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探索篇誗课题荟萃素质教育要求教师在学生发展规律以及个性差异的基础上开展教学活动，全面落实因材施教，提高教学效率。
核心素养是当前教育的热点问题，也是高中生必备的能力，因此，高中思想政治教师在具体教学中可以通过分层教学法渗透核心素养，进一步提高教学质量与教学效率。
一、高中思想政治学科核心素养理论著名教授余文森曾经说过：“最基础的一个素养就是学科核心素养，其等于房屋地基，只有搭建好地基，才能建设更高的房屋。
”对学生核心素养进行培养的过程中，需要较长的实践，并且学段不同对核心素养的要求也不同。
在高中思想政治教学中，核心素养至关重要。
新课标也明确提出，在高中思想政治教学中要遵循“以德树人”理念，对学生社会主义核心价值观进行有效培养，使学生树立良好的政治意识，提高其学科核心素养[1]。
在高中思想政治学科中，核心素养主要有四个要素，即政治认同、理想精神、法治意识、公共参与。
（1）政治认同素养：政治认同不仅影响学生的政治水平，还与学生的理想信念与未来发展有一定的关系，并且还会对国家政治的健康发展造成一定影响。
因此，提高学生的政治认同素养至关重要。
（2）理想精神素养：随着互联网的全面普及，新媒体的种类越来越多，如微信、微博等，而这些新媒体因为缺乏较强的监督力度，所以会传播一些虚假信息、污秽信息或者崇洋主义，这样对高中生正确“三观”的形成造成一定的影响。
高中是学生最关键的一个阶段，在很大程度上决定他们的未来发展，但是因为高中生缺乏完善、稳定且正确的价值观，所以十分容易受到外界因素的影响，进而产生不正确的价值取向。
因此，在高中思想政治教学中，教师要指导学生形成良好的辩证思维，树立正确的价值取向，促进学生学科核心素养的养成[2]。
（3）法治意识素养：该素养就是指我国公民在特定的情况下通过参与相关活动以及接受法治教育，真正做到学法、懂法、守法、用法，并通过法律保护自己的权益不受侵害。
（4）公共参与素养：在当前民主社会中，所有公民都可以参与到现代社会主义建设中，享受民主选举、民主管理、民主监督等权利。
分层教学法在高三政治科备考中的运用作者：岑北松来源：《考试周刊》2014年第09期摘要：新课程的基本理念主张“面向全体学生”，促进学生各方面素质的全面发展。
广东各地普通高中的在校学生人数不断增加。
人数越多，学生的知识水平、兴趣爱好等的差异就越明显。
为了让不同层次的学生都学有所得，学有提高，分层教学显得更加有必要。
尤其是思想政治课的内容较抽象，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大差异。
因此，在思想政治课教学中特别在高三高考备考中实行分层教学具有非常重要的意义。
关键词：分层教学法高三政治备考随着九年义务教育的普及和完善，以及21世纪人们认知水平的提高，广东各地普通高中的在校学生人数不断增加。
人数越多，学生的知识水平、兴趣爱好等的差异就越明显。
为了让不同层次的学生都学有所得，学有提高，目前很多地方的普通高中均开始了分层教学，我校也不例外。
我校每个高中年级都有30多个班，分层教学就显得更加有必要。
下面是我所在的政治科在高三年级高考备考中运用分层教学的具体做法。
一、备课分层要提高高考备考效率，首先每位教师都要认真备课，备教材、备考试说明、备考纲考点，还要备学生。
教材、考试说明、考纲考点都是统一的，但具体到各个班的科任教师、各个班的学生却是不同的，这才是备课的关键。
所以，对每个知识考点，应该讲到什么深度，讲到什么难度，用什么样的方式授课等，在备课中都应该坚持具体层次班级具体分析的原则。
我校高三年级文科班共分五个层次（重点班、次重点班、普通班、基础班和艺术班）。
在重点班的备课中，不但要详细分析教材知识、考点考纲知识，还要有所拓展、延伸知识，结合实际问题进行分析，并且要体现师生互动；次重点班的备课要求详细分析教材知识、考点考纲知识，还要结合实际问题进行分析和师生互动；普通班要详细分析教材知识、考点考纲知识；基础班和艺术班不要求详细分析教材知识、考点考纲知识，只要求学生掌握是什么及简单的为什么。
