《空气占据空间吗》教案与反思

《空气占据空间吗》教案与反思

《《空气占据空间吗》教案与反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

单元（或主题）教学设计

单元（或主题）名称 认识空气

1. 单元（或主题）教学设计说明

空气是一种常见的混合物。它是地球上所有生物赖以生存的重要物质，它还与水的循环、天气的变化、地球的保护等有着密切的联系。空气在生活中有着广泛的应用，如可以助燃、可以传播声音、可以改善环境等。日常生活中的空气锤、气垫船、热气球、风车等产品，让我们感受到空气在工程技术领域中的独特作用。

三年级的学生一般会直观地认识空气的基本特征，而不会有意识地去研究空气的物理性质。他们会因为空气看不见而忽视其占据空间的性质，会因为空气摸不着而忽视其有质量的性质，更不会意识到空气流动与风的形成之间的因果关系。由于学生对“空气”的认识存在迷思概念，有必要设计相关主题单元，帮助学生进一步认识空气的性质。

1. 单元（或主题）学习目标与重点难点

教学目标：

科学知识：

测量、描述物体的特征。

科学探究：

在教师引导下，能选择恰当的工具，观察并描述对象的特征及现象。

在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。

在教师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。

科学态度：

在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力的证据，能调整自己的观点。 乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。

科学、技术、社会与环境：

了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。

了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求；了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。

教学重点与难点

能用各种证据证明空气占据空间、有质量。

通过压缩、加热、测量等方法，概括空气的性质。

能结合模型图，解释大自然中的风是由于空气的循环流动形成的。

能够列举空气的性质在生产生活中运用的实例。

1. 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

本单元从儿童概念发展的角度出发，遵循概念的形成要经历从简单到复杂、从具体到抽象的过程。在低年段，学生感知到空气的真实存在，会观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征。在此基础上，本单元以“认识空气”为主题，选取了多个简单易行、生动有趣、螺旋上升的经典活动，以激发学生研究空气的兴趣，学习探究方法，并掌握空气占据空间、空气有质量、热空气上升等科学知识。这里体现了教材“进阶”的特点。本单元除了探究空气的性质之外，教师还要引导学生科学地解释风形成的原因，让学生从事实性知识的学习发展到因果性知识的学习，提升学生对空气概念的理解水平，发展学生的高阶思维能力，为四年级认识“空气热胀冷缩的性质”、六年级建构“空气是一种混合物”等知识做好铺垫。

第1课时教学设计（其他课时同）

课题 1.空气占据空间吗

课型 新授课

1. 教学内容分析

《空气占有空间吗》是三年级上册“认识空气”这个单元的第一课，是引导学生探究空气这种自然物质的起始课。主要包括四个教学活动：第一，认识什么是占空间。第二，通过三个活动验证空气能够像粉笔、水一样占据空间。第三，探究空气可以被压缩，压缩后的空气有弹性。第四，压缩空气在生活中的应用。 1. 学习者分析

一年级时，学生通过学习已经对空气有了一些的认识：知道周围到处都有空气，空气看不见、摸不着，也知道了空杯子、空瓶子并不真正是空的，它们里面有空气等等的认知。这节课通过指导他们用实验的方法，去研究它的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面。

1. 学习目标确定

科学知识：

1．知道空气要占据空间，空气能够被压缩，压缩空气有弹性。

2．初步了解压缩空气在生产生活中的应用。

科学探究：

1．能用不同的试验方法，证明空气占有空间；

2．能初步依照“问题----假设----验证-----结论”的科学认知程序，进行关于空气的探究活动，做好简单的记录。

3.通过“玩注射器”的活动，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。

科学态度：

1．培养尊重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和习惯；

科学、技术、社会与环境：

1．压缩空气有关的技术应用。

1. 学习重点难点

【教学重点】

认识空气占据空间。

【教学难点】

了解空气能被压缩，压缩空气有弹性。

1. 学习评价设计

本课教学内容分四个部分：

第一部分，这是一个导入活动，让学生思考“盒子里装不进粉笔”和“水杯里倒不进水”的原因，从粉笔和水占据空间的事实，引发学生猜想空气是否也占据空间。

第二部分，研究空气是否占据空间，以此验证导入活动引发的猜想是否正确。教材选取了三个简单易做的经典实验，让学生充分感知“水漏不下去”“纸团不会湿”“气球吹不大”的现象，认识空气也像固体、液体一样，具有占据空间的性质。

第三部分，挤压注射器里的空气，通过活塞位置的变化和手的感觉，感受空气在密闭的容器里可以被压缩，压缩空气有弹性。

第四部分，通过阅读图片了解人们在生产生活中对压缩空气的利用。

6.学习活动设计

教师活动 学生活动

环节一：故事导入新课

教师活动1

1．今天给大家讲一个故事：有几个小朋友在踢球，一不小心，球掉进了一个大树洞里，树洞很深，洞口又很小，球拿不出来了。（这时，将准备好的小球放进锥形瓶里）同学们，你们有什么办法帮帮他们吗？

