构建以“课例”为载体的校本教研机制的研究

构建以“课例”为载体的校本教研机制的研究一、研究的背景在新课程实施过程中，教师会遇到各种新困惑或新问题，而解决问题最有效的途径是开展校本教研。

校本教研是一种文化的建设，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师多思考，最终促进教师自我学习、自我反思，从而让教师学会研究。

校本教研是一种氛围的创造，通过研究，促进教师之间的交流、沟通与合作，使学校真正成为学习化的组织，促进教师的专业成长。

新课程环境下的校本教研要求教师成为反思型的课程实践者，强调教师在教学活动中的思考与体验。

课例研究正是进行有效的体验和反思的重要方式。

（一）构建以“课例”为载体的校本教研机制是教研活动回归本原的需要课例研究使教研活动回归了本原。

提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。

过去的教研活动，一般是请教研员介绍如何备课，或是组织教师听课、评课，这样的活动效果肯定有。

但是，最大的问题是教师始终处于一种被动的位置，参与不进来，所以活动完了之后，效果并不大。

天长日久，教师失去了思考与分析的能力，只会“拿来”，不会创造性地使用，一旦在“拿来”过程中遇到阻力，“研究”往往就自动终止了。

另外，教研之前、教研之时以及教研之后，教师之间都缺乏必要的沟通、交流和互助，这严重阻碍了教师的成长与学校的发展。

我们渴望通过以“课例”为载体的校本教研机制的构建，营造适合教师成长的良好教研氛围，改变原有教研活动的死气沉沉，点燃教师的教研热情，唤醒教师的成长需求，实现教研活动应有的教研价值。

（二）构建以“课例”为载体的校本教研机制是促进教师专业成长的需要课堂是教师专业发展的主阵地。

教师的专业能力只有在课堂上才能显示其价值，教师的教学个性只有在课堂上才能得到淋漓尽致地张扬和发挥，教师的教学水平也只有在不断反思课堂教学后才能得到实质性的提高。

课堂教学作为教师教育生命的重要组成部分，它的质量高低，直接影响到教师的生命质量。

提高教师的课堂教学水平，不仅是教师专业成长的迫切需要，也成为学校管理工作中的重中之重。

应该看到，我们的师资队伍中，经验型教师多，研究型教师少。

虽然敬业而忙碌，但教师成长缓慢，他们只是被繁重琐碎的教学常规工作所累。

备课、改作、辅导学生……这一切占据了绝大部分工作时间，却没有更多的时间进行学习、思考、交流，教学水平长期低水平徘徊。

因此，我们急需寻找一种合适有效的方式，对教师进行课堂教学指导，帮助教师尽快成长、成熟。

构建以“课例”为载体的校本教研机制便是我们在此背景下进行的有益尝试。

（三）构建以“课例”为载体的校本教研机制是对新课程改革的行动响应课改专家于文森认为，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学。

基础教育改革能否取得成功，是通过课堂教学体现的，是要用课堂教学来检验的。

在走进新课程的过程中，我们会遇到许许多多的实际问题，这些问题将是我们以前所不曾碰到的，是我们用原有的知识、经验无法解决的。

而这些问题最终都要通过教研活动，在教学实践中来解决。

在教学实践中解决教学问题，这是新课程倡导的教学研究原则。

国家教育部有关负责人指出：坚持加强教师培训，努力创造以校为本的教研制度，把课程改革和教师发展紧密结合起来，这是课程改革实验工作顺利开展的关键。

建立校本教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间相互关爱、帮助、切磋、交流的学校文化，使学校不仅是学生发展的场所，也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。

基于以上思考，我们提出本课题：新课程背景下构建以“课例”为载体的校本教研机制的研究。

二、研究综述（一）研究的理论基础1、建构主义教育思想建构主义强调人的主体能动性，认为教学是通过教育者设置一定情境，使学生在情境中经过新旧知识的反复、双向的互动作用，获得一定的意义，使旧经验体系得到一定的重新组合的过程。

“学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构型的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景，人脑不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出结论”。

教师在课堂教学中的角色是引导者、促进者、协作者、帮助者。

2、后现代主义理论后现代主义认为世界是开放的、多元的和具有可墨迹性的。

他们特别注重过程意识，认为个体是在参与活动的过程中不断发展、不断成熟的。

教师课堂教学水平的提高不是靠单纯的理论学习获得，而是在教学实践的过程中探索出来的。

在这个过程中体验到的一切哪怕是失败的经历也比完美的结果要有意义得多。

因此，我们的校本教研活动不仅要注重结果，更要注重过程，追寻“教师在研究中成长”的教研理想。

（二）研究的基本理念1、教师是校本教研主体新课程改革最终能否取得成功，关键还要看教师，因为改革最终落实在课堂上，最终要通过教师的教学实践来体现。

校本教研要紧紧抓住教师这个研究主体，为他们的成长铺路架桥，使教师在这场改革面前顺利“蜕变”，快速成长。

2、理念先行，实践跟进教师们最大的困惑是理论与实践脱节。

学习了课程改革新理念，觉得很有感触，可走进课堂，又感到无从下手，不知道如何将所学理论运用于教学实践。

而我们在课堂上的成功做法，又无法把它提高到理论的高度，总结成自己的经验并发扬光大。

这些现象使我们意识到，光有理念的吸收是远远不够的，还需要采取恰当的形式方法，引领教师进行相应的行为跟进，实现理论与实践的衔接。

（三）研究的核心要素校本教研作为学校教育科研最主要最重要的形式，具有三个核心要素：教师与自己对话、教师与同伴对话、教师与理论对话。

这三个要素在校本教研中处于三位一体关系，相辅相成，三足鼎立，缺一不可，作为支柱力量，共同构成、支撑校本教研这一稳固的铁三角。

无论哪一只角短缺，它就会变形、残缺。

三种力量支柱关系如下图所示：三、研究的内容及目标（一）概念界定1、课例研究课例研究是以新课程理念为指导，对教师的课堂教学行为进行有效地评价。

授课教师根据评价理念进行教学设计，利用评价反馈信息反思教学过程，调整教学行为，指导今后的教学实践。

最终通过教师积极主动地自我调节和控制，促成教学行为的改变，提高课堂教学水平，促进教师专业发展。

在这里，评价主要有三个功能：导向功能、诊断功能、指导激励功能。

2、校本教研校本教研是为了学校的发展，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行的教学研究活动。

