《科学(3~6 年级) 课程标准》

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小学科学（3-6年级）课程标准解读

目 录

第一章 科学（3-6年级）课程标准专题研究报告

第一节 国际小学科学课程的比较研究报告

第二节 国内小学自然教学现状的调查报告

第三节 社会发展对公众科学素养需求的研究报告

第四节 关于课程标准本体的研究报告

第五节 科学教育基础理论进展的研究报告

第二章 科学（3-6年级）课程标准前言解读

第一节 科学课程改革的背景

1．当前国际科学教育的主要发展趋势是什么？

2．为什么说科学教育的核心是让学生“认识科学”

3．怎样理解“科学素养”

4．20世纪80年代以来，我国小学“自然”教学取得了哪些有价值的经验

第二节 小学科学课程的性质

5．怎样理解小学科学课程的性质

第三节 小学科学课程改革的基本理论

6．“科学课程要面向全体学生”反映了一种怎样的思想。

7．怎样理解与体现“学生是科学学习的主体”。

8．怎样理解与体现“科学学习要以探究为核心”。

9．为什么要提“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要”。

10．什么是科学课程的“开放性”。

11．为什么要把评价引入课程标准。

第四节 小学科学课程标准的整体设计思路

12．为什么要用“课程标准”代替“教学大纲”

13．课程标准包括哪些主要内容

14．科学（3-6年级）课程标准在表述上有哪些特点

15．怎样阅读与使用本课程标准。

第三章 课程目标解读

1．什么是课程目标？

2．如何理解课程目标与教学目标之间的关系？ 2 3．为什么课程目标既有总目标又有分目标？

1 《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》草案

第一部分 前 言

第二部分 课程目标

第三部分 内容标准

第四部分 实施建议

第五部分 评价建议

标准草案解读

第一部分 前言

引言

[(引言主要从以下三方面阐述:（1）科学与技术的作用（科学和技术与人、社会的关系）; （2）科学课程对培养儿童科学素质的作用;（3）科学课程标准的作用]

20世纪以来，科学与技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。科技与技术主要是通过促进人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革来推动社会发展。（科学使人们永无休止地求索和认识世界，对世界作出解释和预言；技术则使世界在人的手中得到重新安排，人们生活的世界日益人工化。）科学与技术的日新月异，正深刻改变着人们的生产和生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。

每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是小学科学课程建设的纲领性文件。《标准》所规定的课程目标和内容标准是每一个小学生在该阶段应该达到的基本要求。《标准》是小学科学教材编写的依据、教学的依据，以及教学评估的依据。

一、课程性质

（课程性质主要讲清楚这是一门什么样的课程。小学科学课程是一门核心课程、综合课程和活动课程。它与其他课程的关联）

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。

本册教材遵循《新课程标准》的要求，在内容的选编上贴近儿童的生活实际，顺应现代科学技术的发展，以基础性的、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题，同时注重对科学探究、情感态度与价值观、科学知识的整合。以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化。为让学生在新的教育理念下发展自己的科学探究能力特做计划如下：

一、所教年级学生现状分析

本学期三年级学生五个班。这些学生是新课改后的学生，视野虽然比较开阔，但是，在对基础知识的掌握以及听课的技巧相对不如课改前的学生。课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这种情况，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，合理的运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。努力培养学生的创新思维和创新能力。把科学课的新课程标准落实到科学教学中去，使科学教学进入到一个走进新课程改革的新时期。

二、本册教材的知识系统和结构

本册书25课。从知识方面可以分为六个方面：

1、科学在我们身边：(1---5)课，以学生玩玩具的生活经验为线索展开，拓展到了解身边熟悉的、常见的事物，教材中设计了丰富多彩的学生感兴趣的探究活动，通过亲历活动，使学生“走近科学"，初步感悟到身边处处有科学，生活离不开科学的道理。

2、我们怎么知道：(6---9)课，以“学生对身边事物已有的观察、认识”为引领，进一步认识身边的物体，解释观察到的现象，探索其中的奥秘，初步掌握科学探究的基本方法、步骤，为学生亲历科学提供一把入门的钥匙。

1 《义务教育小学科学课程标准》的特点及其教学建议

2001 年教育部颁布了《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》，掀开了我国小学科学教育的新篇章，经过 16 年的探索实践，小学科学教育有了很大的发展，积累了不少有价值的经验。2017 年 2 月，期待已久的修订版《义务教育小学科学课程标准》（以下简称 2017 版课程标准）正式颁布，标志着我国小学科学教育发展进入了一个新的阶段。2017 版小学科学课程标准继承了我国小学科学教育的历史经验，吸收了世界各国的研究成果，顺应了国内外科学教育的发展趋势，针对我国现阶段小学科学教育的客观条件和实际需求，提出了许多有价值的观点，具有鲜明的时代性。它的颁布，将促进我国小学科学教育事业的进一步发展。

课程标准是国家对学科教育提出的纲领性文件，是教科书编写、课堂教学、教学评估和教师专业发展的依据。相比于 2001 年颁布的小学科学课程标准，2017版课标有哪些新的变化，体现出哪些特点，对广大教师的教学将产生怎样的影响，研究这些内容，将促进教师教育理念的更新和教学方法的改进，帮助一线教师更好地实施科学教学。

1、体现核心素养的要求

核心素养是本次深化课改的关键词，也是实现立德树人的重要途径。在《中国学生发展核心素养》的报告中，把学生发展核心素养界定为：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。报告中的六大核心素养都跟小学科学教学有关，其中关系特别紧密的是科学精神和实践创新两大素养。科学精神，主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为规范，主要包括三个方面：理性思维、批判质疑、勇于探究。实践创新主要是问题解决和技术应用方面，跟科学教学密切相关。

2017 版课程标准虽然没有明确提出核心素养的一次，但是有关核心素养的要求，都体现在标准的具体表述之中。如对科学精神和实践创新的重视，关注培养学生的科学思维等。小学科学学科教学，如何围绕核心素养的培养进行教学呢？