”，将“０”漏掉，尽管自己理解，可学生会因此而形成错误认识．２．规范用语众所周知，中国语言博大精深，一些语言貌似一样，但意义却相差甚远，在考试中命题者就是通过这些语言错误来制造解题“陷阱”的．因此，在课堂教学中，教师需规范用语，用具有高度知识性的数学语言，让学生吸取到足够的养分，以提高教学效果．例如，一些数学语言具有其特定的读法和意义，（犪＋犫）２应读作“犪加犫括号的平方”或是“犪与犫的和的平方”，但若读成“犪加犫的平方”或是“犪与犫的平方”，则就造成了错误．这里的读法主要是对概念“和的平方”、“平方的和”的着重区分，以引领学生走出概念混淆的误区，正确理解概念本质．再如，方程（狓－２）（狓－３）＝０的解为狓＝２或狓＝３；不等式（狓－２）（狓－３）≠０的解为狓≠２且狓≠３．前者“或”不能说成“且”，后者的“且”也不可说成“或”，尽管仅有一字之差，但教师对这种关键性语言需做到规范而准确，以避免结论的错误．３．表达精练数学学科的特点就注定了数学语言的精练性，因此教师需通过精练性语言阐释复杂的数学知识，易于学生的理解和掌握．例如，教学“三角函数”，这一章节中诱导公式繁杂、多样，教师可利用简洁的语句帮助学生快速记忆，如“奇变偶不变，符号看象限”；再如，教学“基本不等式”中，可以通过“一正二定三相等”这种精练数学语言，将最简单的判定方法告知学生，方便学生的记忆和运用．二、语言需具有生动性不少学生常常发出这样的感慨“数学太抽象了，学数学太枯燥了”，“学数学就是记公式和做练习，太索然无味了”．从学生的表达中可以看出，他们认为数学总是这么严肃且缺乏生动．事实上，尽管数学具有高度的抽象性和逻辑性，但我们可以多渠道挖掘数学７７２０２１年１月 教育纵横数坛在线Copyright©博看网 . All Rights Reserved.高中语言中的生动性，借助充满时代气息的语言、脍炙人口的名言、简明扼要的口诀等，帮助学生提升学习数学的兴趣，感受到精神上的愉悦，进而提高学习效率，丰富数学素养．案例１　元素的确定性师：我们班有个子高的学生吗？请站起来．（学生个个面面相觑，不如如何是好）师：我们班没有个子高的学生啊！那就请超过１７５ｃｍ的学生站起来吧！（一些学生毫不犹豫地站了起来）师：咦，为什么这一次有这么多学生站起来了？生１：你刚刚没有给出范围，这一次你给出了一个明确的范围，我们自然可以判断了．（生１脱口而出的回答，使得学生恍然大悟……）这样的教学语言，既体现了数学语言的生动和趣味，成功地吸引了学生的注意力，同时还整合了数学知识，以生动的连续追问，帮助学生牢牢记住了集合元素的“确定性”这一概念，点亮了学生的思维之火．三、语言需具有启发性孔子曰：“不愤不启，不悱不发．”由此可以看出，启发得当，即可引发“悱愤”，有效激发智慧火花．因此，在课堂教学中，教师需充分挖掘数学的魅力，运用启发性和引导性的语言去吸引学生，引导学生去观察、去思考、去分析、去探究，培养学生的思维能力与探究能力．案例２　“双曲线概念”的教学在与学生一同抽象得出双曲线定义“平面内与两定点犉１，犉２的距离的差的绝对值是常数（小于犉１犉２）的点的轨迹”之后，引领学生进行实验操作，并作出以下启发式引导：问题１：倘若变定义中的“小于犉１犉２”为“等于犉１犉２”，其余条件均不变，那么点的轨迹是什么？问题２：倘若变定义中的“小于犉１犉２”为“大于犉１犉２”，其余条件均不变，那么点的轨迹是什么？问题３：倘若变定义中的“小于犉１犉２”为“小于犉１犉２”，其余条件均不变，那么点的轨迹是什么？问题４：倘若令常数为零，其余条件均不变，那么点的轨迹是什么？问题５：倘若将定义中的“小于犉１犉２”去掉，其余条件均不变，那么点的轨迹该如何讨论？以上启发性问题的设置层层递进，一步步解释了“双曲线”定义的本质，使得概念的获取水到渠成．这里的启发和引申环环相扣，深化了学生对“绝对值”和“常数小于犉１犉２”的理解．四、语言需具有激励性教学的艺术性往往不在于知识传授的能力，更多时候在于对学生的激励和鼓舞．数学教学语言是师生之间情感交流的有效手段，课堂上激励、鼓舞的教学语言可以产生不可估量的力量，不仅可以给予学生积极舒畅的学习心境，还可以唤起学生强烈的共鸣．因此，在教学中，无论是知识的讲授还是与学生的沟通，细心照顾学生的上进心，尤其是一些学困生，我们更应该不断找寻他们身上的“闪光点”，给予鼓励和表扬，让他们感觉到自己是有能力的．例如，当学生给出一个创意性解题方法时，教师需不吝啬自己的激励性语言，给出“你好厉害！”“你这个方法是怎么想到的，老师都没想到呢！”“太有创意了！这里必须有掌声啊！”等词句，以此激发学生的学习动机．当然，当学生犯错时，教师也需委婉地指出错误与偏差之处，用含蓄的语言引导学生，让其在愉悦的心境中认识到自身的错误．总之，教师的教学语言决定着新课程理念的实施效果，直接影响着课堂教学的效果．因此，教师需在教学实践中勇于探索、时时总结、勤于反思、不断完善自己的教学语言，使自己的教学语言更具魅力，不断提升自己的教学水平．愿更多的数学教师可以关注到语言艺术这一重要领域，愿艺术性的教学语言能在构建高效课堂中得到更广泛的应用．参考文献：［１］邢培培．浅谈高中数学课堂教学语言之美［Ｊ］．数学教学通讯，２０１８（６）．犠８７数坛在线教育纵横 ２０２１年１月Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

