小学语文论文小学语文教学整合途径与方法_通用版

小学语文论文-浅析小学语文习作教学中的整合策略通用版《语文课程标准》明确指出：“写作教育应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

应引导学生关注生活，表达真情实感。

”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”寥寥数语，朴实而深刻地表达了习作教学理念。

其实，写作从本质上讲是一种自我表达和实用交际的需要。

然而，在我校实际的教学中，受“应试”教育的影响，现在不少少年儿童习作情意水平低。

他们对周围世界关注的视角浅，思想触角迟钝，发现不了生活中的真善美，下笔时常被“无米之炊”所困扰。

他们敷衍成篇，其习作内容贫乏，思想干瘪，情味欠缺，甚至一部分学生对习作产生厌恶与排斥情绪。

下面我粗略谈谈习作教学中的整合策略：1 引导学生阅读，积累语言材料课文是习作最好的例文。

我们应该从单元整体出发，做习作教学单元整体备课：在阅读教学中不仅仅要读懂内容，还要学习作者是怎样怎样观察和表达自己的思想。

我们的学生学习课文的样子，运用在自己的习作中，从而使他们乐写、能写。

例如，人教版小语教材“壮丽的祖国山河”，是歌颂祖国大好河山的。

习作要求是：在口语交际的基础上，介绍自己去过的地方，写出这个地方怎么吸引人；也可以写自己想去的地方。

通过教材的教学，我们可以在阅读教学中引导学生体会作者的思想感情，学习作者是怎样按一定顺序、抓住特点观察和写作风光景色的，学习作者通过景色描写和直抒认识的方法表达自己感受的写法；然后运用到口语交际中，互相交流说一说；最后在习作教学中，进一步学习运用在课文中学到的观察和表达方法进行写作。

写完以后互相读一读，评一评，分享习作的快乐，在此基础上作修改，使自己的作文写得更好一些。

学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个从量变到质变的过程。

正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。

”有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。

我有位好友的女儿，今年才小学五年级，却阅读了大量古今中外的文学名著，又十分喜爱写作，每晚笔耕不辍，现在可是名副其实的小作家呢！为了让学生积累更多的语言材料，我充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背。

谈小学语文教学方法小学语文教学是一个慢慢积累，逐步提高的过程，因此不能图快，只能一点点儿的充实，像充入空气的气球慢慢鼓起来，像一条条小溪汇聚成江河那样，乐此不疲。

在语文学习中，我紧紧围绕“注重基础，培养习惯，逐步提高”去做。

下面就简单介绍我在语文教学中的几点做法。

一、改变作业形式，激发学习兴趣，注重基础培养写字是语文学习的关键。

如果写字不过关，就会直接影响学生的读写能力，从而严重挫伤学生学习语文的兴趣。

小学语文教学名家于永正在谈写字作业时强调布置作业要循序渐进，先多后少。

而我想改变以往的生字作业形式也能起到减轻负担增强兴趣的目的，因此我将生字作业分为书法作业和拼音作业。

书法作业有三种形式，分别是当天学完课后的字帖、照着字帖写的小楷、月末书法展示；拼音作业是精读课中含有生字的词语，要求学生先写好拼音，然后互相对换写。

这种作业比较灵活，可以根据实际情况选择，这不仅有助于书法练习，而且帮助学生强化生字的记忆，学生也不会因写字繁多枯燥而产生厌烦情绪。

二、改变课堂形式，明确学习任务，培养良好习惯，逐步提升听说读写能力课堂是学生展示自己的舞台，是自主学习的阵地，因此我在课堂上会因不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习，去思考老师提出的问题。

如字词的学习，学生要把文中含有生字的词语找出来，该读的读，该写的写；概况课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。

刚开始学生可能由于表达能力不强或胆小，直接说不好，所以事先先写出来，这不仅让学生成为了学习的主人，去独立思考，也训练了学生的说写能力。

在进行文本分析时采用说写恰当结合，长期坚持下去，学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写能力自然就提高了。

三、改变积累形式，提高语文素养学生知识的增长是点滴积累而成的，因此语文学习要由少到多、由浅到深的积淀，这种过程积累显得尤为重要。

积累就是将摘抄内容熟练背诵，牢记不忘，久而久之，无形中你身体里储存的“粮食”就多了。

小学语文教学中的教学资源整合
小学语文教学中的教学资源整合可以从以下几个方面入手：
教材资源整合：深入研究教材，挖掘教材中的教学资源，将不同单元、不同年级的教材内容进行整合，形成系统的教学内容。