如“政府职能的表现”这个知识点，在重点班的备课中，不但要详细分析“政府职能的具体表现”，还要拓展知识（政府的对外职能、外交政策）、延伸知识（政治生活中的组织经济建设的职能与国家宏观调控关系），结合实际问题进行分析（如广东省政府为什么要出台政策帮扶我省微小企业的发展），并且要体现师生互动（学生思考上述问题、回答问题、教师总结）；次重点班的备课要求详细分析教材中的“政府职能的具体表现”，还要结合实际问题（省政府出台政策帮扶我省微小企业的发展）分析；普通班要求教师详细分析教材“政府职能的具体表现”；基础班和艺术班不要求详细分析“政府职能的具体表现”，只要求学生掌握是什么（政府职能的具体表现有哪些），以及简单的为什么（由政府的性质和本身的职能决定）。
分层教学与合作学习教学模式在思想政治教学中的应用【摘要】本文主要探讨了分层教学与合作学习教学模式在思想政治教学中的应用。
首先从分层教学和合作学习的理论基础入手，分析了两者各自的优势和特点。
然后探讨了将分层教学与合作学习结合起来的方式，以及在思想政治教学中的实践应用。
通过这种教学模式，可以有效提升学生的综合素质，培养其创新思维和团队合作能力。
结论部分讨论了分层教学与合作学习的有效性，未来发展趋势以及思想政治教学的改进方向。
这些内容将有助于教育工作者更好地运用分层教学与合作学习模式，提升思想政治教学质量，培养更多具有综合素质的优秀学生。
【关键词】分层教学、合作学习、思想政治教学、教学模式、理论基础、实践应用、综合素质、有效性、发展趋势、改进方向1. 引言1.1 分层教学与合作学习教学模式在思想政治教学中的应用在思想政治教学中，分层教学与合作学习教学模式被广泛应用，为学生提供了更加个性化、互动性强的学习体验。
分层教学旨在通过根据学生的学习水平和能力差异进行分组，为每个学生提供适合自己的学习内容和方式，促进学生成绩的提高和学习兴趣的增强。
而合作学习则强调学生之间的合作与协作，通过小组讨论、任务分工等方式培养学生的团队合作能力和社会交往能力。
分层教学与合作学习教学模式在思想政治教学中的应用具有重要意义，能够提高教学效果，促进学生成绩和综合素质的提升。
在今后的教学实践中，应积极探索创新，不断完善这两种教学模式，并结合具体的教学实际，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
2. 正文2.1 分层教学的理论基础分层教学的理论基础主要包括不同学生的学习能力、兴趣和学习风格以及知识水平的差异性。
根据学生的不同特点，分层教学将学生分为不同层次进行教学，以便更好地满足每个学生的学习需求。
这种教学模式体现了个性化教育的理念，充分发挥每个学生的潜能，使学生在学习中得到更好的发展。
分层教学的理论基础还包括了认知心理学中的差异分布原理和分层记忆理论。
新高考背景下的高中政治精准教学张仕军发布时间：2021-10-13T01:59:03.104Z 来源：《现代中小学教育》2021年9月下作者：张仕军[导读] 政治的教学是贯穿我国教育始终的一门教学，正式教学的主要作用是帮助学生分辨正误，树立正确的价值观念，树立科学的人生观和价值观。
四川省沐川中学校张仕军摘要：政治的教学是贯穿我国教育始终的一门教学，正式教学的主要作用是帮助学生分辨正误，树立正确的价值观念，树立科学的人生观和价值观。
在新课改的背景下，高中政治教学在原有的基础上将更加重视学生的健康发展，相较之前，其教学目的更加个性化，更加有针对性，对教学效果的要求更加多样化。
关键词：新课改;高中;政治教学政治教学涉及学生是否能成长为身心健康的人，关系着未来我国人才的整体素质，是我国人才教育的重要组成部分。
政治教学到位的前提下，学生会形成正确的人生观和价值观，并且能客观看待学习中的困境，对学生的长远发展十分有利。
但是由于我国各级各类学校长期以来对数理化以及文化课的重视，经常因此忽视政治课教学，导致学生接受的政治教育缺失，在新课改背景下，政治教学的也要发挥其应有的作用，实现新课改为其指名的教学目标。
