下载文档原格式
浅析高师院校师范生的教师职业技能训练与竞赛探析论文关键词：教师职业技能;训练;竞赛论文摘要：高师院校师范生教师职业技能训练是师范教育的重要组成部分，如何探索一条符合高师学生实际的教师职业技能训练途径，是目前各高师院校必须重视的问题。
经过多年的实践，我院找到了一条行之有效的途径，就是开展教师职业技能竞赛，以赛促练，成为一条成功的经验。
对高师院校师范生进行教师职业技能训练是师范教育的重要组成部分，是提高师范生教师职业技能水平的重要措施之一。
为了加强高师院校师范生的教师职业技能训练，国家教育部(原国家教委)师范司于1992年9月印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》，1994年3月又委托首都师范大学起草了，《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)。
高师院校师范生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。
对高师院校师范生进行有目的、有计划、严格系统的教师职业技能训练，其目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。
这对提高学生从师任教的素质，树立终身从事教育事业的思想，成为一名合格的人民教师，具有十分重要的意义。
目前，在高师院校中，师范生的教师职业技能训练工作虽然一直在进行，但也存在着一些问题，主要表现在:第一，在高师院校的宏观教学计划中，该项训练尚未得到应有的重视，如《教师口语》、《汉字书写》两门课程各只安排18学时;第二，某些高师院校虽然有远见，虽然认识到对在校师范生进行从师任教技能训练的深远意义，也有各自的训练目标、训练计划，但内容的系统性不强，措施不到位，只是停留在浅层次的单项训练层面，未能就教师职业技能训练的综合体系构建做进一步深人研究和全面实施;第三，各教育主管部门对职业技能考核一直没有明确的规定和过硬的考核标准，致使高师院校对学生的职业技能训练要求在很大程度上只能停留在口头倡导上。
中等师范体育教a学与高中体育教学的区别【摘要】中等师范体育教学与高中体育教学在教学内容、教学方法、学生特点、师资队伍和教学目标评价体系等方面存在明显区别。
中等师范体育教学侧重于培养学生的专业知识和技能，注重理论与实践结合；而高中体育教学更注重培养学生的运动技能和身体素质。
教学方法上，中等师范体育教学偏向于理论分析和案例研究，高中体育教学更强调实践操作和体验活动。
学生特点和师资队伍方面也有所不同，中等师范学校的学生和教师更专业化，而高中体育教学面向更广泛的学生群体和教师队伍。
教学目标和评价体系不同，中等师范体育教学更倾向于培养专业人才，而高中体育教学更注重学生全面发展。
中等师范体育教学与高中体育教学在多个方面存在显著区别。
【关键词】中等师范体育教学、高中体育教学、教学内容、教学方法、学生特点、师资队伍、教学目标、评价体系、区别、引言、正文、结论1. 引言1.1 介绍中等师范体育教学与高中体育教学的定义与重要性中等师范体育教学是指在中等师范学校进行的专业化教学，旨在培养体育教师和教练员的专业技能和素养。
这种教学注重理论与实践相结合，旨在培养学生的专业知识和实践能力，使其具备在中学从事体育教育工作的能力。
而高中体育教学是指在高中进行的体育教育，旨在培养学生的身心健康和综合素质，促进学生的全面发展。
在教育体制的不同背景下，中等师范体育教学和高中体育教学各有其重要性。
中等师范体育教学是培养优秀的体育人才的重要途径，为中小学体育教育的发展提供人才支撑；而高中体育教学则是推动学生身心健康发展的重要环节，对学生的全面发展起着重要作用。
两者相辅相成，共同促进了体育教育事业的发展和进步。
2. 正文2.1 教学内容的区别中等师范体育教学与高中体育教学在教学内容上存在着一些明显的区别。
在中等师范体育教学中，教师更注重培养学生的体育技能和运动能力，帮助他们建立健康的体魄和积极的运动态度。
