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小组合作中提高学困生主动参与化学学习的策略【摘要】随着新课程的实施，“自主、合作、探究”的学习方式正在被越来越多的教师所使用，然而，在化学教学中我们常常会发现：课堂成了优等生展示的舞台，学优生由于具备了合作交流的某些条件和优势，在小组中处于主宰地位，承担主要责任；学困生则由于心理、行为习惯、学习能力障碍等原因处于从属或忽略地位，缺乏主动参与。
那么，如何调动学困生参与的积极性，实现小组合作所倡导的“不求人人成功，但求人人进步”的目标，本人从激发学习兴趣、构建学习小组、设计问题分层、科学运用评价四个方面作了阐述。
【关键词】小组合作学困生主动参与策略今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，化学课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点，被许许多多的教师乐此不疲地使用着。
然而，如果我们细心观察小组合作学习时的场景，你会发现在看似热闹的课堂背后却隐藏着一些不和谐的音符：一双双茫然无知的眼睛，从眼神中可以看出他们亦或是急需帮助，亦或是漠不关心。
他们是谁？——是被遗忘的“学困生”群体。
学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍，主要体现在心理、行为习惯、知识和能力等方面。
心理方面表现为性格内向、不善于交际，兴趣不浓厚，对自己缺乏自信；行为障碍主要表现为目的不明确、意志脆弱、不愿动脑、缺乏稳定性等方面；知识和能力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。
事实上，学生个体之间，存在着心理、生理上的差异，这是十分正常的自然现象。
为了使不同类型的学生公平地得到发展机会，教育者应承认差异，进行有差异的教育。
本人在小组合作中高度关注那些学困生，对如何提高他们的参与积极性，达到合作学习的良好效果进行了积极的探讨，取得了一定的成效。
现与大家分享：一、分析合作学习中学困生的参与状态几年来的化学教学实践，我发现了学困生的参与状态大致可归纳为以下几种情形：1、形式性协作。
调动学困生小组学习积极性和主动性的策略学困生是指在学习过程中遇到困难，学习成绩较差的学生。
在教育活动中，如何帮助学困生提高学习积极性和主动性是一项重要的工作。
学困生小组学习是一种有效的方式，可以通过小组合作，积极引导学困生提高学习兴趣，增强学习积极性和主动性。
本文将分享一些关于如何调动学困生小组学习积极性和主动性的策略。
一、建立良好的小组学习氛围良好的学习氛围对于调动学困生的学习积极性和主动性非常重要。
建立一个和谐、友好、积极向上的小组学习氛围，可以激发学生学习的动力。
在小组学习之前，教师可以组织学生进行一些团队建设活动，增进学生之间的了解和信任，提高小组合作的积极性。
教师也要定期对小组学习的氛围进行评估和调查，及时发现问题，采取有效措施解决，确保小组学习的氛围健康。
二、明确小组学习的目标和任务在小组学习之初，教师应该明确小组学习的目标和任务，要求学生明确自己的角色和责任。
明确的目标和任务可以让学困生知道自己要达到什么样的水平，明白自己在小组学习中应该承担的责任与义务。
教师可以根据学生的实际情况，设计合理的任务和目标，保证每个学生都能参与发挥自己的特长。
三、激发学习兴趣激发学困生的学习兴趣是促进学习积极性和主动性的关键。
教师可以在教学过程中注重趣味性，增加学科知识的趣味性和生动性，让学生在学习中感到快乐和满足。
在小组学习中，教师可以设置一些趣味性的学习游戏和活动，让学生在游戏中学习，通过互动和竞争激发学习兴趣。
也可以鼓励学生根据自己的兴趣和特长自主选择学习内容，提高学习的自主性和主动性。
四、倡导团队合作团队合作是小组学习中非常重要的一环，也是调动学困生学习积极性和主动性的有效方式。
教师可以在小组学习中注重培养学生的团队精神，鼓励学生之间相互合作，相互支持。
教师可以组织学生进行一些小组讨论、合作完成任务等活动，让学困生在合作中感受到学习的愉悦和成就感，从而激发学习的积极性和主动性。
五、给予及时有效的帮助和指导在小组学习过程中，学困生可能会遇到各种问题和困难，教师要及时给予帮助和指导，鼓励学生主动解决问题，提高解决问题的能力。
教学计划如何培养学生的合作精神合作精神对于学生的发展和学习能力至关重要。
一个具备合作精神的学生能够与他人共同解决问题，协作完成任务，并在集体中发挥作用。
因此，在教学计划中特别重视培养学生的合作精神是至关重要的。
一、灵活的小组活动安排通过安排灵活的小组活动，教师能够有效地培养学生的合作精神。
在教学计划中，教师可以预留一定的时间给学生进行小组活动，例如小组讨论、共同解决问题等。
这些活动能够让学生感受到团队合作的重要性，培养他们的沟通交流能力和团队合作能力。
