初中历史课堂教学论文

初中历史课堂教学探讨【摘要】初中历史教科书，语言简洁，述说简单，于是，有的老师认为历史课“好教”，学生也产生历史“好学”心理。

然而，考试成绩达到理想的不多，什么原因呢？我认为首先是教师的教学方法与技巧没有把握好，其次是学生的学法有待改进。

因此，在新课程理念下，探索初中历史课堂教学的方法与技巧，充分利用45分钟，通过教师自身素质的展示，新颖的教学方式，多媒体技术的灵活运用等手段，把丰富的历史再现于学生面前，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、主题鲜明，直接激活学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效率。

【关键词】初中历史课堂教学学习兴趣初中历史课程的改革伴随着整个国家教育改革的进程已经历了几度春秋，然而在轰轰烈烈的素质教育的这面大旗之下，深恶痛绝的“应试教育”仍大行其道。

初中历史课仍然不是很受重视的，在这种情况下，很难说学生能把历史学的怎么样。

作为一名初中历史教师，在多年来的教育教学中，我倍感初中历史课如同鸡肋，真真实实地陷入了“食之无味，弃之可惜”的两难境地。

造成这种状况的原因有很多方面的，比如：教材的枯燥乏味，教师教学方式方法的刻板教条，学生的厌学情绪，学校、家长与社会的漠视等等，无一不对初中历史课的教学带来负面影响。

首先从学校的管理层面上来看，历史教师的配备带有随意性，不讲专业性，兼任教师多，专职教师少，尤其是具备合格专业素养的历史教师就更少之又少。

再从考试的角度看，历史学科中初中俗称为“小科”，加之中考只占70分，还是开卷考试，不少学生和家长的眼睛于是只盯着语、数、英等“大科”，视历史课如草芥，一些不负责任的班主任对此也起到推波助澜的作用。

即便有些学生对历史课有兴趣，也免不了迫于应付中考而在频繁的“月考、周考”中抹杀对于历史学科的学习兴趣。

上述种种情况给初中历史教学带来了许多难题，要克服这些难题需要各方面的共同努力。

笔者只能站在一个专业从事初中历史教学的教师的角度，对如何提高初中历史课堂教学的有效性发表一点浅见。

一、理解课程性质是历史课堂教学高效的重要前提。

义务教育《历史课程标准》提出：“通过历史课程的学习，增强爱国主义情感，继续和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心。

”解读课程标准对历史课堂情感的阐述，我们不难看出历史学科的教学所肩负的重任。

我们必须深刻地认识到：中华民族历史源远流长、博大精深，是维系我们华夏儿女的精神纽带，更是实现中华民族更伟大的发展所必需的精神纽带。

我们也必须深深地体会到：我们必须从培养和弘扬民族精神、提升民族凝聚力的高度看待我们的历史教学，又要把其看作是一项培养和弘扬民族精神、提升民族凝聚力的奠基性的艰巨的工程。

所以我们在平时的历史教学中，既要紧扣历史教材的特点，又要紧密联系现实生活乃至时代发展的迫切需求，让我们的学生知道我们中华民族精神的伟大作用及深刻内涵，尤其注意培养学生的民族凝聚力，弘扬提升其民族精神。

二、尊重学生的主体地位发挥学生的主体作用。

发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大初中历史教师的共识。

在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。

如何才能发挥学生的主体性？学生主体的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。

因此，在初中历史课堂教学中，作教师的就一定为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切。

如在《“大危机”和“新政”》一课内容中，我就把对“罗斯福新政的认识和评价”这一问题交给学生自主去处理。

学生根据自己的认知，从不同的角度对罗斯福新政进行了评价，既有利于认识的升华，也有利于教学目标的完成。

充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是初中初中历史课堂教学追求的目标，也是初中初中历史课堂教学有效性最本质的体现。

三、精心设置课堂教学方法是提高课堂教学有效性的关键。

“喜新”是人们的共同心理，“好奇”更是青少年突出的心理特征。

我们的学生最烦教师一种方法、一种音调上课。

教师上课力争让学生感受到时有变化，不能千篇一律，也即是要求教师上课要采用灵活多样的教学方法，求新求奇，让教学手段和学生活动灵活交替使用。

才能让学生在学习过程中感到有新意。

当然有新意就能兴奋起来，兴奋起来就会使学生学习过程本身出现美妙的境界，新的境界就有使学生产生无穷的学习乐趣。

长期的教学中我针对不同的内容采用不同形象化的教学手段来创设优化的教学情景和不同的学生活动引导学生学会探究、创新。

例如：现代教育技术能化静为动，化抽象为形象，化深奥为浅显，但一味过多过繁使用，效果不一定为佳。

我在讲述第二次鸦片战争时，如果还是用多媒体呈现“圆明园被毁后的残壁断垣”，不如让老师讲述“圆明园”未焚毁时的盛况和众多数据，不如让学生以此写一则简短的感想，或是讨论一下“我国现在是否该重建圆明园”更有意义；在讲“红军长征”这一课时，教师过多的词语来粉饰赞美“红军战士不怕苦，不怕累”，不如让学生动笔算一算“中央红军一年行军二万五千里，大概每天走多少里（大概每天68里）”。