一、新课改背景下对高中政治教学的要求政治教学对于高中生的身心健康发展十分重要，高中生处于各方面发展的黄金期，学习任务繁重，很容易受到不良情绪的影响，也容易因为思想走偏而误入歧途，因此在这个阶段，思想政治教育要发挥重要的作用，政治教师和与其的政治教学，都要在学生的日常生活和学习中发挥重要的作用，确保学生能朝着正确的方向发展，并且让学生用更加科学和客观的思想态度去指导生活和学习。
新课改北京下的高中政治教学，首先要联系学生的实际，能对学生有实际的指导意义;其次要让学生积极参与到教学的过程中，让学生对知识有更深层次的了解，不能光停留在背诵和做题上;第三要丰富政治教学的内容，在课本内容的基础上要适当添加有助于学生理解的课外拓展内容，让学生不仅获得了知识，还增添了积累;第四要注重学生个性发展与政治教学的关系，注重学生的个性化体验和整体从氛围的营造。
《“分层教学模式”在思想政治理论课教学实践中的运用》摘要：分层教学模式中通过对各类学生进行分层，在教师指导和引导下，学生自主学习，尤其是对思想政治理论课的练习与检查，引导学生提高自主学习的能力和兴趣，增强其自主学习的效果，分层教学模式在教学中运用也较为广泛，但在思想政治理论教学中的运用则较少，但如果以分层教学模式的基本思想为指导，将分层教学模式运用至思想政治理论课教学中，也能够提高其教学实效性摘要“分层教学模式”与教学的结合可谓是教学中新的尝试，分层教学模式以学生的知识能力水平等依据进行分层教学，以个别教学、自主学习、及时反馈为切入点与教学结合起来，从而提高其教学效果。
思想政治理论课教学中也应该根据教学对象的不同尝试运用“分层教学模式”以提高其教学实效性。
关键词分层教学模式教学运用“行之有效的教学模式对提高思想政治理论课教学实效至关重要，”教学所面对教育对象较为复杂，对于每一门教学课程来说都意味着教学方法或教学模式的适时变革，如体育教学中，“为了更有效地掌握运动技能，完成体育教学任务，就必须改革现阶段的‘生物教学模式’，即仅仅依据运动技能形成规律和生理变化规律来组织教学。
”不仅在体育教学中，诸如高校专业课、通识课和思想政治理论等课程中都应该创新教学模式，尝试运用分层教学模式来提高教学效果。
1“分层教学模式”与教学的结合1.1“分层教学模式”概论“分层教学模式”是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
“分层教学模式”可以分为六大类：一是班内分层目标教学模式。
保留行政班，但在教学中，根据学生学习测试结果和分类，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学、辅导和检测，使各类学生得到充分的发展；二是分层走班模式。
即根据学校进行文化课测试结果，按照学生知识和能力水平分层，组成若干个新的教学集体，但要保留原来的行政班，只是方便教师根据学生的不同层次而组织教学内容，这是一种运动式的、大范围的分层。
思想政治课“分层教学”模式的运用研究的开题报告一、选题背景思想政治课在高校教育中具有重要地位和作用。
随着人才培养目标的转变和社会需求的变化，要求思想政治课教学要更加贴近学生现实生活，更加符合学生的认知能力。
然而，目前思想政治课教学中存在的一个问题是学生对于不同层次的知识理解能力和学习兴趣是不同的，而以往的思想政治课教学模式难以满足这一要求。
因此，本研究旨在探讨思想政治课“分层教学”模式的运用效果，以期提高思想政治课的教学质量。
二、研究目的和意义本研究旨在探讨思想政治课“分层教学”模式的运用效果。
通过实验方法和问卷调查，比较和分析“分层教学”与传统教学模式的教学效果差异，以期提出有效的教学模式和教学方法，促进思想政治课的教学改革和提高教学质量。
本研究的意义有以下几点：1. 探讨“分层教学”模式的有效性：通过实验证明该模式是否可以更好地满足学生不同层次的知识理解能力和学习兴趣，为改革思想政治课教学模式提供证据。
2. 优化思想政治教学模式：推广分层教学模式，实现对课程内容的优化，提高教学的针对性和效果，进一步提高思想政治课的教学质量。
3. 提高教师教学水平：在实验中，教师需要根据学生不同的能力和兴趣采用不同的教学方法，通过实践锻炼思政科任教师的教学能力。
三、研究方法和步骤本研究采用实验方法和问卷调查法。
