613云南专项教师教育综合口诀
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★13.遗忘的规律——【115 一个人，一个时间，五个特点】——对应知识如下： 19 世纪末，德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了实验研究，并绘制了“遗忘曲线”。 这 条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速 度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、 先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。
★14.影响遗忘进程的因素——【度量动情时间的方系很任性】——对应知识如下： 度量：（1）识记材料的数量和学习的程度； 动情：（2）情绪和动机； 方：（3）识记的方法； 位：（4）系列位置效应； 时：（5）时间因素；
任：（6）记忆任务的长久性与重要性； 性：（7）学习材料的性质；
★15.防止遗忘的方法——【时次方，法官返回散中】——对应知识如下： （1）复习的时间 ①及时复习。所谓及时复习，是指在初期大量遗忘开始之前进行复习； ②合理分配时间。
个：除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也 制约着问题解决的方向和效果。
★27.问题解决能力的培养——【思恋良方】——对应知识如下： 思：（1）培养思考问题的习惯； 恋：（2）提供多种练习的机会； 良：（3）提高学生知识储备的数量与质量； 方：（4）教授与训练解决问题的方法与策略。
3.智力理论 （1）二因素论——【二皮脸】——对应知识如下：
二：二因素（一般+特殊） 皮：斯皮尔曼
（2）智力三维结构论——【超级三维（操吉三维）】——对应知识如下： 操：操作是核心 吉：吉尔福特 三维：内容、操作、产物
（3）多元智能理论——【加多宝】【语数体音美，一人两自+存在】——对应知识如下： 加德纳的——多元智能理论 语：言语智力 数：逻辑——数学智力 体：运动智力 音：音乐智力 美：空间智力 人：人际智力 两自：自然智力、自知智力 存在：存在智力
18.思维的过程——【分分概括化】——对应知识如下： 分：分析和综合 分：比较和分类
概括：抽象和概括 化：具体化和系统化
19.思维的基本形式——【该判离】——对应知识如下： 该：概念 判：判断 离：推理
★20.如何培养学生的创造性 （1）创设有利于创造性产生的适宜环境——【考试留余地，心理很宽松】——对应知识 如下： 考试：①改革考试制度与考试内容 留余地：②给学生留有充分选择的余地 心理很宽松：③创设宽松的心理环境
21.再造想象的条件——【两词一表象】——对应知识如下： 两词：①为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；
②正确理解词语与实物标志的意义； 一表象：③必须具有丰富的表象储备。
22.创造想象的条件——【石象灵活启动】——对应知识如下： 石：①积累必要的知识经验；
象：②丰富的表象储备； 灵：③捕捉灵感； 活：④积极的思维活动； 启：⑤原型启发； 动：⑥创造动机。
第三章 中小学生情绪情感和意志
1.情绪 （1）情绪的三部分——【煮外甥】——对应知识如下： 煮：主管体验 外：外部表现（表情） 甥：生理唤醒
（2）外部表现（表情）——【表面泰语】——对应知识如下： 表：表情 面：面部表情 泰：姿态表情 语：语调表情
2.情绪与情感的功能——【一心组建感动事】——对应知识如下： 一：迁移功能 心：信号功能 组：组织功能 建：健康功能 感：感染功能 动：动机功能 事：适应功能
2.注意的功能——【选保洁】——对应知识如下： 选：选择功能——最基本的功能 保：保持功能 洁：调节和监督功能——最重要的功能
3.注意的外部表现——【适应停止呼吸】——对应知识如下： 适应：适应性运动 停止：无关运动的停止 呼吸：呼吸运动的变化
4.注意的品质——【一分定饭】——对应知识如下：
一：注意的转移 分：注意的分配 定：注意的稳定性（注意的持久性） 饭：注意的范围（注意的广度）
（2）复习的次数 ①适当过度学习，即学习的熟练程度达到 150%； ②复习内容的数量要适当，一次复习内容的数量不宜过多。
（3）复习的方法 法：①复习方法要多样化； 官：②运用多种感官进行复习； 返回：③反复阅读与试图回忆相结合； 散中：④做到分散复习与集中复习相结合。
法官返回散中
16.良好记忆品质的特点——【准备戒酒】——对应知识如下： 准：准确性 备：准备性——其他三种品质的综合体现 戒：敏捷性 酒：持久性
★9.观察力的发展与培养 （1）小学生观察力的培养——【人畜被法吃】——对应知识如下： 人：①要使儿童明确观察的目的、任务； 畜：②要重视对观察结果的处理； 被：③要使儿童具有知识准备； 法：④指导小学生观察的方法，培养观察的技能； 吃：⑤观察要持之以恒，养成习惯。
（2）中学生观察力的培养【教训发明】——对应知识如下： 教：①教给学生观察的方法； 训：②训练学生的观察能力。实践活动是观察力发展的基础； 发：③激发学生的观察兴趣。教师还应当注意培养学生的观察兴趣； 明：④明确观察任务。观察的效果决定于观察任务明确到何种程度。
（2）注重创造性个性的塑造——【解除心机好榜样】——对应知识如下： 解除：①解除个体对答错问题的恐惧心理 心：②鼓励独立性和创新精神 机：③重视非逻辑思维 好：④保护好奇心 榜样：⑤给学生提供具有创造性的榜样