小学数学低年级课堂导入艺术分析尊敬的家长们，亲爱的同学们，大家好！我是今天的数学课导师，非常高兴能和大家一起度过这个美好的时刻。

说到数学，相信我们都知道它是个非常有趣的学科，但有时候也会让我们感到难以理解和把握。

那么，我想问问大家，有没有想过为什么数学会让我们觉得困难呢？其实，数学和艺术有很多的相似之处。

艺术是美的创造和表现，而数学则是美的发现和表达。

你们能想象一下，艺术家在创作过程中需要用到很多的创造力和想象力，而数学家在解决问题的过程中也需要用到很多的思维能力和逻辑推理。

正如现代艺术家毕加索所说：“我不寻找，我发现。

” 数学也是如此，它让我们能够通过观察、发现和解决问题，从中体会到美的感受。

为了更好地帮助大家理解这个观点，今天我将邀请大家一起来分析一幅艺术作品。

这幅作品来自于著名的印象派画家莫奈的作品《睡莲》。

莫奈是一个非常有创造力的艺术家，他通过用不同的颜色和笔触来表现了水面上的睡莲花。

请大家仔细观察这幅画，你们能看到画中有许多的颜色吗？这些颜色是如何表现的呢？为什么莫奈选择了这样的颜色呢？这幅画给人一种什么样的感觉？请大家畅所欲言，不用害怕回答错误。

因为艺术是每个人的感受和想法，不存在对错之分。

每个人的答案都是独特和有价值的。

通过这个分析，我们可以意识到，艺术是多样化且充满个人想象力的。

同样的道理，数学也是多样化且充满个人思维的。

每个人对于数学的理解和表达方式都是不一样的，有些同学可能更喜欢用图形、图表来解决问题，而有些同学可能更喜欢用数字和符号来解决问题。

不论你们的方式是怎样的，只要能够正确地表达出来并得到正确的答案，这就是一种很好的数学思维。

数学是美的发现和表达，它能够培养我们的思维能力和逻辑推理。

通过与艺术的对比分析，我们能够更好地理解数学的本质和意义，让数学变得更加有趣和易于理解。

课堂即将开始，让我们一起用艺术的眼光来探索数学的魅力吧！谢谢大家。

（注：以上为模拟的导入词，字数为504字，如需1000字的文本，可添加数学原理解析、艺术分析案例等内容）。

有效提高小学数学课堂教学艺术杂谈发布时间：2023-07-07T03:34:00.884Z 来源：《教育学》2023年4月总第319期作者：瞿洋[导读] 语言艺术并不在于它的语言优美、华丽，而在于运用的恰当、生动、趣味、符合孩子形象思维发展的趋势。

湖北省咸丰县小村乡民族中心小学445613《湖北省小学数学课程实施指导意见(试行)》指出：“有效的教学活动是学生的‘学’与教师的‘教’的统一，学生的‘学’应当是生动活泼的、主动的和富有灵性的”，“教师应结合教学内容和学生的年龄特点灵活运用不同的教学方法”，“教师在选取教学方法的时候要重视发挥学生的主体作用，通过自主探索、小组合作等多种方式，鼓励学生自主学习，使学生真正成为学习的主体”。