实验方法：选取一定数量的高校学生，引导他们参与思想政治课程的分层教学实验，并根据实验结果，对“分层教学”教学模式进行评估，比较它与传统教学模式的教学效果差异。
通过对实验结果的分析，提出一定的教学改进意见。
问卷调查法：对参与实验的学生进行问卷调查，调查内容包括学生对“分层教学”模式的看法和意见，以及该模式是否可以提高学生的学习兴趣和学习效果等。
研究步骤：1. 对分层教学模式进行文献综述和理论探讨，分析分层教学的基本原理和方法。
2. 通过实验，设计实验方案，并记录数据。
3. 对实验数据进行统计分析。
4. 对实验结果进行总结，并提出教学改进建议。
新高考模式下
高中思想政治课目标分层教学的探索[摘要]：2008年开始江苏省实行高考制度改革，普通高考模式定为“3＋学业水平测试＋综合素质评价”。
社会各界极大关注，作为教师，理应对新的高考模式下的教学理念进行反思，以帮助学生适应新的改变，明确发展目标，提高成才目标的准确性。
为了适应新课程改革的要求，2008年江苏省出台新的普通高校招生考试方案，到2009年又对新高考方案作了必要的补充与修改，江苏新高考模式基本成型，即语文、数学、外语为3门统考科目，高考招生按3门总分划线，而选修科目必须至少达到C级。
2008高考方案为江苏基础教育指出了明确的方向，也为高中阶段教育、教学工作指明了方向。
那么我们中学思想政治教师该如何来适应这种新的高考模式呢？
长期以来，我们的高考一直强调以各门高考科目的总分作为选拔人才的唯一标准，这样，对于高考考生而言，只要各门学科都不是很差，或者有一门比较差而其他几门都有一定实力的考生，很有希望以比较好看的分数考到自己理想的院校，选择到自己心仪的专业，不管其原有基础是否能胜任该专业的学习。
而对于一些专门性人才（有偏科现象的学生，即只有一、两门学科非常突出而其他学科比较糟糕）而言，竞争力就明显减弱。
譬如，某一考生，虽然政治特别拔尖，而历史等其他学科却相对实力不济，这直接影响了他的高考总分，也直接影响了他在院校和专业上的选择。
社会的发展，不光需要全面发展的人才，更需要专门性的人才，新高考方案，一定程度上降低了考生的高考风险，对三门基础性学科（语、数、
英）以总分进行选拔，更多地体现了公平、公正，而对于选修，以A、B、C、D四个等级进行考核并选拔，让录取院校有更多的空间能根据学校专业设置及发展的要求有针对性地选取专门性的人才。
因此，作为选修科目之一，高中思想政治课的教学也应该及时适应这样一种新的人才选拔制度。
实行分层教学，可以有效地为学生拓展发展空间，为教师的教和学生的学找到更为合理的途径。
下面，就本人在08、09年中实施分层教学过程中的一点实践经验谈谈个人看法，希望各位专家、同仁给以批评、指正。
一、了解方向差异，实施目标分层
万物莫不相异，对某一门学科不感兴趣，并不等于他不是人才，因此在教学中要尊重学生的个体差异性，实施目标分层教学，让学生在自主、自愿的基础上规划人生奋斗的目标，如有的学生在艺术、体育方面有特别的兴趣和才能，他们的人生规划也是一直朝着这个方向发展，对于这一类学生，应该注重基础方面的目标要求，使他们在保证专业（是指体育、艺术方面的专业）合格的同时也可不断提高个人的文化素质。
而有的学生语文、数学、英语总体成绩优秀，人生目标是综合性本科大学，对于这样的学生，应对他们在政治选修上提出更高的要求，使他们能保证3+2的匹配，不让这类学生在政治选修上留下遗憾。
这种分层目标教学，更有利于调动学生的自主性、积极性，也更有利于为现代化建设培养多方面、专门性的人才。
2010年教育改革规划纲要中也多次提到多元录取的考试招生制度，除高校本科招生以统一入学考试为基本方式的择优录取外，还有自主、推荐、定向和破格录取等多种方式，这些录取方式将为今后考试招生制度改
革提供大的方向。
因此，根据新的高考招生制度改革的发展远景，有针对性地实行目标分层应该是中国教育发展的趋势，是新时期发展专门性人才以切实适应社会各方面需要的必由之路。
二、分析个体差异，实施目标分层