二、以项目为导向的学习方式为了培养学生的合作精神，教学计划可以采用以项目为导向的学习方式。
通过组织学生共同完成一个项目，例如学校文化节筹备、社区服务等，学生能够在合作中互相学习、相互支持，培养他们的团队协作能力和解决问题的能力。
三、鼓励学生参与课堂互动在教学计划中，教师应该鼓励学生参与课堂互动。
通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，教师能够激发学生的参与热情，促使学生在合作中学习。
这样的互动能够培养学生的合作精神、主动性和表达能力。
四、培养学生的领导能力在教学计划中，培养学生的合作精神也要注重培养学生的领导能力。
通过设置小组长、班级干部等角色，可以培养学生的组织能力、领导能力和协调能力。
同时，教师可以组织一些团队竞赛、学生活动等来培养学生在合作中勇于担当和尝试领导的能力。
五、评价制度的完善在教学计划中，评价制度的完善对于培养学生的合作精神至关重要。
教师可以设计一些小组项目的评价机制，鼓励学生在小组中共同努力、共同反思和提升。
通过评价的方式，能够激发学生的积极性，培养他们的团队合作和创新能力。
六、家校合作的推进在教学计划中，教师可以通过家校合作的方式来促进学生的合作精神。
与家长沟通合作，共同关注学生的发展，可以为学生提供更好的合作环境和支持。
此外，可以组织一些亲子活动，让家长与学生共同参与，促进学生与他人的合作与交流。
总结起来，教学计划在培养学生的合作精神方面可以通过灵活的小组活动安排、以项目为导向的学习方式、课堂互动、培养学生的领导能力、评价制度的完善以及家校合作的推进来实现。
调动学生学习积极性的十大措施1.设定明确的目标：学生需要知道他们正在学习的目标是什么，以及为什么要达到这个目标。
教师可以明确告诉学生，他们将会在学习中获得哪些技能和知识。
2.创造积极的学习环境：学生学习的环境对其积极性有很大的影响。
教师应确保教室布局合理，学习资源充足，并提供舒适、安全的学习环境。
3.引入个性化学习：了解每个学生的学习习惯和兴趣，为他们提供个性化的学习方式。
这样的学习方式可以根据学生的需求调整难度和节奏，从而增加学生的学习意愿和参与度。
4.创造有趣的学习活动：利用游戏、实验、小组合作等有趣的学习活动，激发学生的学习兴趣。
这样的活动可以使学习过程更加愉快，并增加学生对学习的投入。
5.提供及时的反馈：学生需要及时了解他们的学习表现，以便进行改进。
教师应定期提供反馈，包括正面鼓励和指导建议，以帮助学生在学习中取得进步。
6.鼓励学生自主学习：鼓励学生独立思考和解决问题，培养他们的自主学习能力。
教师可以提供一些自主学习的机会，例如让学生选择学习任务或研究课题。
7.建立合作学习氛围：鼓励学生进行小组合作学习，可以增加他们对学习的积极性。
合作学习可以促进学生之间的互动和交流，从而激发出更多的学习动力。
8.创造竞争性学习机会：适度的竞争可以激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以组织一些竞赛活动，例如知识竞赛或写作比赛，以鼓励学生努力学习和取得好成绩。
9.鼓励创新和实践：给予学生机会进行创新和实践，可以增强他们的学习积极性。
教师可以引导学生运用所学的知识解决实际问题，或者进行一些实践性的学习活动。
10.培养良好的学习习惯：教师应帮助学生培养良好的学习习惯，例如按时完成作业、准时上课、认真听讲等。
这样的学习习惯可以提高学生的学习效果，从而增加他们的学习积极性。
总之，调动学生学习积极性需要教师采取多种有效的措施。
通过设定明确的目标、创造积极的学习环境、引入个性化学习等方式，可以激发学生的学习兴趣和动力。
此外，提供及时的反馈、鼓励学生自主学习和合作学习、创造竞争性学习机会等方法也能增加学生的学习参与度。
小学生如何利用小组学习提高学习效率小学生作为教育系统中的一员，学习效率的提高对于他们的学习生涯至关重要。
在传统的教学模式下，学生往往是在老师的指导下独自学习，但随着教育理念的更新与发展，小组学习逐渐成为了一种被广泛推崇的学习方式。
那么，小学生应该如何利用小组学习来提高学习效率呢？首先，小学生在小组学习中应该主动表达自己的看法和观点。
在小组学习中，每位组员都有机会分享自己的想法，因此小学生应该敢于表达并展示自己独特的见解。
通过交流讨论，小学生可以获取到与他人不同的观点，从而开拓思维，扩展知识面，提高学习效率。
其次，小学生在小组学习中应该积极倾听和学习他人的观点。
每个组员都有自己独特的长处和优点，小学生可以通过倾听他人的观点和经验来提高自己的学习水平。
在倾听的过程中，小学生不但可以学到知识，还能培养学习的耐心和细心，从而提高学习效率。
另外，小学生在小组学习中应该相互协作，共同完成学习任务。
通过相互协作，小学生可以学会团队合作与沟通技巧，提高自己的学习能力和解决问题的能力。