教学内容主要包括基础体育知识、体育技能训练以及体育竞赛的规则和战术等方面的内容。
中等职业学校与普通高中教师队伍比较分析摘要基于2010-2014年《中国教育统计年鉴》的数据资料，将中等职业学校与普通高中的教师队伍从整体发展状况、教师队伍素质和女性专任教师的发展情况加以对比分析。
研究发现，中职学校除专任教师占教职工比重、专任教师的年龄结构和女性教师的职称结构优于普通高中外，在校均规模、生师比、专任教师学历达标率、高级职称专任教师比例以及女性专任教师的学历结构等方面皆与普通高中存在一定差距。
因此，需要从编制、准入、职务、待遇等方面系统完善相关制度，为加强师资队伍提供制度保障。
同时，需要加大培养培训力度，充实教师队伍数量，拓宽教师的来源渠道，促进教师专业发展，全面提升中职教师队伍的整体素质。
关键词中等职业学校；普通高中；教师队伍；比较分析中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）17-0066-05 中等职业学校教育和普通高中教育虽然人才培养目标存在较大差异，但均为高中阶段教育的重要组成部分，师资队伍建设在某些方面具有一致性，二者具有一定的可比性。
按照可比性原则我们选取了一些共性指标进行对比分析。
本文主要基于2010-2014年《中国教育统计年鉴》数据的分析，将中等职业学校教师队伍从整体情况、专任教师素质结构和女性专任教师发展情况三方面与普通高中作比较，从而发现差距、明确方向、提出对策。
由于主管部门不同，《中国教育统计年鉴》中详实数据未统计技工学校的数据，因此，本文所采用的中等职业学校计算数据中除第一部分（总体情况比较）外，其余部分均未包含技工学校的数据。
一、总体情况比较（一）校均教职工规模低于普通高中2001年《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》中明确了教职工的内涵，即教职工包括教师、职员、教学辅助人员和工勤人员，其中专任教师是指具有教师资格，专门从事教学工作、承担教学任务的专业人员。
校均教职工数和校均专任教师数是反映学校办学规模大小的两个重要指标。
浅析师范院校学生教师职业技能训练论文浅析师范院校学生教师职业技能训练论文论文关键词：教师职业技能训练体系评价系统论文摘要：本文旨在就师范院校如何发挥培养优势，如何加强在校生教师职业技能训练，全面提高人才培养质量，以适应素质教育改革之需提出一家之见。
自从《中国教育改革和发展纲要》中明确指出我国的基础教育将山应试教育转变为素质教育、中小学教育要山应试教育转到全面提高国民素质的轨道上以来，“素质教育”观念正日益深入人心，并日渐成为全社会共识和公众期待热点，素质教育己成为我国近阶段教育改革所面临的一项紧迫任务。
素质教育改革能否成功实施，将不但关系到未来一代人其至几代人能否成为“现代化”所需要的“现代人”，而且将关系到我国下一个世纪社会发展综合目标能否成功实现。
而这一切的关键将完全取决于我们师范院校能否在未来5至10年内充分发挥师范教育优势，大面积、深层次强化以语言文字基木技能为表征、以教育教学专业技能为核心的教师职业技能训练，培养出一大批能够优秀完成素质教育改革任务的高素质合格师资。
要完成这项艰巨任务，我们师范院校必须以21世纪素质教育改革为己任，在进一步提高学生教师职业技能的训练水平上下深功夫、下大力气。
一、明确训练目标，纳入教学计划高师院校是基础教育师资的培训基地。
在有限的四年学校学习时间里，师范院校的学生不但要与综合性大学学生一样去拥有尽量丰厚的专业知识和人文素养，更要具有综合性大学的学生所无法企及的过硬的从师任教之职业技能。
所谓教师职业技能，即指作为一名教师，完成教育教学工作时所应具备的语言文字规范运用技能、专业课堂教学技能、班级管理及对学生进行政治思想教育的技能等。
在这个综合技能系统当中，语言文字的规范运用是最基本的基础技能，是其它技能得以充分展现的表征和实现手段。
教师职业技能是任何一名高师学生都应注意培养和建立的共同的能力结构。
