新加坡的职业教育模式研究与启示

堡　！　三二　广东水利电力职业技术学院学报２０１１年第９卷第２期　ＣＮ　４４—１５８７，Ｚ　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＧｕａｎｇｄｏｎｇＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　ＷａｔｅｒＲｅｓｏｕｒｃｅｓ　ａｎｄＥｌｅｃｔｒｉｃＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，２０１１，Ｖｏ１．９，Ｎｏ．２　４５—４８　

新加坡职业技术教育先进理念借鉴与思考　

李娟　

（广东水利电力职业技术学院，广东广州５１０６３５）　

摘要：分析新加坡南洋理工学院（ＮＹＰ）的创新教育思想和理念，介绍ＮＹＰ的“教学工　厂”、　“双轨教学”等创新思路和办学理念，分析目前我国高等职业教育的现状和存在的问　题，提出应结合我国高等职业教育的实际情况，借鉴ＮＹＰ的成功经验，引入“教学工厂”　模式，改革教学模式及课程设置，并加大师资培养。　关键词：南洋理工学院；教学工厂；双轨教学；经验积累与分享；以人为本　中图分类号：Ｇ７１９．３３９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—２８４１（２０１１）０２—００４５—０４　

ＮＹＰ是新加坡全国五所同类理工学院之一，　

成立于１９９２年，由经发局整合属下各学院与中心　而来。智慧型的校园设计融教学、科研、信息及体　

育休闲设施为一体，具备全面联网的信息结构。　

ＮＹＰ充分利用学院的资源、专才、创意及创新能　力来支持企业的发展需求，并配合新加坡的环球化　发展。ＮＹＰ院长林靖东先生创建的“教学工厂”　

先进办学理念被新加坡各理工学院和工艺教育学院　广泛采用，极大地推动了新加坡职业技术教育事业　

的发展，促进了新加坡经济的腾飞。　

１　创新的思想和理念　

１．１“教学工厂”　

２０世纪８Ｏ年代初，ＮＹＰ院长林靖东先生在　借鉴德国双元制的职业技术教育制度的基础上，结　

合多年从事职业教育和工艺教育的实践经验，提出　了“教学工厂”的创新教学模式。　“教学工厂”不　是在学校内部设办一个具体的工厂或联系社会上的　企业安排学生进行理论课外的定点实操，而是把实　际企业的运作模式引入到教学环境中来，在教学环　

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新加坡“教学工厂”模式的分析及借鉴

新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式是一条经该校多年实践探索，被证明是行之有效，能较好地实现结合实际项目开展教学和提高教师学生实践工作能力的教学模式。目前，我们国家的职业教育又进入了一个新的发展高峰期，结合新加坡的职业教育，笔者认为我们国家的职业教育还应在以下几个方面继续加强、或改进。

新加坡的教学工厂，是在当今世界被普遍推崇的职业教育模式。“教学工厂”的含义是指在学校中创设工厂环境，建起具有先进的技术、完善的设备、逼真的环境的教学工厂。这样在校内就可实现理论教学与实践教学的相互结合，达到培养学生的实践能力、提高学生综合素质，使学生的技能更具有实践性的目的。

具体做法：理工学院一、二年级学生，先对基本专业课程进行学习，然后进入基础技能训练；三年级学生根据自选专业进入有关“工业项目组”实际生产操作。学校从生产厂家承揽工业项目，生产厂家以提供或借用的方式在学校装备一个和实际工厂完全一样的生产车间，学生在教师和师傅的指导下训练，进入实际生产操作。工业项目的取得无论是由学校统一承揽还是由学生自选课题，必须是能够充分运用所学的理论知识，通过实际生产能够掌握未来上岗必须运用的基本技能；项目的科技含量达到一定的水平具有一定难度，但可在训练期间完成。这种模式实际上就是在实现理论与实际结合，学校与企业零距离，实施“做中学”。

理论学习是基础，对于技能的掌握有一定的指导作用，但只有亲自动手做才能让学生更好地掌握技能。曾有专家研究，单纯听的记忆效果是20%，单纯看的记忆效果是30%，既听又看的记忆效果是50%，听、看、做三者结合，是90%。由此可见，学生掌握一种或多种技能，“动手做”是最关键的。职业教育要实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，实现学校与企业的无缝对接，就要摆脱黑板上开机器、修汽车、纸上谈兵、理论与实践脱节的现象，把单纯地“从听中学”改到“从做中学”。我们可以借鉴新加坡南洋理工学院的教学理念与教学经验，立足本土，立足本校，发展我国的职业教育。