相互协作还可以让小学生培养友情与合作意识，增强集体荣誉感和归属感，从而更好地投入学习，提高学习效率。
此外，小学生在小组学习中应该注重分工合作，将任务合理分配给各个组员，做到各尽其能，各取所需。
通过分工合作，小学生可以集中精力，高效完成学习任务，避免出现工作重复和效率低下的情况，从而提高学习效率。
综上所述，小学生在小组学习中应该主动表达、积极倾听、相互协作、分工合作，从而提高学习效率，充分发挥小组学习的优势，为自身的学习生涯打下坚实的基础。
相信在小组学习的氛围中，小学生们定能实现自我提升，取得更好的学习成绩。
孩子如何在学习中培养协作能力在当今社会，协作能力已经成为一个非常重要的素质。
无论是在学校、工作还是生活中，都需要和他人进行合作，共同完成任务。
而培养孩子的协作能力，不仅可以帮助他们更好地适应社会，还可以提高他们的团队意识和沟通能力。
那么，孩子如何在学习中培养协作能力呢？1. 创设合作学习环境首先，家长和老师可以创设一个合作学习的环境，让孩子在这样的氛围中感受到合作的重要性。
可以通过小组讨论、团队项目等方式，让孩子们学会倾听他人意见、尊重他人想法，并与他人共同解决问题。
2. 鼓励孩子参加团队活动其次，家长可以鼓励孩子参加各种团队活动，比如体育运动、音乐合奏、戏剧表演等。
在这些活动中，孩子需要与队友密切合作，相互配合，共同努力达成共同目标。
通过这样的活动，孩子可以培养出良好的团队精神和协作能力。
3. 培养孩子的领导能力除了在团队中扮演好合作者的角色，培养孩子的领导能力也是很重要的。
让孩子有机会担任团队的领导者，带领团队完成任务，这样可以锻炼孩子的组织能力、沟通能力和决策能力。
4. 培养孩子的分享精神另外，家长还可以培养孩子的分享精神。
让孩子学会与他人分享知识、资源和快乐，懂得与他人携手共进。
通过分享，可以增进孩子之间的友谊和信任，同时也促进协作能力的培养。
5. 鼓励孩子解决冲突在协作过程中难免会出现分歧和冲突，家长和老师应该引导孩子学会妥善解决问题。
教导他们如何倾听对方意见、尊重差异、寻求共识，并通过讨论、妥协等方式化解矛盾，从而提高孩子的协商能力和解决问题的能力。
结语总之，在孩子成长过程中，培养协作能力是非常重要的。
家长和老师应该共同努力，为孩子创造一个良好的学习环境，在学习中注重培养他们的合作意识、团队精神和沟通技巧，从而使他们成为具有协作精神的未来社会栋梁之才。
希望每个孩子都能在学习中茁壮成长，展现出自己独特的魅力！。
小组合作学习中存在的问题及建议小组合作学习中存在的问题：1.分组不均衡、缺少带头人。
不能按照“组内异质，组间同质”分组原则来搭配小组成员，教师在日常的课堂教学中，合作小组的划分是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成，这样分组开展活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2.小组内的学生表达不公平。
通常的表现就是小组合作为优生展示自己的才能提供了更有力的保障，学困生由于思维较慢、语言表达能力欠缺等问题游离于小组讨论之外，成为一个旁观者。
3.小组合作有时流于形式。
由于课堂时间紧、任务重，学生人数多、讨论往往不充分，不能给学生提供足够的时间合作交流，使学生的探讨不到位，匆匆收场。
4.小组合作中缺乏技巧，不会很好地倾听别人的发言。
在开展小组合作学习时，我发现常有你说你的，我说我的，谁也听不进去谁的。
学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，缺乏必要的合作技巧。
5.小组合作形式单一，仅限于前后座4人小组，而问题合作小组、学科合作小组等合作形式在实际教学中运用得较少。
6.评价不到位。
注重了组间评价，缺少组内评价。
缺少了组内评价，不能很好地调动学困生的学习积极性。
建议：1.组长带好头。
一个优秀的小组长是提高小组合作水平的关键，组长的选拔是开展小组学习的第一步。
2.合理搭配，明确分工。
按照组间同质，组内异质的原则组建合作学习小组，将不同层次的学生进行优化组合，使小组间均衡。
在小组内将学生进行分工，让每个成员明确自己的任务，各负其责、协调合作。
3.学会倾听。
学会倾听别人的发言，取他人之长补己之短。
4.肯定别人，同时学会质疑。
在倾听的同时，会赏识别人，遇到不同的观点，大胆质疑。
5.尝试开展多种形式小组合作学习活动，灵活组间合作学习小组，丰富小组合作学习的内容。
6.评价要及时到位。
首先教师的评价要及时，教师的肯定会促动学生合作学习的积极性；其次把评价的主动权还给学生，形式有三种：学生自评、他评、小组互评。
“小组学习”良好的合作习惯促进学生“善学”小组学习是当今教育教学中非常重要的一种教学模式，它能够促进学生的合作能力和创新精神，培养学生的团队意识和实践能力。
