大学计算机基础多元学习评价体系的研究与实现

大学计算机基础多元学习评价体系的研究与实现
本文在分析传统评价体系的基础上，针对大学计算机基础教学学习评价的要求，以多元学习评价体系设计作为研究重点，设计信息技术环境下体现素质教育理念的多元学习评价体系。

关键词：计算机基础；多元学习；评价体系
1 引言
为了全面综合地对学生进行评价，我们更新评价理念，把多元评价系统引入大学计算机基础教学课堂，并延伸到课外，使评价体现在教学整体活动的全过程，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，使学生在计算机基础学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生综合运用计算机能力的全面发展。

通过对学生的激励，同时也促进教师有针对性的改进教学方式，提高教学水平。

2 研究现状
基于传统的课堂教学评价的理论和评价标准都比较完善，信息技术环境下的计算机类课程的课堂教学作为基于传统课堂教学和计算机教学相融合的教育新形式，虽在学校正在积极应用，但如何在学习过程中对学生的学习质量和效果做一个全面客观的、量化的评价，进一步深化教学改革，这方面的研究却比较少，仍处于起步阶段。

因此，在信息技术环境下对计算机类课程学生评价的研究具有非常重要的实际意义。

在祝智庭教授所编写的《现代教育技术——走向信息化教育》一书中用了一个章节的篇幅讨论教学评价技术，其中包括面向学习过程的评价和面向学习资源的评价，并设计出一些信息化教学评价量规。

北京师范大学的王静和李葆萍在其研究论文中具体阐述了指标体系的设计思路、指标体系的设计框架以及使用方法等几个方面的问题，列出了开展评价时制定的具体评价指标体系。

3 多元评价系统
学生是学习过程中的主体，传统的学生评价往往只关注某一方面或某几方面发展情况的评价，造成评价结果的不客观、不公正。

而现代学习评价的主要目的不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，以此来促进学生的全面发展。

因此，传统的评价己经不能满足各专业修读计算机类课程学生学习评价的要求，评价的理念需要更新，评价的内容和评价的方法等各方面都要更新，以适应现代环境下计算机类课程改革的需要。

大学计算机基础课程教学内容宽泛，讲授的内容涉及网络、多媒体制作、办公软件、网页制作以及常用软件使用等内容，学生平时的学习和实验都需在网络环境中完成。

因此，可结合学生学习特点，建立一套发展性的多元化课程学习评价体系，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，体现尊重与爱护，保护学生的自尊心和自信心，关注个体的处境与需要；突出发展、变化的过程，发挥评价的教育功能。

在大学计算机基础课程教学中引入多元评价系统，通过多种评价，如学生自评、他评、教师评价等，可将学习评价嵌入学习过程，将学习过程和评价过程相结合，对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、态度及交流能力进行评价，对完善评价研究起到十分积极的作用，而且提升评价的实用价值。

通过评价来激励、促进学生的学习，实现教育目的，提高学生综合素质。

具体表现在以下几个方面。

3.1鼓励学生主动学习
关注学生的学习过程，主要评价学生能否积极参加大学计算机基础课堂教学活动，是否形成对计算机基础知识的学习兴趣，对学生的学习情感和态度采取宽松开放式的评价方式。

在评价的实施过程中，我们引入多元学习评价系统，为参与评价的学生提供各种评价信息，引导学生逐步地学会对学习过程进行评价和反思，认识自己在学习方面的成就和不足，以便调整学习方式，转变学习态度，改善学习行为，提高学习的积极性，对未来的学习计划和学习任务进行修正和补充，提高课堂教学的效率。

3.2实施动态化的评价方式
在评价时不仅关注学生的学习结果，而且更关注学生的成长发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。

只要学生进行了修订，就能得到更好的评价。

例如，第一次作业做不好，成绩只得“C”，订正可获“B”，重做一遍没错可获“A”，这一修订措施的积极效应是，学生不再被动纠正学习中的错误，弥补学习中的不足，而是自愿选择改进，动态化评价使每个学生都能获得成功的喜悦。