以培养学生“口笔相应”能力、专业课堂教学能力、班主任工作技能等为核心的教师职业技能训练，经过师范教育工作者多年来的潜心理论研究和广大中师学校的积极实践，其理论效益及实际训练作用都己经得到充分证明。
中小学师范类与非师范类教师的教学能力差异状况及成因分析当前，中小学教师中有一部分是师范类院校毕业的教师，还有一部分是非师范类院校毕业的教师。
这两类教师在教学方法和教学思想等方面存在较大的差异。
下面笔者就对中小学师范类与非师范类教师的教学能力进行比较，并谈一谈自己的看法。
师范类与非师范类教师的差异会在日常教学中慢慢显现出来。
在中小学教学中，师范类与非师范类教师的教学能力呈现出不同的特点，这些特点对教师的教学具有极为重要的影响。
因此，为了促使教学正常开展，学校应有意识地对师范类与非师范类教师的教学能力进行比较。
1.教学观念方面。
师范类教师往往比较重视教学观念，他们在实际教学过程中会考虑教学观念的科学性。
因此，在日常教学中，教师要不断学习新的教学观念，与时俱进，促进自身全面发展。
随着时代的发展和社会的进步，现代教学技术越来越受到重视，因此教师要转变教学观念，充分发挥现代教学技术的作用。
在新课程改革下，师范类教师比较关注素质教育的要求，而非师范类教师则不太关注素质教育的要求。
这一差异导致了教师对教学观念的理解不同。
由此可见，相比非师范类教师，师范类教师更加重视教学观念，更愿意学习新的教学理念。
2.教学效率方面。
教学效率方面的差异是中小学师范类与非师范类教师教学能力差异的重要体现。
师范类教师往往基础扎实，对理论知识的理解程度较高，因此在教学中，师范类教师的教学效率会比较高。
3.时间把握方面。
通过调查，笔者发现师范类教师对教学时间的把握更为精准。
师范类教师在组织活动时往往会事先进行细致的计划，并在实施计划的过程中有效调控，严格执行，因而师范类教师组织的活动一般不会出现不受控制的情况。
虽然非师范类教师也学习过专业理论，但总体来说他们对理论的掌握并不扎实，执行能力也有待提高。
在组织活动的过程中，非师范类教师对时间的掌握不够精准，可能会出现不受控制的情况。
4.训练方式方面。
师范类教师受到过专门的训练，因此他们对训练方式的选择会更加准确，对训练时机的选择会更加科学。
师范生教育技能训练与从教能力的提高
戴燕
【期刊名称】《青海教育》
【年(卷),期】2017(000)006
【摘要】互联网时代,社会发生了急剧的变化.一方面,在网络技术支撑下,人们思想观念、学习方式以及获取知识的渠道都发生了改变,因此我们的教育模式也要有所创新,以便更好地适应社会需求.另一方面,中小学就业市场对师范生的教师素质,包括教学组织能力、语言表达能力、学生管理能力、参与公共活动能力等提出了新的要求.要提高学生的从教能力,必须加强教育技能的训练,让学生入职后能较快适应中小学课堂教学任务.
【总页数】2页(P4-5)
【作者】戴燕
【作者单位】青海师范大学人文学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.翻转课堂在师范生教育技术技能训练课程中的应用研究 [J], 李智;柳渊;徐帅
2.从师范生教育实习的现状看教师职业技能训练的重要性 [J], 王宏
3.利用微格教学法(Microteaching)强化师范生教育实习前的化学教学技能训练[J], 谭明雄
4.强化师范生教育实习体系中的教师职业技能训练 [J], 唐国风;岑玲;温龙岚;雷芸;
李中学
5.利用微格教学系统实施对师范生教育实习前的师范技能训练 [J], 姜耘畦
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
中等师范体育教a学与高中体育教学的区别【摘要】中等师范体育教学和高中体育教学有许多区别。
师资力量不同。
中等师范学校的教师通常具有更专业的体育教学背景，而高中体育教师可能更多地注重学生综合素质的培养。
教学内容不同。
中等师范学校可能更注重体育理论知识的传授，而高中体育教学更侧重于实际运动技能的训练。
教学目标、教学方法和学生需求也存在明显差异。
中等师范体育教学与高中体育教学各有其特点和优势，需要在教育教学实践中加以充分理解和尊重。