网络资源整合：利用互联网搜索与教学内容相关的图片、音频、视频等资源，丰富教学内容，提高教学效果。

生活资源整合：将语文教学与学生的实际生活联系起来，引导学生观察生活、体验生活，从生活中获取语文知识。

学科资源整合：将语文教学与其他学科，如音乐、美术、历史等学科进行整合，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素养。

社区资源整合：利用社区资源，如图书馆、博物馆、文化活动中心等，开展语文教学活动，拓宽学生的学习空间。

家长资源整合：与家长沟通，让家长参与到语文教学中来，如提供家庭阅读材料、参与亲子阅读活动等，提高家庭教育质量。

教师资源整合：加强教师之间的交流与合作，共享教学资源，提高教学水平。

通过教学资源整合，小学语文教学可以更加丰富多彩，提高学生的学习兴趣和学习效果。

小学语文教育论文6篇【篇一】我校“激趣导活练”课堂教学模式已经开展研究很久了，“激”“趣”“导”“活”“练”五个方面既是一种教学思想，也可以说是一种方法。

“激”和“趣”是教师和学生在整节课教学中的情感，教师带着激情与活力走进课堂，学生在教师的感召下，对研究产生浓厚的兴趣，激情和兴趣相互融合促进师生共同发展，这种情感就是“激趣导活练”教学模式的感情基调。

在整个流程中，教师的“引导”伴随始终，成为学生研究与活动的引导者、组织者、合作者。

在推行素质教育的今天，为了让学生全面发展，课堂教学不能再“束缚”学生，各学科的教学都要让学生充分活动起来，小学语文的课堂教学更应该如此。

一、活动在小学语文课堂教学中的必要性大家都知道，好动是每个小学生的天性。

小学生的好奇心促使他们去活动。

通过活动，使他们认识了事物，学到了本领，受到了启迪。

在小学语文课堂上，学生学到许多文化知识，体会了语言文字的意境，受到了情感的陶冶。

但实际上，许多教师在语文课堂教学中往往只是单纯地“讲解”，“灌注”，为“记忆”而反复地强调学生“死读硬背”。

这样的教学模式，其教育空间狭窄、封闭，束缚手脚，压抑学生，教学形式单调，学生研究乏味，感到疲惫不堪，收获甚微。

所以，我们要依据小学生的身心发展规律，把活动融入小学语文课堂教学中。

这样，我们就能够让每个学生都能在课堂上亲眼看一看，亲耳听一听，亲手做一做，动脑想一想，动口说一说，读一读。

既有活动，又有研究；既能使小学生身心得以轻松，消除疲劳，又能使小学生的语文素质得以全面提高。

二、活动在小学语文课堂中的作用1、活泼了课堂气氛在课堂教学中，由于学生惯了等待接纳的这种教学模式，常常处于消极，被动的状态，学生的反应往往是在教师相应的示意、指点下进行的。

因此，学生思维、情感和语言得不到全面发展，情绪低落，课堂气氛沉闷。

如果教师紧扣教材设计教学活动，由小学生充当相应的活动角色，那么，角色的热烈情绪一定会渲染整个研究情境，活跃课堂气氛，全体学生都会在无意识的心理作用下，全心投入研究。

如何在小学语文教学中进行有效的课程整合在小学语文教学中进行有效的课程整合小学阶段是培养学生语文基础的关键时期，为了提高学生的语文素养和综合能力，语文教学中的课程整合显得尤为重要。

本文将就如何在小学语文教学中进行有效的课程整合展开讨论。

一、了解课程整合的意义课程整合是指将多个学科教学内容进行整合，形成互相关联和互相促进的教学内容，有助于提高学生的学习兴趣、加深对知识的理解和应用、培养学生的综合能力。

在小学语文教学中进行有效的课程整合，能够加深学生对语文的理解和应用，提高语文素养和综合能力。

二、课程整合的实施方法1. 主题整合法主题整合法是指根据一个主题或话题，将不同的学科内容进行整合。

比如，在教授关于环保的主题时，可以让学生阅读相关的课文，了解环保的重要性；同时引导学生进行环保手工制作，培养学生的动手能力；还可以组织学生进行环保宣传活动，培养学生的表达能力。