而要想在小组学习中取得良好的效果，学生们需要养成良好的合作习惯，这对于他们的学习习惯和心理素质都有着非常积极的促进作用。
本文将展开论述，探讨小组学习中良好的合作习惯如何促进学生的“善学”。
小组学习中良好的合作习惯有助于提高学生的学习积极性。
在小组学习中，每个成员都不仅仅是个别学生，更是一个合作学习小组的一部分。
只有学生们能够充分地发挥自己的作用，利用自己的优势为小组的共同目标作出贡献，才能够更好地完成学习任务。
良好的合作习惯要求学生们之间相互尊重、互相合作，共同协作完成任务。
在这种情况下，学生们会更加乐意地参与到学习中来，更加积极地投入到学习任务中，从而提高学生的学习积极性。
小组学习中良好的合作习惯有助于提高学生的学习质量。
小组学习中，学生可以相互讨论，相互交流，共同探讨学习问题，这样在学习中可以吸收更多的知识，理解更深的知识点，学到更多的学习方法。
小组学习中学生们之间相互监督，相互督促，可以有效地避免因为个别学生的懒惰或者不负责任而导致的学习质量下降的情况。
良好的合作习惯可以有效地提高学生的学习质量，使得学生们能够更好地掌握学习内容，提高学习能力和综合素质。
小组学习中良好的合作习惯有助于提高学生的综合素质。
在小组学习中，学生们需要相互协作，相互配合，相互学习，这对于培养学生的团队合作能力、沟通能力、思维能力等方面有着非常积极的促进作用。
在这个过程中，学生需要和小组成员充分交流，共同探讨问题，提出解决方案，这样不仅能够增强学生的团队合作能力，也能够提高学生的思维能力和创新能力。
良好的合作习惯可以有效地提高学生的综合素质，使得学生们在学习以外的方方面面都能够表现得更加出色。
在小组学习中，学生之间的合作习惯是非常重要的，良好的合作习惯对于学生的学习习惯和心理素质都有着非常积极的促进作用。
如何引导学生发挥合作交流学习的积极作用在社会飞速发展的今天,更多的学习和工作任务,都越来越多地需要集体的智慧与合作,合作精神和能力的培养日益受到重视。
为了更好地发挥学生的主体作用,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展,在教学的实践中，我觉得要真正发挥小组合作学习积极作用，让小组合作发挥其固有的作用，作为教师的我们应该做到做到：1、教师要对合作学习的问题要精选，要设计。
首先：小组合作探究的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。
其次：问题要精选，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学习，问题过于简单，学生张口就会看起来气氛活跃。
久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
同时，小组合作要经常进行，但并非每堂课必要，要视教学目标和教学内容，学生实际而定，每节课最多两个回合。
因此，一定要精选问题，把具有开放性，探究性的问题，或热点性，规律性的问题作为小组合作学习的载体。
最后：问题要精心设计，苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。
我认为可以按以下步骤进行：教师情景导入、分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论记录、小组汇报补充、教师点评。
这一过程中还需特别注意两点：一是留给学生留给学生足够的独立思考和探究的时间，二是教师要巡回指导。
2、合作学习前要有一定的准备，做到有的放矢。
小组合作学习成员一般控制在8人左右，由于是一个小集体、小社会，因此必须具有一定的社会技能，也就是说要有一定的准备和必要的训练。
最好建立长期的合作小组，让学生感到我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
在合作学习前教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方、理解对方、认真倾听对方;对于不同的见解,要等对方说完,再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独立观点,要通过表达自己的想法达到相互支持;碰到困难和分歧较大之处,要心平气和,学会反思,最终解决问题.3、实施有效的评价，以发挥合作学习的作用。
小组合作学习中如何让学困生主动参与随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点，被许许多多的教师乐此不疲地使用着。
然而，如果细心观察小组合作学习的场景，就会发现看似热闹的课堂背后却隐藏着不和谐的音符：从一双双茫然无知的眼神中可以看出他们亦或是急需帮助，亦或是漠不关心。
他们是谁？——是被遗忘的“学困生”群体。
学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍，主要体现在心理、行为习惯、知识和能力等方面。
