新课程改革背景下教师角色的转变

《数学课程标准》指出:教师不再是习题“研究者”和考试的“指导者”,而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师从数学课堂单一的数学知识传授者逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换。一、在教师与学生的关系中,教师是学生学习的促进者教师是学生学习能力的培养者。美国教育家布鲁纳提出:“教学生的任何科目,绝不是对学生心灵中灌输固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活的书橱,而是教他如何去思维,教他如何像历史学家研究分析史料那样,从求知过程中组织属于他自己的知识。”因此,教师不再是只传授现成的教科书上的知识,而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会根据认知的需要去处理各种信息的方法。古语说:“授人以鱼,不如授人以渔。”所以,在教学过程中,教师要以平等的身份、合作者的身份和学生积极互动,共同进步,和谐发展,把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上,真正达到“教是为了不需要教”的境界。更以培养学生的能力为最终目的,充分调动学生的积极性、主动性,鼓励学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动之中,从而培养和提高学生能力。如在教学“平行四边形的面积”这一课,我提出一个问题:“同学们,有什么方法把平行四边形转化成已学的图形来计算它的面积?”经过观察、实验、猜想、验证、推理与交流,学生推导公式的方法不再是单一的了,而且转化的、平移的思想渗透其中。第二,教师是学生人生的引路人。教师要引导学生沿着正确的道路前进,并且从过去的“道德偶像”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、高尚品德的促进者、催化剂,引导学生学会自我调适、自我选择。教师要尊重学生的人格和个性,教师要尊重学生自信的想法和做法,善于以平等的身份与学生交流,和学生保持有效的互动。我们教师应当明白,教师不经意的一些话对学生会产生极其深刻的影响,一次小小的成功能激活一个人潜在的巨大的自信,一次难忘的失败可以摧毁一个人仅有的一点自信。因此,我们教师要关注学生回答的不同处,而不是只求结果。虽然这样可能会打乱了一时的教学计划,却换来了一片新天地,促进学生的健康发展。二、在教学与研究的关系中,教师是教育教学的研究者苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课程倡导“行动研究”,要求教师自己就应该是一个研究者,也就是说教师要以研究者的眼光去审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。教师成为研究者,是教育工作的必然要求。教师的教育研究使课程、教学与教师真正融为一体。在教学实践中,教师会遇到许多问题,比如,学生拖交作业怎么办?学生迟到、逃学怎么办?学生上网怎么办?早恋怎么办?对此,许多教师有自己独到的处理方式,积累了许多行之有效的方法。把这些方式、方法说出来,写出来,提升到理论高度,再用来指导我们的教育,教学实践,使我们的工作更得心应手,更卓有成效,这就是教学研究。事实上,我们每一位教师,都有能力对自己的教学进行反思与研究,拿出最贴切的改进方案。教师只有成为研究者,工作质量才会不断提高,自身能力也会不断增强。三、在教学与课程的关系中,教师是建设者和开发者新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。这些课程是相互整合的,这就要求教师不能只是课程实施中的执行者,教师只有了解和掌握各个层次的课程知识才能在课堂中不断丰富、不断完善,教师更应是课程的建设者和开发者。课程行动研究促进了教师的研究行动,教育教学要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,通过撰写教学后记、日记、案例分析、随笔等激励教师不断地进行教育反思。教师要根据学生的生活实际,变换、增减教材内容。充分开发、利用校内外教育资源,丰富教材内容。“教师只有通过对课程的解读、整合、重组,只有教师在教学互动中对师生随机产生的新信息进行加工、提炼,才能完成对课程的补充、改进和提高。”四、在学校与社区的关系中,教师是社区型的开放的教师随着社会的发展,学校的教育资源向社区开放,而社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源,参与学校的教育活动。学校教育的社区化,社区生活的教育化,学校与社会关系已非常的密切。在这种情况下,相应的,教师的角色也要求变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。教师不仅仅是学校的一员,而且是整个社区的一员,是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此,教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型的教师,拓展为“社区型”教师。教师在社会文化中扮演协调人际社区关系,导向社会行动的角色,教师还兼顾了帮助者、学习者、学者、父母形象、寻求权力者、寻求安全者等角色,是社会心理学家、心理催化剂等。“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”,社会的不断发展决定了人的社会工作角色也将不断地发生着变化,作为教师应与时俱进实现必要的角色转变。新课程背景下教师角色的转变广东广州市花都区新华棠澍小学510800

浅谈新课程改革背景下的教师角色转变

摘要

社会变革和教育改革呼唤教师角色的转变，基层教师需要注重改善知识结构，更新教育观念，提高教育能力来应对教师角色的转变。在角色转变的过程中我们需要关注师生关系的转变，以及由课程的执行者向课程的构建者的转变，以便适应社会需求。