教师是人类灵魂的工程师，不单单讲求知识的厚薄，关键在于能否灵活运用教学艺术手段，让学生真正领会其看起来精深、讲起来浅显明了的含义、算理、规律，发展学生的数学核心素养。

一、有效提高小学数学课堂教学艺术要注意学科语言运用语言艺术并不在于它的语言优美、华丽，而在于运用的恰当、生动、趣味、符合孩子形象思维发展的趋势。

一位教师能在课堂上运用语言艺术带领孩子们到“动物王国”“森林公园”和“图形王国”中寻找知识、探求问题，无疑他已成功地吸引了孩子们的注意力，激发了他们学习的兴趣。

在欢乐、轻松的气氛中，还用为孩子掌握知识难而眉头紧锁吗？在叹某某学生上课不注意听讲、某某学生成绩差之余，殊不知学生们也在慨叹某某老师讲的课一点也听不懂，某老师的课一听就懂，某某老师讲的课不爱听。

那么究竟是学生不注意听呢，还是教者本身根本就没有讲求方法、讲求言语的运用呢？一位教师在讲四边形的概念和特点时，是这样导入新课的：“这节课老师将带领你们到图形王国去，你们愿意吗？”学生异口同声“愿意”。

“瞧！我们已经来到‘图形王国’了，谁来找到我们的老朋友三角形呢？”这简简单单的几句话就勾起了学生的兴趣，个个全神贯注、精神饱满。

浅谈小学数学课堂教学中的创新艺术
刘文爱
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2013(000)002
【摘要】要减轻小学生的学业负担，必须改革小学数学课堂教学思路，创新课堂教学方法，提升授课过程的艺术价值，向45分钟要效益。

只有这样，才能激发学生学习数学的兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力。

实现教学艺术化，尊重小学生在数学学习上的个体差异，因材施教，才能真正落实素质教育。

【总页数】1页(P162-162)
【作者】刘文爱
【作者单位】托克托县双河镇第五小学，内蒙古呼和浩特 010200
【正文语种】中文
【相关文献】
1.浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术
2.浅谈小学数学课堂教学中教师的语言艺术
3.浅谈小学数学课堂教学中师生的沟通艺术
4.浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术
5.浅谈小学数学课堂教学中师生的沟通艺术
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

小学数学低年级课堂导入艺术分析一位优秀的小学数学老师不仅要具备扎实的数学功底，更要懂得如何将数学知识生动活泼地传授给低年级学生。

在课堂教学中，老师不妨引入一些艺术元素，通过艺术的魅力吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。

本文将对小学数学低年级课堂导入艺术进行分析。

艺术可以帮助学生建立数学概念。

在教学数字1时，老师可以用图画展示一根笔，或者用手指指着一只小鸟，让学生通过观察理解数字1的含义。

这种直观的艺术呈现方式可以帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念，提高他们的学习效果。

艺术可以丰富课堂教学的形式。

除了传统的板书讲解和习题训练，老师还可以通过唱歌、跳舞、手工制作等艺术形式来导入数学知识。

在教学有关形状的内容时，老师可以邀请学生一起做几何图形的手工制作，或者播放与形状相关的音乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。

艺术可以提高学生的注意力和专注力。

在小学低年级，学生的专注力普遍较弱，容易分散注意力。

而通过艺术的形式导入数学知识，可以吸引学生的注意力，让他们更加投入到课堂学习中。

老师可以利用故事、动画等形式来讲解数学知识，增加课堂的趣味性，让学生在不知不觉中提高注意力和专注力，更好地掌握数学知识。

艺术可以激发学生的创造力和想象力。

数学是一门抽象的学科，但通过艺术的方式，可以让学生在学习数学的培养他们的想象力和创造力。

在教学数学问题解决方法时，老师可以引导学生通过绘画、故事等形式来思考问题，激发他们的创造性思维，提高他们解决问题的能力。

小学数学低年级课堂导入艺术是非常有益的。

通过艺术的形式，可以帮助学生更好地理解数学概念，丰富课堂教学形式，提高学生的注意力和专注力，激发学生的创造力和想象力。

作为小学数学老师，我们应该不断探索和实践，在课堂教学中灵活运用各种艺术形式，为学生营造一个富有想象力和创造力的数学学习环境。

相信通过艺术的魅力，我们能够让学生爱上数学，享受数学学习的乐趣。

浅谈小学数学课堂教学中的艺术性作者：任慕东来源：《科学大众·教师版》2011年第11期摘要：教学是一门艺术，本文在课题开设中，让课堂教学的艺术从数学教学中充分体现出来。