1 对中国留学生就读新加坡职业教育的几点思考

[摘要] 新加坡职业教育吸引了大批中国留学生，主要优势在于其教学质量高，升学、就业渠道通畅，有健全的培育和吸引外来人才的政策机制等等。这对目前我国大力发展职业教育，培养产业型、技能型人才以及使我国的职业教育与国际接轨有借鉴和引导的意义。

新加坡是一个自然资源匮乏的岛国，却在建国后的短短几十年取得举世瞩目的经济成就，跻身于发达国家行列。这与新加坡大力推行科学务实的职业教育密不可分。职业教育不仅是新加坡教育的主体，也是经济发展的支柱。

新加坡成功的职业教育不仅为市场提供了优质的本国人才，还吸引了大批留学生。近几年新加坡平均每年吸引的中国留学生的人数为5000人，据2008年的统计，在新加坡的中国留学生有3.9万之众。约有46%的留学生就读专业文凭课程与高级专业文凭课程， 仅有25%的留学生就读本科或研究生课程。

新加坡职业教育吸引中国留学生主要有以下几点原因：

一、新加坡职业教育品质优良，培养出市场需要的技能型人才

（1）新加坡职业教育的优良品质离不开专业的、高素质的师资队伍。师资质量主要由以下两个方面得到保障。

一方面，新加坡高职院校注重“双师型”教师队伍建设。采取严格的教师选拔、培养制度。重视教师的企业经验，规定职业学校的专业教师必须具备在企业工作3年以上的资历，也鼓励有成就的工程师、技师进入教育行业或做兼职教师。同时，高职院校也非常重视教师的知识更新，鼓励教师从事科技项目的研发，使专业教师不断从生产实践中汲取营养。此外，新加坡高职院校开展了与国外大学联合开发、联合办学等项目，鼓励并帮助教师到海外进修，提升师资的区域化和国际化教学水平。

另一方面，采用灵活的教师聘用制，有一套严格、规范的教学评估制度来保障教学质量。通常在每学期期末之前校园网站就开通了网上教师评估平台，学生们使用学号和密码登录后，对所选课目的任课教师进行在线评估。虽然只要花费大约十分钟的时间，但学生有义务参加评估，这也是获准参加考试的必要条件。再综合其它方面的评估，对反馈结果不佳的教师将不再续聘。

圃　嘲　

新加坡教育体制和高等职业教育模式　要　……～　一　…～。　简单介绍了笔者赴新加坡南洋理工学院的学习心得和交流感受。　一赦　＿＿Ｊ　２００９年７月，江苏省教育厅组织　职业学校教师国际交流培训班，赴　新加坡南洋理工学院参观、交流和　学习。１个月时间里，通过听课、讨　论、参观和项目制作等多种形式，　学员深入了解了新加坡的教育体制　和职业教育模式，对新加坡教育的　成功之处有了更加深层次的认识。　我从６个方面来谈一下交流学习的体　会和收获。　一、落到实处的“因材施教”　新加坡的“因材施教”，最终　落实的手段是通过“分流教育”。　为了能让成绩好的学生充分发挥　自己的潜能，成绩稍差的学生也　能有一个更适合自己的学习环境，　新加坡从小学到高中，根据考核　的结果，一共有３次分流，分别是　小学三年级１次，小学毕业１次，中　学四年级１次。中学的分流是决定　一丛茂柠　到底是上２年预科班然后考大学，　或是上理工学院，最差的是上工　艺学校（相当于中专、技校）。学　生可以在多次分流的过程当中，找　到适合自己的学习之路，培养自己　的兴趣，挖掘自身的潜能。只要最　后努力，都能有机会到高等学府求　学或者找到好的工作。当然，过早　的分流会给中、小学生造成一定　的压力。