关键词

新课改；角色转变；社会变革

时代在进步，社会在发展，新课程改革应运而生，它不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，新课程体系在课程目标、功能、内容、结构、实施管理与评价等方面，都有重大的改革，这一系列改革无疑将教师的教育教学发生巨大的变化[1]。新课改使我们醒悟到传统教育的弊端，醒悟的目的就是为了改变，我们必须把教师设计的教育，转变成学生设计的教育，这是教育领域的一个重大突破，支持这一重大突破和改革的就是教师角色的转变。

一、教师角色转变的必要性

作为一种古老的职业，教师职业所承担的社会角色与职能随社会和时代的发展在不断的变化和更新。随着新的全球化时代的到来，随着我国改革开放和现代化进程的加快发展，我国整个社会进入了前所未有的生活方式转型时期，社会文化、政治、经济、传统习俗等方面发生了急剧的变化。因此，教育的发展和改革成为事关国家和民族生存发展的根本战略性任务。全社会期待教师承担培养创新人才的艰巨责任，教师角色的转变成为时代和社会发展的必然要求，成为教育和教学改革、课程改革的必然要求，成为教师自身专业发展的必然要求。

（一）社会变革呼唤新的教师角色

随着人类文明进入全球化的新时期，知识经济初现端倪。与此同时，日益发达的现代交通技术缩小了人类的物理时空，以信息高速公路为载体的互联网缩小了人类的心理时空。资本、技术、劳动力跨国流动的自由化、全球贸易的市场化，引发了各国政治、经济、文化、意识形态和教育的联动变化【2】。这一系列的社会变革使教师角色的转变成为必然。

知识经济是以信息的生产和利用为核心、以人力资本和技术为动力、以高新技术和服务的产业为支柱的经济。培养具有不断获取新知识的能力和创新精神的人才，是保证未来社会持续发展的不竭源泉。因此，人力资本和知识资本成为社会最重要的经济发展资本，具有创新精神、创新能力的人才成为知识创新的主体和二十一世纪经济发展的原动力。

新课改下教师角色的转变

新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?

一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者

教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。具体包括以下两个方面：

第一，教师是学生学习能力的培养者。首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

第二，教师是学生的引路人。一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者

在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师与教学的发展是极其不利的，它不能适应新课改的要求。新课改中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去，相反，教师自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，反思自身行为，探究出现的问题，总结经验，并形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，即不是

新课改背景下教师角色的转化

在新课程改革背景下，教师的观念发生了变化，教师的角色也发生了相应的变化，教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想，树立正确的教育观念外，还要根据新课程的要求，明确自身角色所承担的责任，笔者认为：

一、教师应成为学生个性张扬的促进者

我国教育长期以来仅仅关注了学生的共性，由于强调统一，教师搞一刀切，结果使他们成为千人一面、千篇一律的“标准件”。新课程的观念所倡导的不仅仅是学习方式的转变，更是通过学习方式的转变促进每一个学生的个性健康发展。教师应成为学生个性张扬的促进者，教育本质应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。唯有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥聪明才智。

在日常教学过程中，我们经常会遇到一些或学习差，或纪律差，或思想道德品质差的学生，我们统称为差生。作为班主任或者科任教师，我们都应以正确的态度对待差生，促其转变，使之朝着正确的方向发展。但我们有的教师在对待差生问题上却简单粗暴，这样管得了一时而管不长久，值得每位教师认真研究。

1.对待差生，宜亲近消除其心理隔阂

大部分差生一旦自认为是差生，他们便形成一种自卑心理，更

易被坏人引诱、利用。作为教师需要耐心热情地对待学生，消除差生的心理障碍，使之认为他人并没有歧视自己，使之逐渐消除孤独、怪僻的心理，和大家一起搞好学习，提高自己的素质。老师在对待差生上，一定要放下架子，多和他们交谈，接近，消除师生之间的隔阂，缩短师生距离，消除差生的心理障碍，搞好师生关系，让学生有亲近感，有信赖感，然后正确引导，促其转化。

2.对待差生，宜多表扬少批评

长期的教学实践使我觉得，在教育学生时，表扬多于训斥，鼓励多于批评，效果十分明显。多给差生鼓励，少给差生批评，看到长处、指出短处，帮助他们改正，这是转变差生的一条好途径。但有时难免会反复，这是预料之中的事，教师要有耐心，要给学生改正错误的机会。绝不能一瓢凉水浇到底，使之破罐子破摔，那样老师会前功尽弃，学生亦尽弃前功。所以做差生工作，一要有充分的思想准备，二要避免使用打击学生积极性的言语。