关键词：课题；数学；课堂教学；艺术性中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-094-001教学是一门艺术，让课堂教学的艺术从揭示课题开始。

一、课始揭示课题，直奔教学目标在新授课的第二课时，学生对将要学习的内容已有一定的知识储备，这样的情况下直接揭示课题简洁明了有利于提高教学效率。

著名特级教师夏青峰教学《分数的意义》新课开始开门见山揭示课题“咱们今天要学《分数的意义》。

分数，大家原来学过吗？”“那好，把你所知道的分数知识说出来，让我们大家分享分享，好吗？”（生：分数有分子、分母、分数线），“你能举个例子吗？”（学生纷纷举手）。

像这样的课，学生已经学过分数的初步认识，直接揭示课题，引导学生把你所知道的旧知识说出来，大家共同回忆复习，然后开始新知识的教学，巧妙地将学生带入一个自尊、自信的学习氛围，其中自有一份境界。

开门见山式揭示课题，让学生在课的一开始就明确学习目标，教学的针对性强，让学生很快进入学习状态。

二、新授之后揭示课题，体现自然贴切有的课从谈话导入到新授可以一气呵成，在新授之后揭示课题。

苏教版《分数的基本性质》一课，老师谈话之后引导学生分别用分数表示每个圆里的涂色部分，再把大小相等的分数填入等式，初步感知分数的相等；接着用准备好的正方形纸对折，涂色表示它的二分之一，继续对折，每次找出一个和二分之一相等的分数，并用等式表示出来；观察每个等式中的两个分数，它们的分子分母是怎样变化的；然后让学生在下面的括号里填上适当的数，在小组里交流；从上面的变化中你发现了什么？在学生逐步发现了“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。

”后揭示课题“这就是我们今天要学习的《分数的基本性质》”十分自然贴切。

浅谈在小学数学课堂教学中如何运用语言艺术教学作者：杨莲秀来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第03期【摘要】语言是人与人之间交流的最重要的方式手段，也是运用起来最便捷的媒介。

课堂的教学语言是老师与学生进行知识传递，思想交流的重要方式载体。

教学语言的运用不仅能够影响课堂教学的效率，还对学生的发展也有着一定的影响。

近年来，随着教育改革与发展的实行与深入，对于小学数学的课堂教学提出了新的改革教育要求。

让原本枯燥、乏味的数学课通过对教学语言艺术进行更新，转变成趣味小课堂，进而激发学生的学习兴趣。

【关键词】小学数学；语言艺术；趣味小课堂【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0269-01对于小学生而言，学习数学是一件十分枯燥的事情。