3.3关注学生创新精神
评价不仅关注学生的学习成绩，更应当注重学生综合素质的考评。

关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣、积极的情感体验。

鼓励学生把学到的计算机基础知识运用到真实的生活中。

学生通过自主学习与实践做
出作品，如班级网页设计、Flash动画等，教师也可及时进行评价与鼓励。

在评出优秀作品的同时，对每一个参与的同学都有不同形式的评价。

3.4引入多元评价方式
从心理学角度看，学生自我评价的批判性较差，他们容易更多地看到自己的优点，不太容易看到自己的缺点。

他们比较善于评价别人，不善于评价自己，而且他们的评价又带有强烈的主观感情色彩。

在计算机类课程的评价中，评价主体具有广泛性，我们为了改变单一的评价主体的现状，评价过程中增加教师和学生的双向选择、沟通和协商，对学生实行开放性多元评价，引入多个评价者(包括教师、学生、学习同伴等)在不同时间、不同情境中的评价，提高了评价的客观性和公正性，并且这种评价是在开放、宽松、友好、非正式的环境中进行的，成为学生能接受的评价手段和学习方式。

而通过引导学生在学会评价别人的基础上，使学生通过角色变换获得自尊感的满足，提高比较鉴别和判断是非的能力，看到别人的闪光点，学习别人的长处，进而促进自己的提高。

通过多元化评价体系，学生能真正参与到评价过程中来，扩大了评价的使用范围，对评价体系的改进本身是一种很大的促进；同时也对教师的教学进行反馈，对教学工作也是一个促进。

多元学习评价系统模型如图1所示。

它主要包括信息收集模块、分类处理模块、量规模块以及评价与反馈模块等功能模块。

(1) 信息收集模块：主要是用于收集学生的各方面相关信息，为客观、有效的评价学生学习提供依据。

所收集的信息可以是系统以时间顺序自动记录的过程信息，也可以是学习者的信息或教师记录的信息。

(2) 分类处理模块：将收集来的各种信息按不同的分析方式进行分类，可分为需教师评价的内容、学生互评内容等，并将不同类型的数据信息进行初步整理，为数据分析做好准备。

(3) 量规模块：学生学习评价量规的设置。

(4) 评价与反馈模块：评价信息是有关学生学习评价的汇总，包括学生对自己学习档案的反思及自我评价、同伴评价和教师的评价三方面的评价信息。

自我评价：学生对自己的学习态度、学习效果、合作态度、交互程度等各方面进行自我衡量，将这些衡量信息与学习同伴和教师的评价信息进行对比可以很容易使学生从不同的侧面了解自己的学习状况、自我认识与他人评价之间的差距，明白自己努力的方向和需要改进的地方；
学生自我评价的评价指标由共性评价和个性评价两部分组成，其中共性评价是指所有学习、实践活动都需要评价的指标，个性评价是对本次学习实践活动所特有的一些内容进行评价的指标，共性评价和个性评价各项指标得分按不同权重进行相加后，折算成百分制分值作为学生自我评价分数。

同伴评价：是学习伙伴对该学生在学习活动中的行为、方法、效果等方面发表的看法；
教师评价：是在学生的自我评价、学习伙伴评价的基础上，根据学生的学习行为、学习效果，对照学习评价指标体系得出的综合评价结论，最具有指导意义。

学生自我评价、同伴评价以及教师评价的分数，按一定的权重比例进行计算所得的分值，为学生本次学习活动的综合评价分值。

图1 多元评价系统功能模块图
由此可见，评价系统各功能模块间相互联系、相互促进，构成一个循环过程，为更好的促进学生的学习提供了保障。

信息收集模块所收集的信息是学习评价的主要依据，是实施学习评价的基础和有效保证；分类处理模块是对所收集信息进行分类、深入挖掘，是得到综合评价结论的关键所在；评价与反馈模块是学习评价是否有效发挥作用的必要保证，它能将各模块的初步结果及时反馈给学习者、指导教师和系统设计者，以利于学生更好的学习。

4 结论
本课题以多元化在线学生评价系统为载体，为参与评价的学生提供各种评价信息，引导学生逐步学会对学习过程进行评价和反思，认识自己在学习方面的成就和不足，以便调整学习方式，转变学习态度，改善学习行为，提高学习的积极性，以及对未来的学习计划和学习任务进行修正和补充。

后续工作的重点将致力于评价指标的选择和设置上，如采用数据挖掘技术筛选指标，确定权值等。

参考文献
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