浅谈如何培养中学生的化学实验能力
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浅谈如何培养中学生的化学实验能力
作者:王红珍
来源:《试题与研究·教学论坛》2015年第25期
摘要:化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是化学教学的重要环节,在中学化学实验教学中,重视学生的能力培养,是积极贯彻新《课程标准》的教学思想。
关键词:实验教学;能力;培养
化学是一门以实验为基础的学科。
它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作,把书本知识由微观变为宏观,把抽象变成具体,变无形为有形,使学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的各种能力。
一、创设趣味实验,培养注意能力
注意,是人人都熟悉的一种心理现象。
学生注意听课,他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述;学生注意观察实验,他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。
学生能专心致志地获取知识,引起注意,学习就能兴趣盎然,产生探求知识的强大动力。
在教学过程中,教师善于培养学生的注意力,是使教学取得良好效果的重要条件。
以往有学生反映,学习化学难,对教材内容不理解,记不住他们在完成作业时屡见错误,常常是由于不注意或没有留心引起的,而创设趣味实验进行教学,效果就很理想。
如在讲授酒精性质时,用一块棉手帕,在盛有70%酒精的烧杯中浸泡,待均匀湿透后取出。
展开手帕,用镊子夹住两角,在火焰上点燃,当火焰熄灭后,手帕完好无损。
奇妙的实验表演,一片哗然欣喜,学生注意力集中,大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。
学生进入了学习心理的最佳状态。
二、灵活变通各种实验,加强实验教学探究
化学实验是最直观的教学手段,它模拟人类认识事物的实践过程,符合人类认识客观事物的自然规律,因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。
另一方面,让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效途径。
为了更有效地加强实验教学,我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。
第一,演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验,在初学时,这种演示实验必须由教师亲手去做,它对于以后的学生实验有着示范的作用。
到了一定阶段,在学生做了几个分组实验之后,就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。
每个学生的好奇心都很强,富有参与精神,很乐于自己动手做实验,而且每次实验的成功都能
给他们带来无比的欣喜。
在做实验时,学生全部注意力都集中在一起,使得整个课堂的教与学融为一体。
动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验,注意力特别集中,收效特别好。
这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力,也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。
第二,将演示实验改为边讲边实验。
一些演示实验的现象不够明显,尽管操作较简单,但如果由教师在前面做,学生在下面观察,效果就不会很好。
而把它改成边讲边实验,效果就很显著,由不受学生欢迎到很受学生欢迎。
第三,将分组实验改为单人实验。
这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行,它有利于培养学生良好的学习习惯,使学生懂得:办任何事情都要有目的、有计划,还要有坚持到底的决心。
最重要的是,有利于培养学生独立工作的能力,这也是教育本身所急需培养的一种能力。
第四,建立化学实验探究学习小组,利用课余时间研究探究一些实验及与日常生活有关的实验,极大地提高了学生学习化学的积极性。
通过这样的活动揭示了化学的一些奥秘,真正体验了化学的魅力,培养了学生的动手能力、自学能力、创新能力等。
第五,在力所能及的条件下,组织学生参观当地的化工企业,与工人、机器设备接触,并看化工产品的生产过程,学生都能感受到莫大的快乐和幸福。
三、利用选做实验,培养思维能力
现行初中化学教材中,选做的实验内容有九个。
根据教学进度,有目的地选做实验,应用实验课题,启发学生积极思维。
例如,学生学完酸、碱、盐知识后,选做鉴别氯化铵、硫酸铵、碳酸铵、硝酸铵等四种盐的实验。
教师要求学生自己设计实验方案,让他们动脑思考,想出解决问题的办法。
实验过程中许多学生都能主动、认真地联想以前学到的知识,专心研究和组织实验程序,找出“鉴别”“区别”或“分别”认识的几种不同的物质解题答案。
然后,他们根据四种铵盐各自的特性,通过一定的实验操作,将其一一区分开来,并说明实验的根据,解释所出现的特殊现象。
在物质的鉴别过程中,学生开动脑筋、想办法,通过实验、分析、鉴别,推断出所鉴别的某种物质。
这种实验过程,就是学生积极思维的过程。
可见,利用选做实验,不仅能达到完成《大纲》所规定的教学任务的目的,而且学生的思维能力,分析和解决问题的能力都能得到培养。
四、设计实验作业,培养理解能力
化学实验作业,是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。
它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。
学生通过完成实验作业,将进一步加深理解和消化知识,是
又一次灵活运用知识的再实践。
例如,在进行中和反应的实验时,碱中滴入石蕊试液变蓝色,酸中滴入石蕊试液变红色,学生用已学过有关酸碱的性质来理解实验现象,因而对中和反应的实质获得本质上的理解。
总之,布置实验作业,不仅能使学生将理论知识系统化,更有助于理解能力的培养。
综上所述,只是从学生学习的角度来阐述实验手段就可以培养学生的四种能力,其实在每种能力的培养中,又都包含着其他能力的发展。
它们是相互联系密不可分的,教师如何真正运用好实验这个教学手段,直接关系到教育效果的好坏和学习效率的高低。
我们要尽可能给学生创造实验条件,让学生在较好的学习环境中掌握更多的知识,具备更多的能力,为21世纪的祖国建设输送合格人才。
(作者单位:江西省彭泽县第二中学)。