它以教师为研究主体，以课堂为研究对象。

教师通过对课堂教学现象进行观察研究，解决教学实际问题，提炼教学实践经验，提升教学理论底蕴，探索教育教学规律，从而改进教学方法，提高教学水平，丰厚理论功底。

这个过程可以称之为“为了教学、在教学中、通过教学”。

3、以“课例”为载体的校本教研机制以“课例”为载体的校本教研机制是在新课程理念指导下，以学校为基地，以课堂为阵地，以教师发展为目的，以教学评价为载体，以五步教研活动为操作流程的校本教研活动形式。

教学评价作为研究载体，既是设计教学的先导，又是反观教学效果的标准。

课堂教学评价的物化形式是课堂教学评价表，此表融入了新课程的基本理念。

（二）研究目标1、实践目标：通过本课题的研究，构建、验证、完善以“课例”为载体的校本教研机制，形成“以学校为基地，以课堂为阵地，以教师发展为目的，以教学评价为载体，以五步教研活动为操作流程”的校本教研特色。

2、基础目标：（1）通过发挥课堂教学评价的实施前导向、实施中诊断、实施后指导激励的功能，提高教师的教学研究能力与课堂教学水平，促进教师可持续发展。

（2）激活教研活动气氛，营造民主、求实、上进、互助的教研氛围，为教师的健康成长营造良好的外部环境。

3、终极目标：通过教师的发展，最终促进学生和谐、主动、生动地发展。

（三）研究内容1、本校开展校本教研资源调查研究。

2、课例研究对教师教学能力和研究能力的影响。

3、课例研究对教师教学反思能力及同伴合作的影响。

4、课例研究对激发学生的学习兴趣、创设优质课堂的作用。

5、课例研究对教师的专业成长和发展的作用。

6、构建以“课例”为载体的校本教研机制。

（四）研究原则1、激励性原则校本教研的目的是为了促进教师的发展。

因此，要用发展的眼光来看待教师的课堂教学，要以纵向对比为主对教师的课堂教学进行评价，让教师感受到进步的快乐，从而激起教师的教研积极性，激起教师自觉发展、主动发展的愿望。

2、主体性原则教师是学校教育实施的主体。

校本教研着眼于教师课堂教学水平的提高，使每位教师都能不断获取新知识，获得不同程度的进步。

学校要为教师创设良好的工作氛围，使教师敢于实践，勇于实践，乐于实践，充分发挥教师主观能动性。

3、生成性原则教师之间存在着较大的个性差异，教学水平发展方向、发展过程都各不相同。

校本教研要重视教研的过程价值，对不同的教师提出不同的要求，提供不同的发展平台，采用不同的评价方式，使教师在教研中得到不同的发展，获得不同的进步。

4、科学性原则校本教研在新课程理念指导下，充分利用学校有利条件，合理安排教研内容，恰当组织教研形式，科学推进教研进程，注重教师的自主学习、自主感悟、自主实践，体现科学性。

四、研究对象及方法（一）研究对象本课题的研究对象是诸暨市店口一小全体教师和课例教学研究活动。

1、学校层面的课例教研活动（一级教研）；2、学科教研大组层面的课例教研活动（二级教研）；3、年段教研小组层面的课例教研活动（三级教研）。

（二）研究方法以行动研究法为主，辅之以调查法、观察法、谈话法、案例分析法、叙事研究等研究方法。

五、研究措施及步骤（一）课题研究框架的初步建构对于校本教研，顾泠沅教授提出了“行动研究”，在操作上主要有两点：一是保持同伴之间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；二是保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为自省的全过程反思。

据此，我们构建了以下研究框架：（二）研究措施1、科学有效，均衡配置人力资源学校经过资源分析，根据调查情况和教师自己意愿，在顾全大局前提下，我们对本学年的师资进行合理安排。

师资配置的原则是：力求达到各教研组师资基础相对平衡，并都有发展潜力。

我们将有限的教坛新秀、优秀教师资源分配到各个组，没有教坛新秀、优秀教师的教研组优先安排本校最出色的骨干教师，以保证每个教研组都有领头雁。

2、教研网络纵横交融，优势共享我们着力改变分散孤立、单科作战的教研形式，构建科学规范、多方互动的教研结构，发挥教研网络的整体系统效应。

教研管理核心由校长室、教务处、教科室组成，核心下辖语文、数学、综合三个中心教研大组，三大组再具体分管年段教研组及各线。

教研网络力求达到纵向联系与横向沟通的统一。

纵向联系有利于加强教研管理，监控教研质量，保证教研活动顺利、规范实施。

横向沟通打破孤立的教研局面，使各教研组能互相影响、互相启发、互相帮助、优势共享。

具体的网络结构如下图所示：（以“课例”为载体的校本教研结构组成）3、实施分层课例研究校本教研要顺利实施，在实施中发挥它应有的教学研究价值，还必须依托多层次的、丰富有效的教研形式。