随即老师补充到：这期间包括休整、打仗，过雪山、草地，翻越高山、涉过险滩，而我们正常人轻装步行每小时才能八到十里路……这样学生便体会更深。

可见根据不同教学内容精心设计教学方法和学生活动能起到事半功倍之效。

所以它不仅是促进学生“怎么学、会不会学”的关键，同时也是提高课堂教学有效性的关键。

四、注重学法，培养兴趣。

历史学科是学生上了初中后新增的科目，历史除了具有生动、趣味的特点外，还具有容量大、难以记忆的特点。

如果不知道学习方法的重要性，不能掌握学习历史学科的科学方法，是很难学好、学透历史的。

这就需要我们历史教师对他们的学习方法进行指导、帮助他们掌握历史学习的基本方法，才能与时俱进、不断创新。

历史知识点都是以记忆为主，就得教给学生记忆的方法，比如说联想记忆，我们可以对发生在同一地点的历史事件产生联想。

例如，南京是一座历史名城，也见证了中国近代历史，由南京这座城市我们可以联想到八年级历史上册学过的有关的知识点：①近代的第一个不平等条约——《南京条约》。

②1853年，太平天国定都南京，改称天京。

③1937年，南京大屠杀。

④1940年，汪精卫成立了南京伪国民政府。

⑤1949年，人民解放军解放南京，标志着国民党政府在大陆的统治结束。

还有趣味记忆法，《南京条约》开放的五个通商口岸，可以谐音记忆为“光(广州)下(厦门)不(福州)能(宁波)上(上海)”。

归纳和比较是学历史的重要方法，也是初中学生需要掌握的基本能力，教师应该在日常的教学中教会学生掌握、运用。

常言道，兴趣是最好的老师，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，激发学生的学习兴趣应该是初中历史教学的着力点。

就初中历史而言，激发学生兴趣的方法和途径有很多，比如多媒体音视频的呈现，学生表演等，笔者认为，目前初中历史教学中，尤其是在农村中学，激发学生的兴趣应该主要靠教师的讲授，只要老师会讲历史，学生自然会喜欢。

关键是老师要讲出历史情景、讲出历史味道、讲出历史问题。

当然要把历史“讲”到让学生喜欢，绝不是想做到就做到的。

比如，毛泽东与28，是公认的历史巧合，把它用到课堂来帮助学生记忆、理解有关新民主主义的内容，学生的学习兴趣一下子就被调到起来了。

五、要有较好的课堂检测形式。

不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。

事实上，好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。

在实践中，笔者尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。

在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。

另一种是设问答疑方式。

可以采用教师提问题让学生解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。

如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。

我就这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民族解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。

经过比较，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。

六、注意学科之外的相互渗透。

历史学科作为人文科学的一类，有其独立性，但它与其它学科也有着千丝万缕的联系，例如我们常说“文史不分家”。

在教学过程之中我们不仅要注意到学科内的交叉，也要注意到学科之外的交叉渗透。

例如：在学习中国古代史时会涉及到许多的成语。

学习古代文化史时就同文学联系起来，学习古代科技史时又与数学、地理、物理等学科联系紧密。

所以，这就要求历史教师不能只钻研历史学科本身，而要博览群书，能够运用其它学科的知识来解决历史教材中涉及到的交叉学科的问题，从而增强历史学习的趣味性和知识性。

同时也使学生在历史学习中体会到知识的融会贯通。

另外，在历史课堂教学实践中，有许多教学内容需要通过学生之间的讨论来完成。

可以让学生去查阅背景资料，撰写小论文，展开辩论。

当然由于学生的学习能力有差距，知识水平的储备也参差不齐，讨论起来有可能会偏离主题，甚至有些学生根本就参与不进来而成为旁观者。

所以在这种情况下，教师的引导就显得尤为重要，我们可以在设计提问和练习时设置好梯度，做到难易搭配，顾及不同层次的学生。

使绝大部分学生能够有兴趣参与其中，而不是在袖手旁观或只是凑凑热闹。

只有通过这样的讨论，才能使大多数学生能够感到学有所获。

不论是知识积累．还是能力锻炼都有所提高。

换句话说，课堂教学的有效性真正落到了实处。

当然以上是我对提高历史课堂教学有效性的粗浅认识，我深信：只要我们广大历史教师投入到教材中，把握教材内容，明确大纲要求，大胆探索，灵活教学，摒弃陈规陋习，追求不断创新，你的课堂会更加有效，甚至高效；你的学生会放飞希望，得到快乐，收获成功！。