第四章 婴儿的认知发展
第四章 婴儿的认知发展
认知过程与认知活动
广义的认知
狭义的认知
皮亚杰的认知发展理论
婴儿记忆、思维与言语的发展
婴儿的社会认知发展 第一节 皮亚杰的认知发展理论
儿童发展的四个阶段——
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11岁以后）
一、感觉运动阶段和前运算阶段
（一）感觉运动及其子阶段
反射性反应阶段（0-1个月）
初级循环反应阶段（1-4个月）
二级循环反应阶段（4-8个月）
二级循环反应的协调（8-12个月）
三级循环反应阶段（12-18个月）
心理表征阶段（18-24个月）
（二）前运算阶段（2-7岁）
象征性思考阶段（2-4岁）：前概念阶段
标志：象征性游戏
直觉思维阶段（4-7岁）：
借助对事物的直接感受和知觉来思考
3岁前是思维、认知、智力萌芽、产生的阶段。皮亚杰将思维(think-ing)、认知(cognition)和智力(或智)(intelligence)看作是同义语。 3岁前儿童主要的智慧特点是它的感知运动(sensori-motor)协调性。也就是说,3岁前,儿童依靠感知到的信息对外在世界做出反应,协调感知和动作来"解决问题",在动作的进行中思考,这时,婴儿只能考虑自己动作所接触的事物,只能在动作中思考,而不能在动作之外进行思考,更不能考虑自己的动作、计划自己的动作以及预计动作的后果。 一、皮亚杰的感知运动阶段理论
皮亚杰在《儿童智慧的起源》(1936,1953)、《儿童心理学〉(1969)等著作中,都详细地介绍了有关感知运动阶段(或感觉动作期）并将这一阶段分成六个时期： 1.原始感觉动作图式的练习(0~1个月)，像吸吮、定向注意等动作,都是遗传的反射练习过程。 2.初级循环反应（1~4.5个月) 初级循环反应时期形成了最初的习得性适应。这个时期是从机体到智慧之间的过渡。 皮亚杰采用习惯(habit)这个名词,来指明习得行为的形成以及这种习得行为形成后变为自动化的动作。但是习惯仍然与智慧不同，一个基本的"习惯"是以一般的感知运动图式为基础的,而且从儿童主体方面来看,在这图式中,方法和目的之间还没有分化(区别)。这种目的的达到仅是引向目的的一系列动作的必要连续。因此,人们无从区别在动作开始时所追求的目的以及从各种可能的图式中所选择的方法。而智慧活动则不然,从动作开始时就已确定了目的,并寻找适当方法以达到此目的。这些方法是由儿童已知的图式(或者"习惯"的图式)所提供的,但是这些方法也可用以达到另一个目的,而这个目的却来源于其他不同图式。 3.第二级循环反应(4.5~9个月)
学前儿童发展心理学
一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题
1、概念：
发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。儿童发展主要指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。
学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发展规律的科学。
2、研究任务：wwh描述学前儿童心理发展的特点（年龄阶段）；解释学前儿童心理发展的机制；促进学前儿童心理发展；预测学前儿童心理发展的趋势。
3、近现代的儿童观
（1）近代：洛克：白板说；
○1夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和统一学制；学年制和班级授课制；直观巩固量力系统循序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作
○2卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法）
○3裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合
赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；教学体系（管理论；教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉）
○4福禄贝尔：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参与；课程：恩物、游戏、歌谣）
○5蒙台梭利：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境
杜威：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。
（2）现代：19世纪后半期，德国普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）1882年出版《儿童心理》，第一部科学的，系统的儿童心理学专著。
霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童研究运动。 德国施太伦对儿女进行了0-6岁的观察，《六岁以前早期儿童心理学》。
（3）中国近代：20世纪初翻译西方儿童心理学著作。陈鹤琴最早开创儿童心理学研究，《儿童心理之研究》第一部儿童心理学教科书。个案研究的开拓者；中国儿童早期发展追踪研究典范的开创者；心理测验开拓者之一，1921《智力测验法》1932《测验》杂志。
1 学前教育心理学概述
一、什么是学前儿童的发展？
学前儿童的发展是指儿童在成长的过程中生理和心理有规律的进行量变与质变的过程，即学前儿童生理成熟与个性心理品质形成与变化的复杂过程。生理成熟即生理机构与生理机能的纯粹生物学演变过程。个性心理品质形成与变化的复杂过程，是以生理成熟为基础，与生理机能混为一体，互为表里的过程。
1、学前教育心理学的概念：是研究儿童从初生到入学前心理发展规律及年龄特征，以及如何有效的利用这些规律促进儿童健康发展。所以学前教育心理学既是心理学，又是教育学。
2、学前心理学：研究儿童心理发展规律及年龄特征的科学。
3、学前教育学：研究学前教育现象及教育规律的科学。
4、学前儿童心理：指学前儿童脑对客观现实的反映。它包括三个方面：（1）心理是脑的机能。新生儿脑细胞已接近成人的140亿，脑重量接近成人的三分之一（成人脑重量1400克，三岁接近成人的三分之二，7岁接近成人的十分之九。（2）儿童对客观现实的反映。（3）具有主观能动性的反映。 2 二、学前儿童发展的特征有哪些？
1、方向性和顺序性：从低级到高级、从简单到复杂的固定顺序发展。
头尾规律：从头部开始向身体的下部延伸（头、颈部、躯干、下肢）遵循从上到下的原则，儿童动作的发展即抬头、翻身、坐、爬、站立、行走。
远近规律：从身体的中部向四周边缘部延伸（头躯干的发育早与四肢，手腿的发育先育手指脚趾）
中心到边缘的原则：大肌肉向小肌肉的发展。从粗动作像细动作发展；先正后反的动作发展。
2、连续性和阶段性：儿童思维的发展由低级向高级发展，即由行动思维—直观形象思维—抽象逻辑思维。
3、不平衡性：表现为
（1）不同年龄段心理发展的不均衡：儿童是心理发展的第一个加速期，青少年是心理发展的第二个加速期。（2）不同方面心理发展的不均衡:即不同的心理过程，发展速度也不同，即心理过程有各自的高峰期、缓慢期和快速期。有的早有的晚，在不同的时期儿童的某些心理表现得尤为突出。
学前教育心理学 00882（新教材）
绪论
1、教育心理学广义：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。狭义：是指研究学校情境中学与教的基本心理规律 的科学。
2、教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性） ，又是一门应用性较强的学科 （具有实践指导性 ） ，强调它的“综合性”特 点。
3、教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。
4、教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象。
5、教育心理学的学科体系 四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理 五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三个过程：学习过程、教学过程、评价 / 反思过程
6、我国教育心理学的学科体系主要有两种：一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体 系。另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。
幼儿教师心理
1、幼儿教师能力是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学 活动的实施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所必需的专门能力。
2、幼儿教师能力的层次：宏观层面：观察和了解儿童的能力；组织能力；向儿童进行教育的能力；语言表达能力；思维力、 想象力和创造力；艺术表达能力；教育评价能力；自学能力。
3、幼儿教师能力的种类：观察与领悟能力、语言表达能力、人际交往能力、组织管理能力、教育科研能力、
4、教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、 专业精神。
5、 教师的人格特点：同理心强，富于爱心、有恒负责，细心周到、外向乐群，和蔼可亲、情绪稳定，自制力强、想象力强， 敢于创新、严于律己，以身作则
6、幼儿教师的角色定位 ：由知识的传递者向学习的引导者转变、由课程实施者向课程研究者转变、由权威的统治者向平等 的合作者转变