2. 情景整合法情景整合法是指通过创设情景，将不同的学科内容进行整合。

比如，在教授乘法运算时，可以设计游戏情景，让学生扮演商贩和顾客的角色，通过购买商品计算总价钱，培养学生的数学运算能力和生活应用能力；同时，引导学生撰写购物清单，提高学生的书写能力和表达能力。

3. 任务整合法任务整合法是指通过设定任务，将不同的学科内容进行整合。

比如，在教授古诗词时，可以让学生分组合作，选择一首古诗，并通过剧本形式进行表演，培养学生的口语表达能力和艺术素养；同时，引导学生进行古诗赏析，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。

三、小学语文教学中应注意的问题1. 教学目标的明确在进行课程整合时，教师要明确教学目标，结合学生的学习情况和能力水平，合理安排教学内容和学习任务，确保学生能够达到预期的学习效果。

2. 教学内容的有机联系在课程整合中，教师要注意将不同学科内容有机地联系起来，形成一个完整的知识体系。

教师可以通过设计课堂活动、制定学习任务等方式，促进学科内容之间的融合与交叉，使学生能够真正理解和应用所学知识。

小学语文论文：整本书阅读的课内外整合整本书阅读的课内外整合概念解读XXX教授曾经说过：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。

因为，大规模的作品，在结构方式上，是与短幅作品很不一样的。

短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。

”所谓“整本书阅读的课内外整合”，就是把整本的儿童文学作品引入语文教学，从而建立“跨越一本语文教材”的教学模式。

儿童阅读不应该只是课外阅读的问题，我们要把正规的语文课时用来阅读、教学儿童文学作品。

和一般的整本书课外阅读相比，“整本书阅读的课内外整合”有着明显的优势。

首先，它是伙伴共读，全班共读一本书，伙伴之间可以分享阅读的乐趣和体会。

其次，它是师生共读，但在课堂中，老师更像是一个有一定高度的读者，更易于师生之间的阅读分享和教师的阅读引导。

第三，它是一种深度阅读，跟儿童自主阅读相比，“整本书阅读的课内外整合”通过阅读分享和交流，可以实现深度的阅读。

“整本书阅读的课表里整合”包括“选书——导读——阅读——交流——延长”如许一个完全过程。

在课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向讲授，而是通过和学生平等的会商，激发学生延续的阅读兴趣；师生既可以对某一段、某一章进行深切研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行会商评判。

总之，“整本书阅读的课表里整合”所倡导的进修理念，更加表现了语文课程标准中倡导的自主、合作、探究的进修方式，更加注重学生的主体地位，强调在合作进修中解决问题。

操作流程选书，站在儿童的立场1、选书的内容：经典的和优秀的儿童文学作品XXX先生曾提出：“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是适用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。

”在选书的内容上，我们主要选择经典的和优秀的儿童文学作品。

一般来讲，我们优先选择以下作品：①选择能够打开儿童的心灵，能给儿童以精神上的滋养和愉悦的整本书。

XXX教授曾这样形容优秀的儿童文学作品：“它飘荡在文字的字里行间，很纯美、很恬静、很有情调、也很有哲理，像烟、像晨雾、像月光、像一缕来自草木深处的清风……”我们选择的就是可以帮助孩子认识人性和人类心情的书，是可以把人类高贵的感情、高尚的道德吹进儿童心灵的书。

小学语文教学方法策略论文（共3篇）1. 小学语文阅读教学方法与策略研究【摘要】在小学语文教学中，阅读教学被认为是非常重要的环节。

本文通过对小学生阅读教学方法与策略的研究，探讨了如何有效地进行小学语文阅读教学。

文章主要分为以下几个方面：首先，阐述了小学生阅读教学的重要性；其次，总结了小学语文阅读教学的方法与策略；然后，提出了以“提高阅读能力”、“培养阅读兴趣”、“引导学生阅读经典”三个方面来实现有效教学的建议。

【关键词】小学语文；阅读教学；方法；策略1.1 小学语文阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要环节之一，也是小学生学习语文的基础。