心理方面表现为性格内向、不善于交际，兴趣不浓厚，对自己缺乏自信；行为障碍主要表现为目的不明确、意志脆弱、不愿动脑、缺乏稳定性等方面；知识和能力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。
学生个体之间，存在着心理、生理上的差异，这是十分正常的现象。
为了使不同类型的学生公平地得到发展机会，教育者应承认差异，进行有差异的教育。
笔者在小组合作中高度关注学困生，对如何提高他们的参与积极性，达到合作学习的良好效果进行了探讨，取得了一定成效。
一、合作学习中学困生的参与状态通过近几年的小组合作学习实践，笔者发现学困生的参与状态大致可归纳为以下几种：1.形式性协作。
能够倾听别人的争论和观点，但不能提出质疑。
在整个小组活动过程中，能把小组成员的答案写到小组作业纸上，乐于为同伴服务。
2.被忽视。
在小组讨论中能够部分接受别人的观点，自己对问题的没有任何独特观点，发言不能切中要害，多数不能引起同伴关注。
当提出问题要求帮助或企图交流时往往被忽视，但通过努力勉强能接受小组的认识成果。
3.最小参与。
在小组合作活动中，虽然表现出参与热情，但对别人提出的大部分观点缺乏判断能力。
不能加入有效的讨论之中，但又不想拖小组的后腿。
自己不懂的问题就抄袭组内别人的答案。
4.完全游离。
不关心小组讨论或争辩的问题，整个活动过程都游离于小组活动之外。
如何培养学生的团队合作精神团队合作精神是当代社会对于个体的重要要求之一，培养学生的团队合作能力既是教育的责任，也是学校的任务。
下面，将从教学环境、教师引导、团队任务和评价机制等方面探讨如何培养学生的团队合作精神。
一、营造积极的教学环境一个积极向上的教学环境对于团队合作的培养至关重要。
教室应该是一个鼓励合作的场所，教师可以设置小组面对面的座位，或者提供专门用于小组合作的空间。
此外，教室中的教学资源也应该是共享的，例如，图书、资料等都应该是学生自由获取的。
二、教师引导团队合作教师在课堂中起着重要的引导作用。
首先，教师应该鼓励学生参与到团队活动中，可以设置小组竞赛、合作探究等任务，激发学生的兴趣。
其次，教师可以定期组织团队合作的活动，比如小组讨论、合作项目等，让学生有更多的机会锻炼合作能力。
同时，教师需要关注每个学生的参与度，及时给予鼓励和指导，帮助学生克服困难。
三、设置团队任务团队任务是培养学生团队合作精神的重要手段。
教师可以设置一些具有挑战性和实践性的团队任务，比如科学实验、调查研究、文化交流等。
通过这些任务，学生需要相互协作、分工合作、协商解决问题，培养他们的沟通能力和团队精神。
同时，教师要督促学生认真反思自己在团队合作中的表现，及时给予肯定和指导。
四、建立评价机制为了培养学生的团队合作精神，我们需要建立相应的评价机制。
首先，教师可以制定一套明确的团队合作评价标准，包括团队目标的实现程度、学生个人的贡献、团队合作的效果等方面。
其次，教师可以采用多种评价方式，例如，自评、互评、教师评价等，全方位地了解学生在团队合作中的表现。
最后，教师要及时反馈评价结果，帮助学生认识到自己的优点和不足，并引导他们在今后的学习中不断完善自己的团队合作能力。
总之，培养学生的团队合作精神需要教学环境的积极引导、教师的激励引导、团队任务的设置以及评价机制的建立。
只有通过这些综合的措施，我们才能够培养出具有团队合作精神的学生，更好地适应社会需求，为未来的发展做好充分准备。
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势
小组合作学习是一种重要的学习方式，它能够有效地促进学困生的转化。
小组合作学
习具有以下优势：
小组合作学习能够激发学困生的学习兴趣。
学困生通常对学习缺乏兴趣，他们往往觉
得学习是一件枯燥乏味的事情。
而在小组合作学习中，学困生可以与其他同学进行互动交流，分享彼此的心得体会，增强对学习的兴趣。
他们可以通过与他人合作解决问题，掌握
知识和技能，从而激发对学习的兴趣，积极参与到学习中去。
小组合作学习能够促进学困生的自主学习。
小组合作学习注重学生的主动参与和自主
学习，学困生可以通过与组员互相讨论和交流，自主选择学习方式和学习内容，主动解决
问题。
通过与他人的合作，学困生可以获得及时的反馈和指导，发现和纠正学习中的错误，提高学习效果。
这种自主学习的方式能够激发学困生的学习动力和积极性，提高他们的学
习能力和自信心。
小组合作学习能够培养学困生的团队合作精神和社交能力。
学困生往往缺乏团队合作
精神和社交能力，他们不善于与他人合作，独立性较强。
而在小组合作学习中，学困生需
要与组员积极配合，共同完成任务。
他们需要相互协作、相互支持，培养团队合作精神。
小组合作学习也能够提供一个社交的环境，学困生可以与其他同学进行交流和互动，建立
良好的人际关系，培养社交能力。