在学习过程中，学生的个体差异是客观存在不可避免的，针对学生学习层次上的差别，实施目标分层教学，对学生有针对性地提出学习达成目标，可以更大程度地实现教学目标的最大化，即让优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了。
为此，教师要根据不同层次学生的实际水平指定不同层次的教学目标，目标的指定要有利于激发学生的学习兴趣，让学生做到“跳一跳，就能够摘到桃子”。
因此，对不同类型的学生要提出不同的要求，对优等生的要求是“锐意进取，创新思维”，对中等生的要求是“巩固成果，敢于挑战”，对学困生要求是：“积极思考，踏实学习”。
优等生学习基础好，悟性高，自主性强，学习上能举一反三，对于他们，要求确保达A，甚至A+。
中等生，一般来说是班级中最容易被教师所忽视的对象，也是班级学生中的主体部分，他们在学习上有上进心、有自觉性，也有一定的学习基础，但还存在学习方法、学习效果上的困惑，希望得到老师的重视。
对他们，要求确保达B，甚至冲刺A。
对于学困生，一方面学习基础差，另一方面，可能还存在学习态度、学习方法、学习效率等方面因素的影响，对于他们，需要我们政治教师调动一些非智力因素，深入剖析他们学习困难的原因，耐心指导他们，帮助他们端正态度或转变观念，提高他们对政治教师的信赖度以及对政治学科的愉悦接受程度，使
他们至少达C，甚至通过努力还能够达B。
当然，在这个过程中，教师对他们的目标要求也不能太急功近利，应该循序渐进，起点要低，先强调踏实地学习，对教材基础的知识能够把握，再进而逐步提高能力等方面的要求。
三、运用各种方式，实施目标分层
按照上面的分层目标要求，对教师而言，就应该运用各种手段来实施目标分层的要求，具体要做到课前讲学稿有分层要求、课堂中问题有分层设问、课后练习有分层设置以及练习讲评有分层评价和辅导。
1、目前，在探索教与学这对矛盾如何得到有效解决的方法上，不同地方有不同的做法，而我们主要采用了讲学稿的形式使教与学得到有效结合。
在讲学稿编制上，要保证有梯度，给学生充分的预习空间，最好要有具体能级方面的要求，让每一位学生个体都能够尽量多地从讲学稿的预习中获得信息，并达到相应的预习目标，譬如，全班在这份讲学稿上首先要达到A 标记的要求，然后有80%学生必须达到B标记要求，20%——30%可专研一下C标记的要求。
2、课堂提问时问题的设置要既照顾到群体，又要照顾到个别差异，特别要给中等生以及学困生有更多的思考和发言的机会，这通常是我们老师容易忽视的，在这个过程中切忌走过场，遇到学生一时回答不出来或回答不全面的问题，千万不要越俎代庖，教师一讲了之，要给学生以足够的耐心，让学生可通过班级内其它同学的小声提示来找到解答思路（这种方式的使用有时比教师的提示更有效果）。
3、课后练习要明确各层次学生要完成的任务，使优等生有个性思维拓
展的要求，中等生有巩固课堂教学并有能力提高的要求，学困生有巩固课堂基础知识的要求。
4、在练习的讲评上，首先应照顾到学生个体差异，采取鼓励表扬为主，适当寻找不足的原则。
对于绝大数学生已经掌握而有极少部分仍然有问题的学生，采用课间个别指导或通过其它学生帮教来解决，对绝大数学生都存在困难的题目，可组织课堂讨论，集体解决。
当然，这种分层是阶段性的、相对的、动态变化的。
是某一个学生在某一阶段内所要达到的层次，随着学情的变化，各层次成员的目标也会不断的变化，这种变化，是前进方向的变化，变化的结果应该是学困生成员不断的减少，中等程度学生和优秀学生队伍不断壮大。
教师要以动态的观点来观察学生所处的位置。
根据阶段性的评估对学生个体的学习、表现情况重新认识，并重新对个别学生的目标作适当调整。
教师应该把这种调整作为激励学生的一种手段，也让学生把这种调整作为一面镜子来了解自我，看自己是进步了还是退步了，并能够围绕目标调整个人的学习行为。
总之，社会的发展，新高考模式的出台，需要我们不断探索新的思路来谋求思想政治教学的发展，实施目标分层教学，有利于激发学生的学习自主性、自觉性，使专门性人才有更多的发展空间，使中低水平的学生有学习目标、学习方向，更有目标达成后的成就感以及对更高目标的追求，而对较高层次的学生而言，又不失竞争的剌激。
也有利于推进当前新改革的开展以及新课改背景下高校选拔人才向自主性、专业性、科学性方向的发展。