小学阅读教育是促进学生阅读兴趣，提高阅读能力和阅读理解能力的重要环节。

在小学阶段，学生需要掌握基本的阅读技能和方法，同时也需要培养阅读的兴趣和习惯。

1.2 小学语文阅读教学的方法与策略1.2.1 利用图画讲解小学生具有浓厚的图像意识，因此在阅读教学中，可以采用图画来解释文本内容，让学生更加深入地理解所读内容。

1.2.2 制定阅读计划在进行阅读教学时，可以制定阅读计划，帮助学生合理安排时间，避免阅读过程中出现迷失方向的情况。

1.2.3 阅读交流在阅读之后，可以进行交流讨论，帮助学生将所读内容更好地消化和理解。

通过分享和交流，也能促进学生之间的相互学习和交流。

1.2.4 阅读作业在阅读教学中，适当地布置阅读作业，可以帮助学生更好地理解所读内容。

同时也可以提高学生的阅读兴趣和阅读效率。

1.3 在小学语文阅读教学中实现有效教学的建议1.3.1 提高阅读能力通过分层教学和不同形式的阅读练习，有针对性地提高学生的阅读能力。

1.3.2 培养阅读兴趣可以通过引导学生阅读一些儿童文学作品来培养他们的阅读兴趣。

同时，可以举办课外阅读活动，增加学生的阅读量和体验阅读的乐趣。

1.3.3 引导学生阅读经典培养学生的阅读素养，能够让他们更好地理解古今中外的文学作品。

因此，可以引导学生多读一些经典文学作品，提高他们的综合素质和文化修养。

浅析小学语文教学方法摘要：现今，教育对国家的发展起着重要作用，国家的发展需要受高等教育的人才。

小学教育是受高级教育的基础，小学教育是高级教育的纽带，在小学教育中语文又是学习的基石。

在小学语文教学过程中，由于教材内容的特点，导致学生觉得乏味无趣、厌学等。

针对这些情况，笔者对根据自己多年的教学经验谈谈小学语文的教育方法，让学生改变对语文学习枯燥乏味的观感，调动他们学习的积极性，使学生在语文学习过程中得到更多的发展。

关键词：小学语文教学教学方法现代教育已迈进二十一世纪，在教育这个范畴中，学校教育是一种特殊的教育，有它自身的独特性，教师的教育教学活动要通过师生的双边活动才得以进行，而教学质量的提高，任务是否预期完成，教师教学方式方法的精心设计、恰当运用是关键。

笔者认为，在小学语文教学中，恰当地运用教学能取得较好成效。

一、加强师生互动对话，调动学生主动性作为语文教师，要知道自己应在什么时候运用机智的教学方式启发学生的思维，拓展学生的想象，让学生真正放飞自己。

同时，还应该知道什么时候将自己变成学生的朋友，与学生在互动对话中共同探究。

例如，在教学《狐狸和乌鸦》时，如果按照一般的程序实施教学，学生的情绪也只能一般化，不会特别高涨，如果有学生提出分角色朗读文章时，教师应立即改变教学思路，让学生分别扮演狐狸和乌鸦，在学生声情并茂、有形有色的朗读中，所有学生都纷纷融入课文情境，感叹乌鸦的愚蠢、狐狸的狡诈。

此时，也许教师认为已经取得了理想的教学效果，达到了基本的教学目标，但是一位学生的声音再次点燃了教师的灵感火花：“老师，我不认为乌鸦是一个好妈妈，它已经找到肉了，可是没有立即给它的孩子吃，而是自己叼在嘴里，所以它一定不是一个好妈妈。

”无疑这位学生的声音让教师大感意外，没想到学生会思考的这么远，于是可以顺藤摸瓜，组织学生进行一次辩论会，题目就是“乌鸦到底是不是好妈妈”。

这时候，学生们都热情高涨，思维就像是脱缰的野马。

有的说乌鸦没有“尊老爱幼”；有的说乌鸦可能已经累了，想先休息一下；有的说乌鸦的孩子可能已经睡着了；有的例举出自己妈妈疼爱自己的范例；有的认为乌鸦想要炫耀自己；还有的说狐狸没有错，如果再不吃肉，可能就会饿死了；此时，就有学生提出相反意见，认为狐狸再怎么饿，也不能骗取别人的劳动果实，这种行为是不对的。

小学语文课程资源整合策略小学语文课程资源整合策略语文是小学生学习的一门重要学科，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力起到至关重要的作用。