数学的抽象性及逻辑性让很多的小学生看到数学就会产生一种畏惧的心理，因而在小学数学的课堂学习氛围是沉郁的，学生对于学习数学没有兴趣。

据此，急需改变这种现状，让小学生在学习数学的过程中体会到数学课程的趣味性，将小学数学课堂变成一个趣味性十足的课堂。

除此之外，在课堂教学的过程之中，教师与学生通过语言来进行沟通与交流的。

因此，教师需要在课堂的教学语言中进行一定的改变，通过语言艺术来提升小学生们对于数学的学习积极性。

一、情境引入语言应形象有趣、启发性强探讨小学生们的学习与其情绪有着很大的关系，学生们的情绪高昂、热情度高，对于知识的渴求度也会随之得到提升。

因此，在小学数学课的开始，老师就可以依据相关的教学内容以提问的方式或者是趣味导入的形式来激发学生们对于数学课的兴趣及对知识的求知欲。

例如：“可能性”这一节的内容，教师就可以借助相关的教学用具来在课前吸引学生的注意力与兴趣。

老师在上课前将两个只有颜色不同的球放到不透明的袋子中，让学生们猜里面装的是什么。

等学生们经过一番的猜测之后再揭晓答案。

之后老师再从袋子中随机的摸出一个球，让学生猜测可能是什么颜色的，进而引导学生靠近“可能性”的这个概念。

浅谈新课标下小学数学教学的艺术性近年来，教育界对于教学的要求越来越高，人们对于教学的品质和效果要求也越来越高。

新课标下小学数学教学，要求教师在教学中注重培养学生的综合素质，注重培养学生的实践能力和创新能力。

教师在教学中需要善于发挥自己的艺术才能，从而使得教学更加生动、有趣、有效。

一、教师的艺术表达在新课标下，教师需要更加注重语言表达的艺术性。

语言是人类最主要的交流工具之一，教师需要运用艺术的语言表达，将抽象的数学知识具象化。

通过生动的形象比喻、绘声绘色的描述，将抽象的数学知识变得具体而有趣。

例如，在教授分数的概念时，可以将分数比喻为蛋糕，让学生能够直观地感受到分数的含义。

通过生动、形象的比喻，教师能够引发学生的兴趣和思考，激发他们学习的欲望。

二、教师的艺术联想在新课标下，教师需要善于将数学知识与生活实际相联系，开展生活化教学。

教师可以通过举一反三、迁移学习的方式，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

例如，在教授面积和体积的计算时，可以以学生熟悉的日常用品为例进行讲解，引导学生思考如何应用数学知识解决实际问题。

通过将抽象的数学知识与学生日常生活相联系，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。

三、教师的艺术点拨在新课标下，教师需要善于抓住教学的关键，给学生提供精准的指导。

艺术点拨需要教师具备丰富的教学经验和教学技巧。

教师可以通过提问、引导或直接点拨等方式，引导学生主动思考，培养他们的解决问题的能力。

例如，在解决数学应用题时，教师可以对学生的解题思路进行点拨，指出他们可能存在的错误或解题时的思维短板，鼓励他们继续努力，并给予肯定。

通过艺术的点拨，教师能够准确把握学生的问题，提供针对性的指导，从而使学生更好地掌握数学知识和解题方法。

四、教师的艺术评价在新课标下，教师需要通过艺术性的评价，激发学生的学习动力。

艺术性的评价需要注重学生的个性特点和兴趣发展，尊重学生的主体地位，鼓励学生在数学学习中进行创造性思维和实践能力的发展。

84２０１７．１０第２期创新教学时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算，或师生进行计算比赛，从而提出教师为什么一下子能算出结果？或提出这样连加多麻烦，还有没有比较简便的计算方法？求几个相同加数的和，用什么方法计算要简便？当学生认识到用乘法计算简便后，老师又提出2×3读作什么？它表示什么？3×4读作什么？表示什么，乘号前面的数是什么数？乘号后面的数是什么数？结果叫什么？通过层层设问，就能有助于学生学习兴趣的持续发展。

六、采取多种练习手段，适应学生心理特点 注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、就不感兴趣、喜欢多变，这是小学生的又一心理特点。

因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，特别是一堂课的练习，切忌单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习兴趣。

浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术 小学数学课堂中的语言表达，直接影响着学生的学习兴趣和课堂氛围，以及所获知识的效果。

数学课堂中的语言受数学知识的限制,缺少了那种抑扬顿挫,情绪激扬的感染力，因此，对数学教师的语言艺术提出了更高的要求。

一堂成功的数学课除了良好的教学手段，更要有熟练驾驭课堂教学中语言艺术的能力。

教师不但要吐字清晰，条理清楚，用词得当，而且要体现语言的艺术化，即儿童化、趣味化、幽默化等特点。

因此，我认为小学数学课堂中的语言艺术应注意以下几点：一、小学数学教学语言应科学、严谨。

小学数学教学语言的科学性、严谨性。

首先体现在准确性、严密性上，在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。

严密的数学语言不能是模棱两可的，正所谓“差之毫厘，失之千里”。

例如：教学“三角形的初步认识”这节课，当教师对三角形下定义时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。

”这是不准确、严密的，因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。

在教学“平行线的认识”这节课中，说：“不相交的两条直线是平行线”，就忽略了在“同一平面内这一前提条件，使学生对概念认识模糊。

浅谈小学数学教师课堂教学的语言艺术发表时间：2016-05-06T11:41:07.730Z 来源：《中小学教育》2016年4月总第238期作者：刘清霞[导读] 江西省赣州市安远县天心中心小学准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。

江西省赣州市安远县天心中心小学342100摘要：数学是一门严谨的学科，教师在教学过程中，除了注意数学语言的准确性和严密的逻辑性外，艺术的表达方式也必不可少。

准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。

小学数学教师的课堂教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。

本文就我自己的教学经验谈谈小学数学教师课堂教学的语言艺术。

关键词：小学数学课堂教学课堂教学语言语言艺术语言是人与人之间交流的工具，教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。

有人认为，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就能够教好他所任的学科；也有人认为教师在教育教学中自然而然地就掌握了教师语言，根本没有必要去学习专门的教师语言。