小组合作学习在学困生转化中具有重要的优势。
它能够激发学困生的学习兴趣，促进
他们的自主学习，培养他们的团队合作精神和社交能力，并提高他们的学习效果。
我们应
该积极采用小组合作学习的方式，推动学困生的转化。
浅谈小组合作学习环境下“学困生”的转化随着教育理念的不断更新和教学模式的不断革新，小组合作学习已经成为了当今教育领域中广泛采用的一种教学模式。
小组合作学习不仅可以促进学生之间的合作与交流，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
在小组合作学习中，总会有一些学生由于各种原因而成为“学困生”，表现出学习成绩不稳定、与小组成员交流不畅等问题。
那么，如何通过小组合作学习环境来帮助这些“学困生”转化呢？本文将从小组合作学习的优势、学困生的原因以及小组合作学习环境下的“学困生”转化等方面展开探讨。
一、小组合作学习的优势二、学困生的原因学困生通常是指学习成绩不理想，或者在学习过程中遇到了困难无法自拔的学生。
学困生的形成是多方面因素的综合结果。
学困生的心理素质存在问题。
有的学生性格内向，缺乏自信心；有的学生学习态度不端正，缺乏毅力和耐心；有的学生思维能力较弱，对知识的理解和掌握能力较差。
学困生的学习环境存在问题。
有的学生家庭条件较差，家庭对学习的支持不足；有的学生所在的学校教学资源匮乏，教学质量不高。
学困生的学习方法存在问题。
有的学生学习方法不科学，不懂得如何高效地学习；有的学生学习态度懈怠，不愿意付出更多的努力来学习。
小组合作学习可以为学困生的转化提供有力的帮助。
小组合作学习可以促进学困生之间的交流与合作。
在小组合作学习中，学困生可以与其他优秀学生结成小组，通过相互交流、相互合作来解决学习中的困难，从而逐步提高学习成绩。
小组合作学习可以激发学困生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学困生可以通过与其他同学互相学习、互相讨论，找到学习上的乐趣，从而激发学习的兴趣。
小组合作学习可以提高学困生的学习效率。
在小组合作学习中，学困生可以通过与其他同学相互学习、相互讨论，减少学习上的困难，提高学习效率，从而逐渐提高学习成绩。
除了以上的优点之外，小组合作学习还可以培养学困生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学困生需要与其他小组成员相互合作、相互协助，从而培养学生的合作精神和团队意识。
管理篇•班级管理在立德树人背景下，驱使每一个学生获得健康的发展是班主任在实施班级管理的时候必须做的。
学困生作为班级的一分子，其受自身发展的限制，学习兴趣不足，学习能力不强，在这样的情况下，如果班主任直接忽视他们，则会导致这些学生沦为班级的边缘者，且发展受限。
在以人为本该教育理念的指导下，班主任不仅要重视学困生，还要采取多样的方式点燃其学习兴趣，提升其学习能力，促进其有效发展。
新课改倡导实施合作学习，引导学生在集体活动参与中获得发展。
基于此，我在组织班级管理活动的时候，以小组合作为切入点，采取多样方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
一、合理分组，提供关爱小组合作此方式在班级管理活动中的应用是以合理的分组为前提的。
在传统的班级管理活动实施过程中，大部分教师会将学优生划分到一组，将学困生划分到一组，且对学优生给予充分的关注，忽视学困生。
在这样的情况下，学困生被迫沦为班级的边缘者，在找不到班级中的立足之地的时候，自然对班级活动产生排斥。
甚至一些学困生为了获得班主任或其他学生关注，故意做出违反班级规定的事情，如此不仅影响了自身的发展，还导致班级管理质量较差。
面对此情况，为了满足学困生参与班级活动的需求，使其有效地参与到班级活动之中，我采取同组异质的方式重新建立小组，按照1∶2∶1的比例将学优生、中等生和学困生放到一个小组中，从而使学困生能在这样的集体活动参与中获得学优生、中等生的关注和帮助，获得心理满足，进而产生参与班级活动的兴趣，自主投身到班级管理活动中。
在如此划分了小组之后，班主任除了要引导学困生感受到集体的温暖，还要主动地对其给予关注和关爱。
一般情况下，我会鼓励学优生和中等生对学困生进行关注，一旦发现问题，先力所能及地提供帮助，在无法解决问题的时候，则向我汇报，带领小组成员指导学困生，帮助其解决问题，从而使其得到班主任、同学们的呵护，感受到集体的温暖，从而乐于参与班级活动。
二、设计任务，认识自我小组合作学习的实施与合作任务有着密切的联系，一旦离开任务，合作学习将无以为继，甚至会出现学生合作低效甚至无效的情况，导致班级管理不尽如人意。
激发学生合作精神在现代教育中，培养学生的合作精神已经成为一种重要的教育目标。
学生在合作中能够培养团队意识、沟通能力和解决问题的能力。
为了激发学生的合作精神，教育工作者和家长们可以采取一系列的方法。