2．学生汇报：用水

3．教师边演示边讲解：随着老师将水倒入到锥形瓶中，我们发现“水将瓶子里的空间一点一点的占满了，小球就出来了”“此时瓶子满了，如果老师继续往里面倒水，可以吗？为什么？”“是的，瓶子里的空间被水占满了。所以，我们说：水可以占据空间”

4．（将锥形瓶里的水倒掉）提问：“仔细观察，此时瓶子里还有东西吗？”

5．学生汇报：有，空气

6．揭示课题：那空气会不会像水一样占据空间呢？ 学生活动1

1．学生思考解决的方法。

2．引导学生理解什么叫占据空间。

［设计意图：利用一个童年的小故事激发学生的兴趣，用“水占满了树洞的空间”引出本科要研究的问题“空气占据空间吗？”]

环节二：操作与探究

教师活动2

（一）烧杯底部的纸团会湿吗？

1．演示讲解实验过程，提问：把小烧杯口向下竖直的扣到水里，并完全浸入水中，纸会不会湿？猜一猜并说出学生活动2

1．示范实验，讲解要理由。

2．师：结果会是什么样的呢？你来试一试！学生活动

3．师：说一说，你的纸湿没湿？为什么？

生：纸没湿，因为空气有占据空间的性质，杯子里面的空间被空气占据着，空气跑不出来，水就进不去，所以纸团不会湿。

4．师：如果将杯子慢慢倾斜，会看到什么现象？松开手以后呢？

生：将杯子慢慢倾斜，会看到气泡，松开手以后纸就会湿。

5．师：是不是像我们同学猜的这样呢，我们再来试一试。

学生活动

6．师：你看到了什么现象？

生：将杯子慢慢倾斜，会看到气泡，松开手以后纸就湿了。

7．师：为什么？

生：将杯子慢慢倾斜，会看到从杯口冒出气泡，那是空气跑出来了，说明空气比水轻，杯子里空气占据的空间一让出来，水就进入杯子，纸团就变湿了。

8．师生小结：通过这个实验你知道了什么？（第一次把杯子往水中压时，纸团没有湿，是因为杯子里面的空间被空气占据着，空气跑不出来，水就进不去，因此纸团不会湿。第二次把杯子压入水底后，将杯子慢慢倾斜，会看到从杯口冒出气泡，那是空气跑出来了，说明空气比水轻，杯子里空气占据的空间一让出来，水就进入杯子，纸团就变湿了。）

（二）漏斗的秘密（空气占据空间的应用）

1．出示小视频（在老师小的时候，一些常用的调料，类似油呀，醋呀、酱油等等，都是散装的，当需要的时候，我们就自己带着空瓶子去商店里买，这个过程就是求。

2．学生做出猜测，并进行解释。

3．方向思维，进一步验证空气占据空间的性质。

4．创设情境，激发学生兴趣。

5．学生根据已有经验做出猜测。

6．学生尝试用已有的知识解答问题。

打油、打醋。在打油、打醋的过程中，有一个很神奇的现象，你能试着用今天学到的知识来解释一下吗？）

2．师提问：你能试着用今天学到的知识来解释一下吗？

3．实验验证：师出示有橡胶塞的漏斗，提问：向漏斗里倒水，水会流到锥形瓶中吗？为什么？

4．小组讨论、汇报。

生：水不会流到锥形瓶里，因为空气将锥形瓶里的空间站满了，锥形瓶的口又被橡皮泥堵死了，空气出不去，所以水进不来。

5．教师演示，追问：为什么水流不到锥形瓶中？

生：水不会流到锥形瓶里，因为空气将锥形瓶里的空间站满了，锥形瓶的口又被橡皮泥堵死了，空气出不去，所以水进不来。

6．师：有办法使水流进去吗？为什么这样做？

生：把橡皮泥拿开，这样就可以使锥形瓶里面的空气可以从锥形瓶的口流出来，水就可以流进锥形瓶里了。

师：为什么有一点点的水流进了锥形瓶里呢？我们继续研究。 7．反向验证，进一步证明空气的性质。

［设计意图：通过一系列的探究活动师生双方共同建构了“空气占据空间”的操作性定义：引领学生借助可见介水,使学生更加清楚地观察到空气不仅存在,并目还占据间能流动。同时使学生感受一种新的科学探究方法,即借助不可见物质对可见物质的扰动来研究不可见的物质,学生通过做这个发不仅亲眼看到了空气和它的流动,而且能够潜移默化地感受到这种学方法的魅力。］

环节三：吹气球比赛

教的活动3

1．出示图片：“猜猜谁会赢？”（小个子同学只是一个气球，大个子同学用的是气球口套住矿泉水瓶的气球）

2．提问：为什么大个子的气球吹不大？学生讨论、汇报。

3．小结：空气占据空间。

4．想一想，你有什么办法能让瓶子里的气球吹大吗？ 学的活动3

1．游戏活动，激发学生兴趣。

2．思考为什么，探究其中的原理。