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练——【我推头发】——对应知识如下： 我：①自我设计训练 推：②推测与假设训练 头：③头脑风暴训练 发：④发散思维训练
第四章 中小学生个性发展
★1.简述马斯洛需要层次理论的基本内容——【生全爱尊求审我】——对应知识如下： 生：（1）生理需要：生理需要是指人类维持生存和种族延续的需要，是最重要、最有力 量的需要； 全：（2）安全需要：安全需要是指人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱 的需要； 爱：（3）归属与爱的需要：归属与爱的需要是指一个人要求与其他人建立感情的联系或 关系； 尊：（4）尊重需要：尊重需要是指个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重的 需要； 求：（5）求知需要：求知需要是克服障碍和解决问题的工具； 审：（6）审美需要：审美需要包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数儿童和某 些成人身上的对行为的完美的需要； 我：（7）自我实现的需要：自我实现的需要是创造的需要，是充分发挥个人潜能和才能 的心理需要。
6.感觉的种类——【视听嗅味肤，很（衡）激（机）动】——对应知识如下： 外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 内部感觉：机体觉 、运动觉、平衡觉（静觉/姿势觉）
7.知觉的种类——【时空动】——对应知识如下： 时：时间知觉 空：空间知觉 运动：运动知觉
（1）时间知觉的表现——【分人测量】——对应知识如下： 分：对时间的分辨 人：对时间的确认 测：对时间的预测 量：对持续时间的估量
（2）空间知觉的种类——【形大方深】——对应知识如下：动知觉的主要形式——【煮后动刀】——对应知识如下： 煮：自主运动
后：运动后效 动：动景运动 刀：诱导运动
8.知觉的基本特性——【常选解体】——对应知识如下： 常：恒常性 选：选择性 解：理解性 体：整体性
加存：（4）根据信息加工和存储内容的不同分为： 陈述：陈述性记忆 程：程序性记忆
11.记忆的过程——【记宝姨】——对应知识如下： 记：识记 宝：保持 姨：回忆与再认
12.遗忘的原因——【击退石化肝】——对应知识如下： 击：动机说（压抑说） 退：记忆痕迹衰退说（自动消退说） 石：提取失败说（舌尖现象） 化：同化说 肝：干扰抑制说
3.意志品质——【自制坚果】——对应知识如下：
自：自觉性 制：自制性 坚：坚持性（坚韧性） 果：果断性
★4.良好意志品质的培养——【自我难约真（正）异性】——对应知识如下： 自：（1）加强养成教育，培养学生的自制能力。 我：（2）加强自我锻炼，从点滴小事做起。 难：（3） 组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生获得意志锻炼的直接经 验。 约：（4）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。 真（正）：（5）教育学生正确地对待挫折 异：（6）根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。 性：（7）加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为 的目的性，减少其行动的盲目性。
★23.培养学生创造想象的方法——【有知识有表象（二有），多思考多训练多幻想（三 做）】——对应知识如下：
（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备； （2）引导学生积极思考，帮助其打开想象力的大门； （3）引导学生努力学习科学文化知识，增加学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。 （4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力； （5）引导学生进行积极的幻想。培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重要意义；
★25.培养中学生想象力的培养——【表想换气】——对应知识如下： 表：（1）储备各种表象； 想：（2）综合运用想象； 换：（3）培养正确幻想； 气：（4）努力营造气氛。
★26.影响问题解决的因素——【原定动情后验个孕】——对应知识如下： 原：（1）原型启发； 定：（2）思维定势与功能固着； 动：（3）情绪与动机； 情：（4）问题情境与表征； 验：（5）知识经验； 孕：（6）酝酿效应。
★24.培养小学生学生想象力的方法 ——【感知独方】——对应知识如下： 感：（1）在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础； 知：（2）要通过教学拓宽学生的知识面，提供想象的知识基础； 独：（3）培养学生观察事物的习惯，发展他们独立思考的能力； 方：（4）在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语，这是想象的方法基础。
备注：标★并标红的部分为主观题备考点