　二、贯彻始终的‘‘人本教育”　新加坡的一大特色是多元义化　的融合——７７％的华人，１４％的马来　人，８％印度人，１％欧亚混血。新加　坡的自然资源极其匮乏，所以新加　坡政府很明确，教育是立国之本。　尽管新加坡对教育的投入　比例相当高，占总财政的　近２０％，道德教育一直都占　有极其重要的地位，贯穿　教育始终，渗透到家庭、　学校和社会的方方面面，　这也是新加坡教育成功的　重要原因之一。　管理的理念，一直遵循“以市场为导　Ｉ，口ｊ，应用为先”的原则。　新加坡的职业教育汲取了德　国的“双元制”和英国“二二明治”　模式的优点，结合了自身的国情，　在长期的教学实践当中形成了一套　新加坡政府　要求除了把英语　作为官方语言必　学之外，还要再学　习自己的母语。　受西方文化的影响，学校的课　外活动开展非常丰富，诸如音乐、　美术、游泳、球类、计算机等等，　一个学校有几十种课外活动是很　常的，这些活动尽可能满足所有学　生的兴趣和特长，让学生在活动当　中充分展现自己，培养自信，锻炼　组织和协调能力。　三、重点突出的“高效务实”　南洋理丁学院的规模相　于　我们国内的高职院或人专，培养　用型人才。大部分专业课安排分成　３部分：理论课（３０％），实践课　（５０％），辅导答疑（２０％）。从分　配比例可以看出他们对实践课的重　视程度。他们每周都会安排学生到　实验室操作，项目的设计来源于实　际的企业项目，务求学以致用。参　与项目辅导的老师都具有企业背　景，他们的团队精神、专业的素养　和高效的作风无时无刻不在影响着　学生。反观我们的实践课比例偏　低，实验室的设备陈旧，很多项目　制作和企业实习都流于形式，实验　指导老师的能力参差不齐，专业课　教师大多也没在企业里工作过或者　很少到第一线搞开发，如此培养出　来的学生动手能力是可想而知的。　四、享誉全球的“教学工厂”　早年，新加坡的教育系统隶属　于经济发展局管理，后来经济步入　高速发展的轨道，便转归教育部，　但高等职业教育却始终沿袭绎发局　独特的教学模式和教学理　念，“教学工厂”是其标　志性的产物。　南洋理工学院院长林　靖东先生当年提出的“教　学工厂”既是一种教学模　式，更是一种教学理念。从　形式　看首先是校方和众多企业建　立良好的合作关系，在学校里建设　更多的实验室和模拟工　大部分设　备都是企业赞助。学牛利　用这些使利条件，在校内　有３个月的完整毕业项目制　作的时间，还有３～５个月是　在国内企业或海外实习的　时间。从理念上看，学生在　校学习的，就是目前企业实　圃　根据项目的大小。这些项目都是理　论课』二没有涉及到的，也是实际的　企业项目，学牛需要白行去查找资　料，学习新的专业知识。在做项目　期间，学生可以自己安排时间到特　定的实验室、机房、讨论室，有充　分的时间和硬件资源来完成他的任　务，这些对提高学生的自主学习、　自主开发的能力有莫大的帮助。　六、合理灵活的“双轨系统”　ｌ从合理、充分的利用硬件资源　和实验室的方面考虑，系里在作教　学安排的时候，将１个班分成２部分，　一半学生第１学期上课程组合一，另　一半上课程组合二，到了第２学期再　对调，这样可以实现小班化的实践　从新加坡的　经济发展历程可　以看出，“教学工　厂”模式的形成是　水到渠成的事。　际需要的，把教学环境、企业氛围和　就业环境高度统一，让学牛走出校　就能实现零距离就业。　五、培养学生的“自主学习”　南洋　工学院有一套完备的经　验积累与分享系统（ＡＥＳ），所有　教学内容、习题与解答、项目的制　作过程、制作心得、学习的建议都　会在这套系统当中。学生可以随时　随地进入系统，找到他们想要的答　案。以后将会有更多的课程以电子　的方式，整套的放在系统里给学生　自学，向不再占用理论课时。反观　我们的试题库、校本教材、课件等　都是孤立的、零散的，很多都不在　校同　上共享。　南洋理工学院还提供了很人的　电子学习坊，类似国内的电子阅览　室，可供学牛在课余时间来学习和　小组讨论。　在第３年，学生开始接受不同　方向的专业知识培训，老师会根据　不同方向来分派项目任务，可以１　个人做，也可以几个人一组，这要　教学，同时实验室的利用　率也很高。我们一直都希望　小班化教学，但都限于行政　班的安排和教学计划的制　定方法无法实现。实验课　都是１个班５Ｏ人同时上，即　使有２～３个辅导老师，从　实验的准备和组织上看，效果都不　尽如人意，而且往往会出现这个学　期实验室很紧张，不够用，下学期实　验室没人用的现象。　七、总结　尽管只有短短１个月的学习和考　察，但新加坡的职业教育理念给所　有同行的老帅留下了深刻印象。新加　坡从２０世纪６０年代建国，快速经历　了从劳工密集型工业到技能、科技密　集型Ｔ业再到现在的创新模式、知识　主导经济，短短几十年的高速发展，　令世界瞩目，这一切都要归功于他教　育体系的不断完善。尽管我们的自然　条件、人文、体制和新加坡有诸多不　同，很多教学方法不能拿来就用，教　学软、硬件环境的完善也并非一一日之　功，但是先进的教育理念很值得我们　借鉴，务实的工作态度，高效的团队　合作及开拓创新精神都值得我们学　习，希望我们的职业教育能多与国际　接轨，博采众长，以市场为导向，办出　自己的特色。一　（作者单位：南京卫生学校）　９９　２０１０年１月中第２期总第１８８期　中国教育技术装备