事实上，这样的说法并不准确。

教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。

小学数学教师的课堂语言作为一种表达数学思想的语言，在与学生的交流中是一种广泛应用的交流工具。

语言应当被看成数学知识（数学活动）的一个重要组成部分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。

所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

下面，我总结个人的经验来阐述我对小学数学教师课堂教学的语言艺术的看法。

一、数学语言要注意表述的准确性和严密的逻辑性数学语言的准确性主要表现在公式、定理、概念的表述上。

数学语言，不但要有科学性，还必须有逻辑性。

数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。

如何教好小学数学的几点思考下面我从三个方面浅谈一下如何教好小学数学：一、小学数学教学要注重学生思维水平的培养心理学研究认为：小学阶段学生思维的主要形式是从具体形象思维向抽象的逻辑思维过渡，但这种抽象逻辑在很大水准上直接与感情材料相联系。

在教学“圆柱理解”时，我引导学生观察圆柱的表面形状，协助学生逐步理解抽象的数学概念，使学生建立初步的立体空间观点，发展思维水平。

1、充分利用直观材料，促使学生由感性理解向理性理解过渡。

“北师大版”以背景教学为主线，我认为培养学生的逻辑思维水平和建立初步的空间观点是数学教学的重要任务。

在教学生掌握抽象的几何概念时，老师要给学生提供丰富的直观材料，使学生在充分感知中形成清晰的表象，进而协助学生由具体向抽象过渡。

在教学“圆柱理解”时，我先出示（课件）喝水杯、茶叶桶、通风管等外形是圆柱形的实物让学生观察，通过视觉感官建立圆柱的表象，接着让学生举出日常生活中外形是圆柱的物体，使学生利用视觉感官的表象，联想以往所见过的圆柱的表象。

这样学生通过看一看、想一想、说一说的活动，在头脑中建立起比较丰富的圆柱体的表象，为完成具体到抽象的过渡搭桥铺路。

2、充分使用数学语言，协助学生从具体感知过渡到抽象概括。

教学中，在学生充分感知建立清晰表象的基础上，教师要充分使用数学语言，协助学生从具体感知过渡到抽象概括。

在“圆柱理解”教学中，我让学生拿出课前准备好的长方形、正方形硬纸、长方体、正方体萝卜块等，做成圆柱体，并且让他们说一说是怎么做的。

接着看一看圆柱体有几个面，是怎样的面。

再者想一想，圆柱有多少条高，都在那儿。

然后让学生在练习本上画一个圆柱体，相互再说一说什么样的图形叫做圆柱体，接着师生归纳总结出圆柱体的特征。

最后让学生看课本上的内容。

小学数学教学，必须根据学生的思维特点，充分利用有效的直观材料，使学生的思维实现从感性象理性的跨越，持续提升思维水平，从而促使学生学数学的自主性二、小学数学教学要向生活靠拢众所周知，数学是一门逻辑性很强的基础学科（概念、原理、法则）是比较抽象的，而小学生的思维以直观形象为主。

浅谈小学数学有效教学的艺术性发表时间：2015-04-28T10:02:29.480Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第1期（上）供稿作者：何小菊[导读] 一个教师首先要熟悉所教的教材，数学课堂的教学艺术来自于对教材的准确把握。

◇何小菊（渠县有庆镇第一中心小学渠县 635200）什么是小学数学课堂的教学艺术？简单的说就是数学老师高明的教学方式、方法。

这些方式、方法能让学生乐学、易学，使知识得以掌握，能力得以培养，智慧得以启迪，情操得以陶冶，等等，总之就是让学生有所得。

也只有让学生有所得，得的多，教学的效益才会得以体现，教学的有效性才能落到实处。

数学的教学艺术来自各个方面，很难说哪方面更重要。

笔者认为不外乎这样几个方面。

一、准确把握教学内容是实现数学教学艺术的基础和前提一个教师首先要熟悉所教的教材，数学课堂的教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是来自执教者对所教内容的准确把握的。

不管是什么样的教学方法，不钻研教材就没有好的方法，这是所有上好课老师的共同体会。

任何一节内容只是走马观花地浏览时很难找到好的教的方法的。

但当我们反复读教材，读了若干遍后，知道了每个题目的来龙去脉，前因后果，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之产生。

要读数学书，像语文老师一样“啃书”，会读、会诵、会背、会理解、会计算、会画图、会讲解，如此这番才能合理解读教材、灵活运用教材。

数学教师研读教材一定要深。

这点是我的与众不同的观点。

很多人喜欢在教学时更换教材上的例题。

我的建议是一定先研读教材，不要轻易换例题。

数学教学艺术来自执教者对所教内容的准确理解和把握，大到一本数学书，小到一个例子、一道习题，一句话，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。