教育综合（下）口诀
第一章 概述
1.普通心理学的产生标志——【冯特的独立很省心】——对应知识如下： 冯特：冯特 的：德国 独立：“心理学的独立宣言” 很省心：《生理心理学原理》、心理学之父
第二章 中小学认知发展
1.个体心理发展的一般特征——【断续定序平差异】——对应知识如下： 断续：阶段性与连续性 定序：定向性与顺序性 平：不平衡性 差异：个别差异性
★14.影响遗忘进程的因素——【度量动情时间的方系很任性】——对应知识如下： 度量：（1）识记材料的数量和学习的程度； 动情：（2）情绪和动机； 方：（3）识记的方法； 位：（4）系列位置效应； 时：（5）时间因素；
任：（6）记忆任务的长久性与重要性； 性：（7）学习材料的性质；
★15.防止遗忘的方法——【时次方，法官返回散中】——对应知识如下： （1）复习的时间 ①及时复习。所谓及时复习，是指在初期大量遗忘开始之前进行复习； ②合理分配时间。
个：除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也 制约着问题解决的方向和效果。
★27.问题解决能力的培养——【思恋良方】——对应知识如下： 思：（1）培养思考问题的习惯； 恋：（2）提供多种练习的机会； 良：（3）提高学生知识储备的数量与质量； 方：（4）教授与训练解决问题的方法与策略。
3.智力理论 （1）二因素论——【二皮脸】——对应知识如下：
二：二因素（一般+特殊） 皮：斯皮尔曼
（2）智力三维结构论——【超级三维（操吉三维）】——对应知识如下： 操：操作是核心 吉：吉尔福特 三维：内容、操作、产物
（3）多元智能理论——【加多宝】【语数体音美，一人两自+存在】——对应知识如下： 加德纳的——多元智能理论 语：言语智力 数：逻辑——数学智力 体：运动智力 音：音乐智力 美：空间智力 人：人际智力 两自：自然智力、自知智力 存在：存在智力
18.思维的过程——【分分概括化】——对应知识如下： 分：分析和综合 分：比较和分类
概括：抽象和概括 化：具体化和系统化
19.思维的基本形式——【该判离】——对应知识如下： 该：概念 判：判断 离：推理
★20.如何培养学生的创造性 （1）创设有利于创造性产生的适宜环境——【考试留余地，心理很宽松】——对应知识 如下： 考试：①改革考试制度与考试内容 留余地：②给学生留有充分选择的余地 心理很宽松：③创设宽松的心理环境
21.再造想象的条件——【两词一表象】——对应知识如下： 两词：①为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；
②正确理解词语与实物标志的意义； 一表象：③必须具有丰富的表象储备。
22.创造想象的条件——【石象灵活启动】——对应知识如下： 石：①积累必要的知识经验；
象：②丰富的表象储备； 灵：③捕捉灵感； 活：④积极的思维活动； 启：⑤原型启发； 动：⑥创造动机。
第三章 中小学生情绪情感和意志
1.情绪 （1）情绪的三部分——【煮外甥】——对应知识如下： 煮：主管体验 外：外部表现（表情） 甥：生理唤醒
（2）外部表现（表情）——【表面泰语】——对应知识如下： 表：表情 面：面部表情 泰：姿态表情 语：语调表情
2.情绪与情感的功能——【一心组建感动事】——对应知识如下： 一：迁移功能 心：信号功能 组：组织功能 建：健康功能 感：感染功能 动：动机功能 事：适应功能
2.注意的功能——【选保洁】——对应知识如下： 选：选择功能——最基本的功能 保：保持功能 洁：调节和监督功能——最重要的功能
3.注意的外部表现——【适应停止呼吸】——对应知识如下： 适应：适应性运动 停止：无关运动的停止 呼吸：呼吸运动的变化
4.注意的品质——【一分定饭】——对应知识如下：
一：注意的转移 分：注意的分配 定：注意的稳定性（注意的持久性） 饭：注意的范围（注意的广度）
（2）复习的次数 ①适当过度学习，即学习的熟练程度达到 150%； ②复习内容的数量要适当，一次复习内容的数量不宜过多。
（3）复习的方法 法：①复习方法要多样化； 官：②运用多种感官进行复习； 返回：③反复阅读与试图回忆相结合； 散中：④做到分散复习与集中复习相结合。
法官返回散中
16.良好记忆品质的特点——【准备戒酒】——对应知识如下： 准：准确性 备：准备性——其他三种品质的综合体现 戒：敏捷性 酒：持久性
★9.观察力的发展与培养 （1）小学生观察力的培养——【人畜被法吃】——对应知识如下： 人：①要使儿童明确观察的目的、任务； 畜：②要重视对观察结果的处理； 被：③要使儿童具有知识准备； 法：④指导小学生观察的方法，培养观察的技能； 吃：⑤观察要持之以恒，养成习惯。
（2）中学生观察力的培养【教训发明】——对应知识如下： 教：①教给学生观察的方法； 训：②训练学生的观察能力。实践活动是观察力发展的基础； 发：③激发学生的观察兴趣。教师还应当注意培养学生的观察兴趣； 明：④明确观察任务。观察的效果决定于观察任务明确到何种程度。
（2）注重创造性个性的塑造——【解除心机好榜样】——对应知识如下： 解除：①解除个体对答错问题的恐惧心理 心：②鼓励独立性和创新精神 机：③重视非逻辑思维 好：④保护好奇心 榜样：⑤给学生提供具有创造性的榜样
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练——【我推头发】——对应知识如下： 我：①自我设计训练 推：②推测与假设训练 头：③头脑风暴训练 发：④发散思维训练
第四章 中小学生个性发展