【关键词】中等师范体育教学、高中体育教学、师资力量、教学内容、教学目标、教学方法、学生需求、区别、引言、正文、结论、总结1. 引言1.1 概述中等师范体育教学与高中体育教学的区别是一个备受关注的话题。
这两个教学领域在师资力量、教学内容、教学目标、教学方法以及学生需求等方面存在着明显的差异。
通过比较这些不同点，我们能够更好地了解中等师范体育教学和高中体育教学的特点和优势，帮助教育工作者和学生更好地应对教学挑战。
在本文中，我们将深入探讨这些不同点，从而全面地比较中等师范体育教学与高中体育教学的异同，为教学实践提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 师资力量不同中等师范体育教学与高中体育教学在师资力量上有明显的区别。
在中等师范体育学院，教师通常具有更高的学历和丰富的教学经验。
他们经过系统的师范教育培训，掌握了专业的教学理论和实践技能。
他们不仅熟悉体育课程的教学内容，还了解学生的心理特点和行为习惯，能够更好地指导学生的学习和发展。
相比之下，在高中体育教学中，教师的师资情况相对较为薄弱。
有些体育教师可能只是专业课程的毕业生，缺乏系统的师范教育和相关的教学培训。
他们对教学理论和方法的了解不够深入，缺乏有效的教学指导和技能。
中等师范体育教学和高中体育教学在师资力量上存在明显差异。
中等师范体育教学师资力量更为雄厚，能够提供更专业和有效的教育服务，促进学生的全面发展。
而高中体育教学需要进一步加强教师的师资培训和提高教师的专业水平，以提升教学质量和教学效果。
【精品】中职、高职与本科院校教师专业发展比较研究中职、高职与本科院校教师专业发展比较研究教师是教育事业中不可或缺的重要角色，他们的专业发展对学生的成长和学校的发展起到至关重要的作用。
本文将对中职、高职与本科院校教师的专业发展进行比较研究，以探究各个层次的教师发展特点和问题。
一、中职教师专业发展比较研究中等职业学校是培养学生获得特定职业技能的重要环节，在中职教育中，教师的专业发展也具有独特的特点。
首先，中职教师的专业发展注重实践技能的培养。
中职教师不仅需要有扎实的理论知识，还需要具备一定的实践经验和职业技能。
因此，中职教师专业发展的重点在于培养实践教学能力和职业素质，这要求教师积极参与实践教学活动，不断提升自己的业务水平。
其次，中职教师的专业发展路径较为清晰。
中等职业学校通常设有一系列的专业技术职称评定和晋升制度，教师可以通过参加职业技能竞赛、职称评审等活动来提升自己的教学能力和职业地位。
这为中职教师的专业发展提供了明确的目标和途径。
然而，中职教师专业发展也存在一些问题。
一方面，由于中职学校在社会认可度和待遇方面与高等院校存在差距，一些教师可能缺乏足够的动力来持续进行专业发展。
另一方面，中职学校的教师人员流动性较大，这对教师的长期专业发展造成了一定的困扰。
二、高职教师专业发展比较研究高等职业学校是培养具备高职业素养和实践能力的人才的重要渠道。
在高职教育中，教师的专业发展也具有其独特的特点。
高职教师的专业发展强调职业实践能力的提升。
与中职教师相似，高职教师也注重实践教学能力的培养。
高职教育的特点决定了其培养目标是培养具备职业技能和职业素养的应用型人才，教师的专业发展也需与之相适应。
其次，高职教师的专业发展注重行业背景和企业需求。
高职教师需要不断了解和跟踪行业发展动态，以适应社会对应用型人才的需求。
因此，高职教师的专业发展更加贴近实际职业需求，如参与行业实践、校企合作等。
然而，高职教师专业发展也存在一些问题。
中小学师范与非师范类教师职业能力比较汇报人：日期:CATALOGUE目录•引言•中小学师范类教师职业能力•中小学非师范类教师职业能力•师范与非师范类教师职业能力比较分析•提升非师范类教师职业能力的建议•结论与展望•参考文献CHAPTER引言01随着教育改革的不断深入，教师职业能力的要求也在不断演变。
中小学阶段的师范与非师范类教师作为教育的中坚力量，其职业能力水平的比较成为一个值得关注和研究的问题。