如何有效整合语文课程资源，使之更好地服务于小学生的学习，成为了语文教师们共同需要思考和探索的问题。

下面，我们将从教材资源整合、网络资源整合和实践活动资源整合三个方面，探讨小学语文课程资源整合的策略。

一、教材资源整合小学语文教材是教师进行教学的基本依据，教师应该充分挖掘教材资源，发现其中的亮点和特点，以便更好地引导学生进行学习。

1. 整合教材内容小学语文教材内容繁多且贴近学生的实际生活，教师可以根据学生的学情和需求，有针对性地选择合适的教材内容进行整合。

可以在教学中将练习形式的课文与阅读理解与性格塑造的文章进行整合，既能提高学生的阅读能力，又能培养学生的人文素养。

2. 整合教材形式小学语文教材形式多样，包括课文、诗歌、散文、小说等等。

教师可以通过组织多样性的教学活动，将不同形式的教材进行整合。

可以在教学中通过朗读诗歌、剧本表演等活动，提高学生的朗读能力和语言表达能力。

二、网络资源整合随着互联网的发展，网络资源在教学中的作用越来越大。

教师可以通过整合网络资源，丰富语文教学内容，激发学生学习的兴趣。

1. 整合网络课件网络课件包含了大量的语文学习资料和教学案例，教师可以将其整合到课堂教学中。

教师可以通过制作PPT，结合图文并茂的方式，将语文知识进行展示，激发学生的学习兴趣。

2. 整合网络视频网络视频资源丰富多样，包括动画片、电视剧片段、纪录片等。

教师可以通过整合网络视频资源，改变传统的教学方式，增加学生的视听体验。

在课堂上使用一些优质的动画片，通过形象生动的画面和音乐配乐，引起学生的注意力，提高学习效果。

三、实践活动资源整合语文学科是需要实践的学科，教师可以通过组织各种实践活动，将理论与实践相结合，提高学生的学习兴趣和实际运用能力。

1. 整合课外阅读课外阅读是培养学生兴趣、提高学生语文素养的重要手段。

小学语文单元整体教学论文概要：单元整体教学与以往的教学方式有着很大的区别，教师应该探索新的教学思路，对课程内容进行深入理解和整体把握，制定符合整体教学的新方案，引导学生对单元主题进行理解，加深学生对课文的认识，提升教学质量。

单元整体教学是指教师在教学过程中，以单元主题为中心，将课文进行重新的组合和联系，进行以单元为单位的整体性教学。

教师在教学过程中要围绕单元主题收集一些课文之外的资料对教学内容进行拓展，让学生更全面的认识主题思想，对整个单元的多篇课文进行综合性理解。

单元整体教学方式有助于学生对课文中心思想的把握，进行更多层次的理解，这也是语文实践性教学和综合性教学的要求。

学生接受单元整体教学，更容易融会贯通，举一反三，加深对课文的理解和记忆，提升教学效果。

一、小学语文单元整体教学策略（一）结合学生的年龄特点不同年龄层次的学生，接受能力也是不相同的，在进行知识学习时，能力方面往往存在比较大的差异。

在小学语文的单元整体教学中，教师要根据学生的年龄特征制定教学方案，充分考虑学生的年龄差异。

首先教师要确定不同年级阶段的课本内容中单元整合的重点有什么不同，然后制定相应的定位。

对于小学低年级的教学中，学生主要的学习内容是认识单字词，那么教师就应该将整个单元的生字集中在一起，让学生进行分类学习，这样不仅便于学生对汉字结构的认识，也能让学生更容易理解汉字的意思和用法。

而中年级的学生对课文的理解要上升到学习句子和段落，并对课文的中心思想有一定的把握，这时候教师就应该多让学生思索句子和段落的含义，以及在正篇课文中发挥的作用，然后再收集类似的文章进行比较，加深学生的理解。

对高年级的学生对课文的整体理解才是关键，学生要能了解作者写文章的目的，文章要表达怎样的感情，教师可以引导学生将整个单元的课文进行比较，然后对比进行理解，有助于学生提升自己的思考能力和加强对课文的认识。

（二）深入解读教材教师在教学中应该首先对不同单元的教学目标进行确定，理解一个单元的主题，以及通过单元学习想要达到怎样的目的。