教学过程中的常见问题及应对策略
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语数外 学 习
Ｎ ｏ ． １ Ｏ ． ２ Ｏ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ Ｏ期
教 学 过 程 中 的 常见 问题 及 应 对 策 略
吴仔俊
（ 常 州市北环 中学 ， 江苏 常州 ２ １ ３ ０ １ ７ ）
摘 要： “ 教 学 既是科 学又是 艺术” ， 科 学和 艺术往往 体现 在 教 学过 程 中， 而 实 际教 学过 程 中 问题 很 多 ， 针 对 这 样 的情 况 需要 具体
， 芸
文进行美点赏析。 誊 觜 这个设计以“ 阅读交流” 为主线， 通过“ 扩写一个句子一 续 魁
写一个 句子 — — 创造一 个句 子 ” 这 三 个话 题 的展 开来 理 解 品评课 文， 思 路简 明 ， 手法 生动 ， 教学 内容丰 满 。这 样 的设 计 达 到 了这样 ｛
（ 二） 寻读 课文 ， 续写 一个 句子 请 同学 们读 课文 ， 续写 “ 我从 文 中积 累 了… …” 这 个句 子 。 目 的在 于让学 生 自主地 积 累文 中的语 言材 料 。 （ 三） 细读课 文 ， 创造 一个 句子 请 同学 们从 评析 、 欣赏、 发现、 感 受 等 方面 人 手 ， 就 课 文 内 容 说一 句欣赏 的话 ， 这就 是 “ 创 造一 个句 子 ” 。 目的在 于让 学生 对 课
一 一
、
（ 二） 学 生 朗读课 文 ， 完成 下列 问题 ： １ 、 给 自然段 标 序 号 ， 并 划 出生 字 词 ；
课文 内容 。
２ 、 理 清文 章结 构 ， 划 分 层 次 。（ １ ） 读 准下 列 加 点 字 的读 音 ： （ 略） ； （ ２ ） 理 解下 列 词语 ： （ 略） 。 第 一部 分 ： （ １ — ９ ） 鹤群 翔空 ； 第二部分 ： （ １ ０—１ ６ ） 鹤鹰之战； 第 三 部分 ： （ １ ７— ２ ５ ） 救 助伤 鹤 。 （ 三） 学生 读第 一 部 分 ， 思考： 鹤 群翔 空美 在 哪里 ？ １ 、 队形 美 （ 雄壮 ） ； ２ 、 姿 式美 （ 轻柔 ） 。 （ 四） 教师重点分析第二部分 １ 、 作者为什么要写一只苍鹰来袭击？ ２ 、 为什 么弱 小 的鹤 能 战胜 苍 鹰？ ３ 、 在鹤鹰之战中使用 了许多动词、 形容词， 请 同学们在课文 中划 出来 。 ４ 、 鹤鹰之战体现 了什么精神？ （ 五） 让学 生 自己分析 第三 部分 １ 、 找学生 简 述救 助 伤鹤 的场 景。 ２ 、 引导学 生 展 开想象 ， 体 会鹤 的心 里活 动 。 （ 六） 让学 生 自己总结 本文 的 中心 本文 通 过对 — — 的生动 描写 ， 赞扬 了鹤群— — 的精神 。 （ 七） 本节 课小 结 （ 八） 质疑 （ 九） 课堂 练习 口头 小 作文 “ 谈谈 你学 习 本课后 的感 想 ” 。 这个 教 案设 计共 有 九 个 步 骤 ， 第一步是导人， 第 二 步 是 解 决 字词 、 理 清结 构 ， 句式 总结 文章 中心 ， 第 七 步是 小结 课文 ， 第八步是质疑， 第九 步 是 课 堂 练 习 。可 以说设 计 者 注 意 步 步 相扣 、 全面具体， 但 是 每 步 之 间是 孤立 的 ， 教材 处理 难 说周 密 ， 实 际教学 过 程 不 流 畅 ， 学 生 思 维 能力 的提 升空 间 较小 ， 很 难说 一节 课下来 学生 能有 很 大 的收获 。
有 效 的应 对 策略 去 解决 。 关键 词 ： 教 学过程 ； 常见 问题 ； 应对 策略 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ 】 一 １ Ｏ 一 ０ １ ０ ９－ ０ １