连一般的方法都不会有，还谈什么艺术呢？那么怎样钻研教材呢？首先要读，哪怕教过好几遍了。

读书是备课的第一步，也是重要一步。

像语文老师那样把例题读得字正腔圆，读得抑扬顿挫，数学虽非文学，但是，学生阅读习惯的细节培养应该渗透在每个学科的教学中。

谈小学数学有效教学的艺术性小学数学是学生数学素养重要的基础阶段，也是学生认知能力和思维能力发展的关键时期。

因此，小学数学有效教学对于学生的全面发展具有至关重要的意义。

小学数学有效教学需要具备艺术性。

艺术教学是引导学生通过欣赏、体验、思考、创造等多种方式进行学习，采用个性化、多样化的教学方法，注重学习的情感体验，丰富学生的思维、创造力和审美能力。

这种教学方式可以提高学生的兴趣，增强学生的学习动力和自主学习能力。

在小学数学教学中，艺术性包含以下几个方面：一、丰富多彩的教学内容小学数学教学应该以学生为中心，以培养学生的数学素养和兴趣为目标，尽可能涵盖数学的各个领域。

同时，在教学内容中应该注重与学生生活、社会实践等实际问题的结合，培养学生的数学思维和应用能力。

例如，在解决日常生活中实际问题的数学运算中，采用“玩游戏”的方式来让学生愉悦地掌握数学知识，提高数学兴趣。

二、启示性问题的设计数学问题是数学教学的核心，教师应当深入挖掘每个问题所蕴含的基本思想和原理，利用问题引导、启发学生思考，让学生深入理解相关概念和知识，并乐于接受新的挑战。

在设计问题的过程中，教师可以采用图形、动态、多角度等方式，注重启示性，追求思维的创新和开放。

三、多元化的教学方法艺术性的小学数学教学需要用更多样的教学方法来实现。

在具体教学中，教师应该因材施教、给予差异化的教学，根据学生的实际情况调整课程内容、授课模式，采用案例教学、游戏教学、探究式教学等多种方法，与学生的兴趣爱好相结合，因势利导地进行教学。

例如，利用排队操练的方式使学生更易理解数轴和加减法运算，同时增强学生的协作和团队精神。

四、培养数学思维和创造力艺术性的小学数学教学是以培养学生的数学思维和创造力为核心内容的教育活动。

为此，教师应该注重培养学生的问题解决能力，注意引导学生自主思考探究，鼓励学生采用不同的角度、方法解决问题，让学生产生自信和自主意识，激发他们的创造力。

五、个性化评价个性化评价是艺术性小学数学教学的重要环节，即以学生的学习为中心，根据学生学习特点、兴趣和掌握程度，个性化地制定评价标准和方案。

浅谈如何提高小学数学课堂教学艺术牧业寄宿学校刘玉芬教学的目的是使学生掌握知识，发展能力。

所以，教学如果不遵循科学知识的真理性、逻辑性，以及表达方式的规律性、原则性，就是不科学的，则必然误人子弟；同样的，如果教学不是采用学生喜闻乐见的方式进行，以激发学生学习的主动性，而是生搬教条枯燥乏味地强行灌输，就无艺术性，则同样不利于教学目的的实现。