★1.简述马斯洛需要层次理论的基本内容——【生全爱尊求审我】——对应知识如下： 生：（1）生理需要：生理需要是指人类维持生存和种族延续的需要，是最重要、最有力 量的需要； 全：（2）安全需要：安全需要是指人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱 的需要； 爱：（3）归属与爱的需要：归属与爱的需要是指一个人要求与其他人建立感情的联系或 关系； 尊：（4）尊重需要：尊重需要是指个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重的 需要； 求：（5）求知需要：求知需要是克服障碍和解决问题的工具； 审：（6）审美需要：审美需要包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数儿童和某 些成人身上的对行为的完美的需要； 我：（7）自我实现的需要：自我实现的需要是创造的需要，是充分发挥个人潜能和才能 的心理需要。
6.感觉的种类——【视听嗅味肤，很（衡）激（机）动】——对应知识如下： 外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 内部感觉：机体觉 、运动觉、平衡觉（静觉/姿势觉）
7.知觉的种类——【时空动】——对应知识如下： 时：时间知觉 空：空间知觉 运动：运动知觉
（1）时间知觉的表现——【分人测量】——对应知识如下： 分：对时间的分辨 人：对时间的确认 测：对时间的预测 量：对持续时间的估量
（2）空间知觉的种类——【形大方深】——对应知识如下：动知觉的主要形式——【煮后动刀】——对应知识如下： 煮：自主运动
后：运动后效 动：动景运动 刀：诱导运动
8.知觉的基本特性——【常选解体】——对应知识如下： 常：恒常性 选：选择性 解：理解性 体：整体性
加存：（4）根据信息加工和存储内容的不同分为： 陈述：陈述性记忆 程：程序性记忆
11.记忆的过程——【记宝姨】——对应知识如下： 记：识记 宝：保持 姨：回忆与再认
12.遗忘的原因——【击退石化肝】——对应知识如下： 击：动机说（压抑说） 退：记忆痕迹衰退说（自动消退说） 石：提取失败说（舌尖现象） 化：同化说 肝：干扰抑制说
3.意志品质——【自制坚果】——对应知识如下：
自：自觉性 制：自制性 坚：坚持性（坚韧性） 果：果断性
★4.良好意志品质的培养——【自我难约真（正）异性】——对应知识如下： 自：（1）加强养成教育，培养学生的自制能力。 我：（2）加强自我锻炼，从点滴小事做起。 难：（3） 组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生获得意志锻炼的直接经 验。 约：（4）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。 真（正）：（5）教育学生正确地对待挫折 异：（6）根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。 性：（7）加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为 的目的性，减少其行动的盲目性。
★23.培养学生创造想象的方法——【有知识有表象（二有），多思考多训练多幻想（三 做）】——对应知识如下：
（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备； （2）引导学生积极思考，帮助其打开想象力的大门； （3）引导学生努力学习科学文化知识，增加学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。 （4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力； （5）引导学生进行积极的幻想。培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重要意义；
★25.培养中学生想象力的培养——【表想换气】——对应知识如下： 表：（1）储备各种表象； 想：（2）综合运用想象； 换：（3）培养正确幻想； 气：（4）努力营造气氛。
★26.影响问题解决的因素——【原定动情后验个孕】——对应知识如下： 原：（1）原型启发； 定：（2）思维定势与功能固着； 动：（3）情绪与动机； 情：（4）问题情境与表征； 验：（5）知识经验； 孕：（6）酝酿效应。
★24.培养小学生学生想象力的方法 ——【感知独方】——对应知识如下： 感：（1）在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础； 知：（2）要通过教学拓宽学生的知识面，提供想象的知识基础； 独：（3）培养学生观察事物的习惯，发展他们独立思考的能力； 方：（4）在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语，这是想象的方法基础。
备注：标★并标红的部分为主观题备考点
教育综合（下）口诀
第一章 概述
1.普通心理学的产生标志——【冯特的独立很省心】——对应知识如下： 冯特：冯特 的：德国 独立：“心理学的独立宣言” 很省心：《生理心理学原理》、心理学之父
第二章 中小学认知发展
1.个体心理发展的一般特征——【断续定序平差异】——对应知识如下： 断续：阶段性与连续性 定序：定向性与顺序性 平：不平衡性 差异：个别差异性