先是字词 ， 然 后 是 整 体概 括 ， 接着 是 细 部 分 析 ， 教学 过程 即课 堂 教学 设计 的教 学 流 程 ， 即这 节 课从 什么 地 方 不多 的 教学模式 ： 出发， 怎样一步一 步往 前走 ， 最后达到什么终 点。教学过程就是 最后 是 拓展提升 。这 样 的模 式 化 的教学 害处 甚多 。 （ 四） 教 学过程 单一 节 课或 一篇 文 章 的教 学 蓝 图 ， 它 表 现 出来 的就 是 教学 的 步 骤 、 层 次 。教 学过 程 的安 排对 课堂 教学 而 言 具有 重 要 的作 用 。“ 教 学 有 的教师 上课 用 的是 同 一 个 教案 设 计 ， 不 问对 象 和 学 情 ； 还 还是 原 来 的教 学 过程 。这 样 既 是科 学 又是 艺术 ” 往 往就 体现 在这 教学 过程 上 ， 因为 教学过 程要 有 的老 师循 环教 学 遇到 同一篇 课 文 ， 注 意过程 的流 畅合 理 ， 注 意教学 内容 的组合 有 序 ， 注 意教 学 双方 活 的教 学过程 很难 提 高教 师和学 生 的能力 。 三、 余 映潮 老师 设计 的《 鹤群 翔 空》 教 学过程 动 自然 ， 注意教 学时 间安排 得 当 ， 所 以不 管是 从科 学还 是 从 艺术 的 （ 一） 速 读课文 ， 扩写 一个 句 子 角度 ， 人们 都 可以从 “ 过程” 上看到 教师 的水 平 、 风格 和特 色。 《 鹤 群 翔空 》 案例 教 学过程 请 同学 们读 课文 ， 根据 课文 内容 扩写 “ 这是 一 篇 写鹤 的文 章 ” 这个 句子 。这次 活 动 的 目的 在 于 让 学 生从 整 体 上 多角 度 地 理 解 （ 一） 导 入
的教学目的： 整体式概括、 自 主式积累、 多角度品味。
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Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ Ｏ期
教 学 过 程 中 的 常见 问题 及 应 对 策 略
吴仔俊
（ 常 州市北环 中学 ， 江苏 常州 ２ １ ３ ０ １ ７ ）
摘 要： “ 教 学 既是科 学又是 艺术” ， 科 学和 艺术往往 体现 在 教 学过 程 中， 而 实 际教 学过 程 中 问题 很 多 ， 针 对 这 样 的情 况 需要 具体
， 芸
文进行美点赏析。 誊 觜 这个设计以“ 阅读交流” 为主线， 通过“ 扩写一个句子一 续 魁
写一个 句子 — — 创造一 个句 子 ” 这 三 个话 题 的展 开来 理 解 品评课 文， 思 路简 明 ， 手法 生动 ， 教学 内容丰 满 。这 样 的设 计 达 到 了这样 ｛
（ 二） 寻读 课文 ， 续写 一个 句子 请 同学 们读 课文 ， 续写 “ 我从 文 中积 累 了… …” 这 个句 子 。 目 的在 于让学 生 自主地 积 累文 中的语 言材 料 。 （ 三） 细读课 文 ， 创造 一个 句子 请 同学 们从 评析 、 欣赏、 发现、 感 受 等 方面 人 手 ， 就 课 文 内 容 说一 句欣赏 的话 ， 这就 是 “ 创 造一 个句 子 ” 。 目的在 于让 学生 对 课
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（ 二） 学 生 朗读课 文 ， 完成 下列 问题 ： １ 、 给 自然段 标 序 号 ， 并 划 出生 字 词 ；
课文 内容 。