成功的教学必然是方法的科学性和形式的艺术性的完美结合。

下面是数学课题昂教学的语言艺术、数学课堂教学的组织艺术、创设数学课堂教学气氛的艺术三方面进行分析：一、课堂教学的数学语言艺教学语言艺术是教学艺术的重要组成部分。

教师的数学语言艺术直接关系着教学的成功与失败，决定着教学的效果，数学教师课堂口头语言的魅力，就在于：1.精确性和逻辑性。

数学课堂语言的首要任务是向学生创收知识，解难答疑。

教师作为人类文化遗产的传递中介，在借助口语传授知识时，必须首先保证所表达内容的科学性和精确性，切不可模棱两可。

课堂口语的精确，有助于学生形成正确的观念、准确的判断。

要像鲁迅说的“用最简单的语言表达最丰富的内容〞，真正做到惜字如金，字字斟酌，句句推敲。

数学口语的逻辑性要求说理必须条理清楚、层次分明、重点突出、言之有据、全面周密，这样的语言既有利于发展学生的逻辑思维能力，有助于学生掌握知识技能。

2.启发行和教育性。

富有启发性的语言是开拓思路、激活思维、增才干的重要因素，在数学教学中尤其明显。

如〞买一块橡皮多少钱？1角2分可以换多少个1分币？怎样想？〞极具启发性的问句，激发学生的思维。

只有通过启发，才能使学生举一反三，触类旁通，从而达到“教是为了不教〞的目的。

学校是育人的重要场所，教师的根本任务是教书育人，在教学过程中，教师的语言如果具有教育性，就有利于学生良好思想品德的形成。

3.形象性和趣味性。

我们的教育对象是一些社会阅历不深、辨别能力不强的学生，他们极缺乏对事物的直接认识，因此教师在传授间接经验、教给学生书本知识时，注意语言的直观形象性，有利于硬起学生的共鸣，掌握抽象的知识。

小学数学低年级课堂导入艺术分析
艺术与数学是两个看似毫不相干的领域，但实际上二者有着很大的相似之处。

其中一
个共同点就是它们的美感。

数学可以被认为是一门优美的学科，而艺术可以被认为是一门
表现美感的学科。

在小学数学低年级的课堂教学中，教师可以融入一些艺术分析元素，通
过艺术的视觉效果来吸引学生的注意力，使其在轻松愉悦的氛围下学习数学。

举例来说，教师可以在数轴的学习中，展示一幅名画《星空》。

这幅画中，我们可以
看到一片几乎是黑色的背景，但在黑暗中闪烁着无数的小星星，它们组成了美丽的星空。

这幅画向我们展现了星空的宏伟壮丽，表现了自然中微小的事物也可以通过组合呈现出美
丽的景象。

同样的，教师可以在教授整数规律性时，展示一幅艺术作品《万物有序》。

这幅画中，由各种不同颜色的小方块组成了整齐而有规律的图案。

它像是一幅绚丽的方格子拼图，向
我们展示人类思维和组织的精妙和美妙。

通过这些艺术的视觉效果，可以让学生很自然地感受到数学世界的美感和有趣之处。

这种方式使得学习过程更富有生命力和有趣，因为艺术本身就是生命中的表达方式之一。

艺术可以为学生提供一个休闲放松的环境，帮助他们以一种更温和的方式理解学术概念，
增强学生对于学术内容的记忆和理解力。

总之，将艺术融入到数学教学中是一种非常有趣的方法，能够有效地为学生带来更深
层次的学习意义，同时也为学生提供了学术教育的乐趣和生活体验。

我相信这种教学方式，能够让小学数学低年级的学生在学习数学的同时，也能增强对艺术的鉴赏能力和审美水
平。

浅谈小学数学课堂教学的艺术性发表时间：2013-04-03T11:43:05.670Z 来源：《素质教育》2013年1月总第108期供稿作者：刘应禹徐书华[导读] 总之，教师的语言既体现了教师的教学能力，又与教学效果紧密相连。

刘应禹徐书华贵州省盘县鸡场坪乡移山小学553500教学语言艺术在课堂教学效果中起着重要作用。

一堂课评价的好与坏，在一定程度上取决于教师的语言表达水平。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”因此，从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。

而所谓的教学语言艺术，就是教师在教学过程中遵循教学规律和审美原则，正确处理教学中的各种关系，把所教的知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。

新课标下的教育教学不再像以前那样死死板板、循规蹈矩，而必须让课堂生动起来、活泼起来。

要达到这个要求，教师就必须认清教师语言能力的重要价值，努力提高自己的语言艺术水平。

那么，在教学过程中，如何让自己的课堂教学语言具有艺术性，从而提高数学课堂教学效率呢？我认为数学课堂教学语言应该体现以下特点：一、教师的语言要准确规范、具有科学性韩愈在《师说》中提到：“师者，传道授业解惑也。

”这就要求我们教师对定律、法则、算法等方面的语言叙述要准确、精练，不使学生产生误解与疑惑，必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。

语言的表达首先要准确，字斟句酌，严格遵守语言的科学性。

特别是表述重要的概念、观点、定律和原理等，更来不得半点失真、含糊，需要反复推敲所用词汇的意义、内涵甚至感情色彩，斟酌所选句式的表达效果。

教学中，学生对于“除以”与“除”、“时刻”与“时间”、“数位”与“位数”等概念经常混为一谈；有的学生画图时会讲到“这两条线画得不垂直”、“这个平角没画成180度”等错误性语言；而“所有的分数都是由分数线、分子、分母组成的”之类的语言就在于以偏概全。

教师必须用科学的术语来授课。