当前，我国对师范类和非师范类教师的职业能力要求存在差异，但这些差异是否合理、是否与实际教学需求相匹配，需要进一步深入探讨。
通过对比分析师范与非师范类教师的职业能力，有助于我们更好地理解各类教师的优势和不足，为进一步提升我国教育质量提供参考。
研究背景与意义研究目的研究方法研究目的与方法CHAPTER中小学师范类教师职业能力02专业知识与技能教育知识与能力具备分析学生特点、因材施教的能力。
职业道德与素养具备自我反思、自我提升的能力，能够不断改进教育教学工作。
CHAPTER中小学非师范类教师职业能力03专业知识与技能掌握相关技能强调实践应用具备相关学科专业知识1教学能力23非师范类教师通常能够根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学方法和策略，以满足学生的个性化需求。
能够因材施教非师范类教师通常具备较强的课堂掌控能力，能够有效地组织和管理教学活动，确保教学质量。
具备较强的课堂掌控能力非师范类教师注重教学反思与改进，能够根据教学效果和反馈，不断调整和优化教学方法和策略。
注重教学反思与改进03较强的沟通能力与合作精神职业素养01具备高度的责任感02关注学生全面发展CHAPTER师范与非师范类教师职业能力比较分析04师范类教师非师范类教师专业知识与技能比较师范类教师经过实习或实践教学的锻炼，具备相对丰富的教学经验和实践能力，能够更好地应对各种教学情境，灵活运用教学方法和手段，提高教学效果。
非师范类教师在教学经验和能力方面相对较弱，需要更多的时间和精力去积累和提升。
・25・2013年第20期教育与教学MODERN EDUCATION我国的师范教育始于清末时期，从“南洋公学‘师范院’”到“京师大学堂师范院”再到“通州师范学校”，师范教育一步步地在曲折中发展。
至1903年《奏定学堂章程》颁布，师范教育正式成为一个独立系统。
之后历经民国时期和建国初期的发展，我国的师范教育渐趋完善。
我国当代的师范教育“若按程度分，有中等师范教育和高等师范教育。
因此可以分为两大体系，即中等师范教育（简称中师）体系和高等师范教育（简称高师）体系两大体系”。
在20世纪90年代前，中师和高师分别承担相应的培养任务，两条途径齐头并进。
20世纪90年代后，我国对于中师开始逐步进行改革，使得中师逐渐在教育领域衰退，进一步被高师所取代。
这是我国师范教育改革的一个重大进步，然而也造成了一定的问题。
尤其是在教师技能方面，更为明显地表现出了缺陷，层次上的提高却带来了技能方面的落后，这也成为了目前高师教师技能训练的一大问题。
改善当今的高师教师技能培训，需要结合中师的办学经验，以促进师范教育的长久发展。
一、中等师范学校的教师技能训练根据教育部1980年颁布的《中等师范学校规程(试行)》的规定，中等师范学校（包括幼儿师范学校）是培养小学和幼儿园师资的中等专业学校。
1999年，教育部颁发《关于师范院校布局结构调整的几点意见》，提出“积极稳妥地进行中等师范学校调整工作。
继续办好一批中师，为经济和教育欠发达地区培养小学教师；部分中师可并入高师院校；少量条件好、质量高的中师根据需要，可通过联合、合并、充实、提高组建成师范专科学校；其余中师可改为教师培训机构或其他中等学校。
”这一政策的颁布，象征着中师的改革正式到来。
1999年后，我国中师的数量、招生规模以及在校学生人数都不断锐减。
中等师范学校对师范生的素质要求主要有四个方面，分别是思想品德、文化和专业知识、教育教学能力和体质。
深入到教育教学能力这一方面，强调师范生需要具备五种能力，分别是“学习能力；表达能力；动手能力；艺体能力；管理能力。
”对应这五种能力，进一步规范了师范生的基本技能，为“会说普通话；会朗读；会书写（钢笔字、毛笔字、粉笔字和铁笔字）；会三算（口算、笔算和珠算）；会画；会唱歌弹琴；会跳舞；会讲故事；会整队、调队、领操；会操作；会制作教具；会制作标本；会美化环境；会指导课外活动”这14项技能。