２ 、 理 清文 章结 构 ， 划 分 层 次 。（ １ ） 读 准下 列 加 点 字 的读 音 ： （ 略） ； （ ２ ） 理 解下 列 词语 ： （ 略） 。 第 一部 分 ： （ １ — ９ ） 鹤群 翔空 ； 第二部分 ： （ １ ０—１ ６ ） 鹤鹰之战； 第 三 部分 ： （ １ ７— ２ ５ ） 救 助伤 鹤 。 （ 三） 学生 读第 一 部 分 ， 思考： 鹤 群翔 空美 在 哪里 ？ １ 、 队形 美 （ 雄壮 ） ； ２ 、 姿 式美 （ 轻柔 ） 。 （ 四） 教师重点分析第二部分 １ 、 作者为什么要写一只苍鹰来袭击？ ２ 、 为什 么弱 小 的鹤 能 战胜 苍 鹰？ ３ 、 在鹤鹰之战中使用 了许多动词、 形容词， 请 同学们在课文 中划 出来 。 ４ 、 鹤鹰之战体现 了什么精神？ （ 五） 让学 生 自己分析 第三 部分 １ 、 找学生 简 述救 助 伤鹤 的场 景。 ２ 、 引导学 生 展 开想象 ， 体 会鹤 的心 里活 动 。 （ 六） 让学 生 自己总结 本文 的 中心 本文 通 过对 — — 的生动 描写 ， 赞扬 了鹤群— — 的精神 。 （ 七） 本节 课小 结 （ 八） 质疑 （ 九） 课堂 练习 口头 小 作文 “ 谈谈 你学 习 本课后 的感 想 ” 。 这个 教 案设 计共 有 九 个 步 骤 ， 第一步是导人， 第 二 步 是 解 决 字词 、 理 清结 构 ， 句式 总结 文章 中心 ， 第 七 步是 小结 课文 ， 第八步是质疑， 第九 步 是 课 堂 练 习 。可 以说设 计 者 注 意 步 步 相扣 、 全面具体， 但 是 每 步 之 间是 孤立 的 ， 教材 处理 难 说周 密 ， 实 际教学 过 程 不 流 畅 ， 学 生 思 维 能力 的提 升空 间 较小 ， 很 难说 一节 课下来 学生 能有 很 大 的收获 。
有 效 的应 对 策略 去 解决 。 关键 词 ： 教 学过程 ； 常见 问题 ； 应对 策略 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ 】 一 １ Ｏ 一 ０ １ ０ ９－ ０ １
先是字词 ， 然 后 是 整 体概 括 ， 接着 是 细 部 分 析 ， 教学 过程 即课 堂 教学 设计 的教 学 流 程 ， 即这 节 课从 什么 地 方 不多 的 教学模式 ： 出发， 怎样一步一 步往 前走 ， 最后达到什么终 点。教学过程就是 最后 是 拓展提升 。这 样 的模 式 化 的教学 害处 甚多 。 （ 四） 教 学过程 单一 节 课或 一篇 文 章 的教 学 蓝 图 ， 它 表 现 出来 的就 是 教学 的 步 骤 、 层 次 。教 学过 程 的安 排对 课堂 教学 而 言 具有 重 要 的作 用 。“ 教 学 有 的教师 上课 用 的是 同 一 个 教案 设 计 ， 不 问对 象 和 学 情 ； 还 还是 原 来 的教 学 过程 。这 样 既 是科 学 又是 艺术 ” 往 往就 体现 在这 教学 过程 上 ， 因为 教学过 程要 有 的老 师循 环教 学 遇到 同一篇 课 文 ， 注 意过程 的流 畅合 理 ， 注 意教学 内容 的组合 有 序 ， 注 意教 学 双方 活 的教 学过程 很难 提 高教 师和学 生 的能力 。 三、 余 映潮 老师 设计 的《 鹤群 翔 空》 教 学过程 动 自然 ， 注意教 学时 间安排 得 当 ， 所 以不 管是 从科 学还 是 从 艺术 的 （ 一） 速 读课文 ， 扩写 一个 句 子 角度 ， 人们 都 可以从 “ 过程” 上看到 教师 的水 平 、 风格 和特 色。 《 鹤 群 翔空 》 案例 教 学过程 请 同学 们读 课文 ， 根据 课文 内容 扩写 “ 这是 一 篇 写鹤 的文 章 ” 这个 句子 。这次 活 动 的 目的 在 于 让 学 生从 整 体 上 多角 度 地 理 解 （ 一） 导 入
的教学目的： 整体式概括、 自 主式积累、 多角度品味。