首先，创建一个积极支持合作学习的环境是至关重要的。
教室布置可以创造出合作的氛围，例如合作学习区域的设立、学生小组的组织和合作角色的设定等。
了解学生的特点和兴趣，让他们愿意主动参与合作活动。
此外，教师也可以通过奖励和鼓励来激发学生的合作热情，例如表扬合作表现良好的学生、组织集体活动来展示合作成果等。
其次，引入合作任务和项目可以有效地激发学生的合作精神。
将学生分组，让他们在小组中合作完成任务，这样学生会互相依赖、合理分工、互相支持和监督。
合作任务的设计可以加强学生互动，并且确保每个学生都能发挥自己的特长。
例如，在科学课上，可以要求学生分组进行实验，并要求每个组员承担不同的角色，比如观察员、记录员和总结员等。
第三，为学生提供合作学习的培训和指导也是重要的。
合作并不仅仅是简单地将学生们放在一起，而是需要他们学会如何有效地合作。
教师可以通过示范、指导和反馈等方式来帮助学生掌握合作技巧。
例如，在合作学习活动前，教师可以向学生们介绍合作的重要性和技巧，并提出合作时需要遵守的规则和原则。
最后，为了激发学生的合作精神，教育工作者和家长们应该成为他们的榜样。
他们应该展示出积极的合作态度，主动与他人合作，并鼓励学生们参与合作活动。
家庭也应该提供合适的支持和鼓励，比如鼓励孩子们与兄弟姐妹一起完成家庭作业或参与家庭项目等。
总而言之，激发学生的合作精神对于他们的综合素质发展具有重要意义。
为了实现这一目标，教育工作者和家长们应该共同努力，通过创造合作氛围、引入合作任务、提供培训和指导，并以身作则的方式，激发学生的合作热情和能力。
只有这样，我们才能培养出具有合作精神的年轻一代，为社会的进步和发展做出积极贡献。
如何提高学困生在小组合作学习中的积极性
淅川二小杨小亚随着新课程的实施,学生已成为教与学的主角,课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面,教学组织形式异彩纷呈,小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点,被许许多多的教师乐此不疲地使用着。
然而,如果细心观察小组合作学习的场景,就会发现看似热闹的课堂背后却隐藏着不和谐的音符:从一双双茫然无知的眼神中可以看出他们亦或是急需帮助,亦或是漠不关心。
他们是谁？——是被遗忘的“学困生”群体。
这些学困生,性格内向、不善于交际,兴趣不浓厚,对自己缺乏自信;不愿动脑、缺乏稳定性;基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等这些原因都致使学困生参与小组合作学习存在的诸多障碍。
那么如何提高他们的参与积极性,达到合作学习的良好效果呢？针对这种情况，我从以下几个方面进行了探究。
一、学困生在课堂中的角色如何定位
新课改理念强调的是为了每一位学生的发展。
我校采用的是导学互动的教学模式。
课堂上小组成员要经历自主合作、展示探究的阶段。
学困生作为学习小组中的成员之一，教师应鼓励他们积极参与到学习讨论与交流中去。
学困生在课堂中的如何定位，关键在于教师的引导。
1、主动学习中的参与者。
作为一名教师，应该明确掌握本班课堂学困生的基本情况，在制定学习目标时，明确这些学困生应该达到什么样的要求。
制定学习任务时，充分考虑学困生的实际，给予一些简单的任务让其完成，并实时鼓励其大胆发言，及时表扬肯定，树立他们的自信心。
2、合作学习中的好问者。
合作学习作为课堂的主要学习形式。
学困生应该名列其中。
在小组合作交流时，教师要引导学困生注意听清其他同学的发言，做好记录，不懂的问题应及时向小组长提出来，以此达到组员的讲解。
教师也应该鼓励其他学生发扬集体主义精神。
关注学困生，帮助其解决学习中的问题，为小组共同赢得荣誉。
3、探究学习中的倾听者。
探究性学习中学困生往往是回天乏力，对所要探究的问题认识不深刻，自身知识的缺陷成了他们主动参与的障碍，在此教师要引导学困生认真倾听其他组员的发言，对不懂的问题要做好记录，以便课堂展示时重点把握。
以此来达到自己学案任务的完成。
4、课堂展示的发言者。
学困生不敢主动发言，这种习惯已经是根深蒂固。
教师要在小组内创设机制，保证学困生对自己掌握的答案优先发言，并给予充分的肯定和表扬，从而树立学困生的自信心，确保学困生能成为小组展示的发言人。
达到兵教兵、兵强兵的教育效果。
二、保证学困生角色确立的措施
（一）、关注学困生，使他们树立学习的自信心。
课堂上的热热闹闹成了优等生的课堂，而学困生们却无所事事；在分组讨论时，他们无话可说；在练习巩固时，他们无从下手；在质疑释难时，他们无言以对；……偶尔有机会起来发表意见，也是胆颤心惊，语无伦次，在老师的叹息和同学的嘲笑声中尴尬地坐下，你说，下次他还有再举手的勇气吗？而更多的时候，老师们为了顺利完成教学任务，也不想在这些学生身上浪费太多的时间和精力。