在这14项技能要求的指导下，中师开设了相应的课程对师范生进行教中等师范学校与高等师范院校教师技能训练的对比研究王 依摘 要：中等师范学校和高等师范院校是我国进行师范教育的主要载体。
随着我国对中等师范学校的改革，使得中等师范学校逐步淡出教育领域，而高等师范院校开始承担主要的师范教育任务。
这是我国师范教育的一大进步，但同时也造成了师范生在教师技能训练方面的欠缺。
改善当前高等师范院校的教师技能培训，需要借鉴中师的办学经验，以促进我国师范教育事业的发展。
关键词：中师；高师；教师技能训练作者简介：王依（1988—），女，硕士研究生在读，福建师范大学教育学院，主要研究方向：中国近现代教育史。
（福建福州 350007）师资建设shizijianshe师技能训练。
总体呈现四大特点。
一是教师技能训练的课程种类丰富。
围绕中师的技能培训要求，开设了涵盖语言表达、文字书写、教育技术以及音体美四大范畴的技能科目，以培养全方位的小学教育师资。
二是教师技能训练的课程体系完善。
例如：语言表达方面，开设普通话和教师口语课，在普通话基础扎实的前提下，进一步进行教师口语训练；又如三笔字训练方面，采取递进学习钢笔字、毛笔字、粉笔字的方式，层层深入，提高师范生的书写技能。
多层次训练师范生技能，促进了师范生技能的扎实和巩固。
三是教师技能训练的时间安排较多。
根据中师的技能课程安排，明显可见中师将师范技能训练作为师范教育的重点。
从低年级至高年级，有计划地进行教师技能训练，并且采取各项技能结合的方式，以不同的水平要求逐渐提高技能训练的难度。
通过时间上的有效保证为师范生的技能训练提供了充分的条件。
四是教师技能训练的科目贯穿整个学习过程。
中师的教师技能训练是有计划地贯穿在学生的整个学习过程中，而并非在某一年级或某一时间段集中进行，这使得师范生在五年的学习过程中，始终保持着技能训练的延续性，而避免了出现技能训练的断层。
中师对于对于教师技能训练的重视是显而易见的。
正因如此，中师的教师技能培训更加有效，并且技能培训的作用更加持久。
二、高等师范院校的教师技能训练（一）高等师范院校的概况根据教育部1950年颁发的新中国第一个有关高等师范教育的法令性文件——《北京师范大学暂行规程》，明确规定了师范大学的任务主要是“培养中等学校师资，其次是培养和训练教育行政干部与社会行政干部。
”1999年，教育部颁发《关于师范院校布局结构调整的几点意见》，提出我国师范教育的层次结构调整目标：“从城市向农村、从沿海向内地逐步推进，由三级师范（高师本科、高师专科、中等师范）向二级师范（高师本科、高师专科）过渡。
”这一政策的颁发，为高等师范院校的培养任务增添了新的内容，高师也开始承担培养小学师资和幼儿园师资的任务。
同时，随着中师的逐步取消，高师的数量、规模也开始逐步扩大，成为了目前我国培养师资力量的主要途径。
1994年国家教委师范司颁布了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，用于高等师范学校，是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。
其中规定了高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达；书写规范汉字和书面表达；教学工作（教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导学科课外活动、教学研究）；班主任工作（集体教育、个体教育、与任课教师、学生家长沟通）技能等四部分。
该大纲为我国高等师范教育的教师职业技能训练提供了指导，并且提出了具体的要求。
在这份大纲的指导下，我国高等师范院校开始逐步完善对于师范生的教师技能培训。
为达到大纲的要求，目前我国的高等师范院校也开设了相应的教师技能训练课程。
总体呈现四大特点。
一是教育学理论课开设的比重大。
高师对于教育学理论的重视是显而易见的，这也是高师比中师更加规范、层次更高的一个表现方面。
从开设课程的比重角度来看，高师的教育学理论课比重较大，尤其在低年级，除了必修的公共课之外，开设的基本是教育学理论课程。
二是教师技能训练的课程种类较少。
针对教师技能训练的课程种类不够丰富，并且不够具体化、系统化。
针对课堂教学和学生管理的课程较多，而对于一些基本技能，如语言表达、文字书写等的训练则较为欠缺，并且没有形成长期的系统训练。
三是教师技能训练的时间安排集中。
涉及到教师实践操作技能训练的课程主要集中在高年级，没有形成递进层次的操作技能训练系统。
四是重视师范生研究能力的培养。
高师在师范生研究能力方面的培养比较充分。
开设了许多培养师范生研究能力的课程，以提高师范生在从事教师行业时的学习研究能力。
由此反映出高师对于教师技能训练的重视较为不足，但是在教育学理论修养方面的培训远远强于中师。
三、中等师范学校与高等师范院校教师技能训练・26・的异同（一）相同之处一是把教师技能训练融入到日常教学中。
不论是中师还是高师都将教师技能训练融入到了师范生的日常学习中，做到理论教学和技能训练相结合。
二是教师技能训练所涉及的范畴大致相同。
中师和高师在教师技能训练方面，主要关注的皆为语言表达、文字书写和教学工作这三大方面，通过教师技能培训课培养师范生的语言表达能力、文字书写能力和教学工作的组织管理能力。
（二）不同之处一是学制及培养任务不同。
首先，中师的学制主要采用“3+2”模式，而高师的学制主要为四年制。
其次，中师的培养目标局限在小学教师和幼儿园教师，而目前的高等师范院校已不再单纯培养中学教师，也开始承担培养小学教师和学前教师的任务。
二是教师技能训练的课程体系不同。
中师教师技能训练的课程体系较为完善，层次分明，并且内容丰富。
而高师在教师技能培训的课程体系设置上较为欠缺，不够完善，并且没有形成相应的体系，难以层层深入地提高师范生的技能水平。
三是教师技能训练的课程安排不同。
中师的教师技能训练课程贯穿于整个五年制的学习过程中，分散在每个阶段的学习中，使得师范生在五年的学习中不断巩固并深化已掌握的技能。
而高师的教师技能训练主要集中在高年级，低年级相对重视教育学理论的学习，至三年级开始才开设教师技能训练的课程。
四、中等师范学校对高等师范院校教师技能训练的启示（一）加强对教师技能培训的重视借鉴中师的办学经验，首先应加强高等师范院校对教师技能培训的重视，让师范生摆正姿态，同时也应让高师的教师明确学校的培养任务，真正意识到师范教育不仅要培养出文化基础扎实的师范生，更应培养出教学技能水平高的师范生，以避免出现“高学历低技能”的现象。
（二）推进课程设置的多样化高师应借鉴中师教师技能培训的课程体系，系统规范教师技能培训课程。
在课程设置方面，不应单方面重视教育学的理论教学，而忽略教师技能的培训，应促进教师技能训练课程内容的丰富化、多样化，培养出教师技能全面的师范生。
（三）促进课程内容的系统化在课程安排方面，有计划、有步骤、有层次地将教师技能培训融入到各年级的教学中，使得师范生从开始接受师范教育时，就有意识有计划地掌握教师技能，并且在逐步深入的学习过程中将自己的技能水平进一步提高完善，而并非集中在某一阶段进行教师技能培训。
教师技能培训并不能一蹴而就，集中在某一阶段不仅难以达到效果，同时还容易造成技能培训的断层。
中等师范学校虽然已逐步淡出历史舞台，但其在我国师范教育的发展中所做的贡献是不容小觑的。
不仅为我国培养出了大批的教师人才，同时其较为合理完善的教师技能训练也值得当今的高等师范院校借鉴。
更好地学习中师办学的精华，结合高师的优势与特点，才能不断完善当前师范生的教师技能训练，为我国教育事业的发展培养出更为强大的力量。
——————————参考文献：[1]韦编贤,农宇品,黄焕勋.中等师范教育手册[M].北京:华文出版社,1991.[2]杨之岭,林冰,苏渭昌.中国师范教育[M].北京:北京师范大学出版社,1989.[3]陆道坤.中等师范教育的终结[J].荆门职业技术学院学报・教育学刊,2007，(7).[4]邱学华.师范生手册[M].杭州:浙江教育出版社,1989.[5]崔运武.中国师范教育史[M].太原:山西教育出版社,2006.[6]何齐宗，等.高师教育改革与教师发展[M].北京:中国社会科学出版社,2006.・27・。