就这样，学生在放任自流中过一节，算一节，逐渐远离群体，永远无法得到发展。
这样怎能实现课改是为了每一个学生的发展的目标呢？学困生怎能有学习的自信心？
所谓“亲其师，信其道”，教师要尊重、热爱、关心学困生，了解并理解他们，当我们摘下有色眼镜把学生当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，喜欢听老师的课，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，主动投入到小组学习中来。
例如：上学期教的五年级学生孙明珠，她的身材矮小，反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。
于是，我在教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，哪怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起学习的自信心。
（二）、合理组建合作小组，使学困生有事可做。
小组合作学习有利于培养学生协作精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。
在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
因此，我在组建学习小组时，就有意地把优、中、学困生三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一至二个学困生。
小组讨论中学生存在着只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象；一些学生不参与议讨论而在闲聊。
针对这种现象，我根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。
如：一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调，记录员负责记录小组每个成员发言的要点，报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报……这样让每个成员都有事可做。
我还经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员，这样，学困生有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。
（三）、教学重心要下移，让学困生体验到成功的喜悦。
为防止出现小组讨论时优生发言、学困生无言以对的局面，我把教学重心下移。
首先，小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握新知识，倾听他们对知识的理解和想法。
对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求：要主动、耐心帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题。
教师又要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。
其次，在小组汇报时，应让学困生代表小组来汇报合作学习的结果。
并要有目的性的提问：“通过刚才的合作学习，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“还有没有其他的想法呢？”等这样的问题。
这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
（四）、培养和提高学困生的合作能力和习惯
1、培养积极发言的习惯
小组合作探究学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学的生动活泼、品尝到成功的喜悦。
学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。
在这种情况下，教师一方面要注意培养其行为表达能力，如可引导他们借助手势、动作、图画等完成其中的表达过程。
在交流汇报时，有意识地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。
另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。
在合作交流中，总会遇到不同于自己的观点和看法。
这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达从而跟随别人。
要解决这一问题，首先要求学生要尊重其他组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲。
