教师专业发展的反思及心得体会
在新课程的实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往的互动过程。
自从担任了九年级化学之后，觉得自己在教学方法和教学观念上有些陈旧，认识了在新课程背景下教师要不断学习，朝专业化发展的方向努力，以提高自己的专业水平，不断促进自己的专业发展。在教学中要对教材内容的进行精心设计和加工，在教学实践中，体现化学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的内容背后，看到化学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。 否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使化学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。
教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构，并不等于学生也理解了、了解和掌握了。学生不是靠我们头脑里的教学思想方法就可以掌握新知识的，而是靠我们教师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。
不论我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但如果不能对教材进行很好地加工、处理，不能把理解的落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程进行很好的设计，那么，对学生学习来说，都等于零。
教师专业化发展的困惑
庄河二中 王丽敏
一、教师专业化发展的困惑：
1.教师的知识储备不足，对现代教育科学中的全新理念，重要思想方法理解和驾驭有困难
对数学课程内容准确驾驭的能力是数学专业功底的具体体现。它能拓宽学生的数学视野，主动用较高的观点分析和研究数学问题，培养迅速把握某个具体内容的核心和数学本质的能力。
良好的数学专业功底是从事数学教学的基本前提。如果教师的数学素养得不到及时更新，对相应数学内容的学习和掌握欠缺，对为数不少的数学概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误，那么，数学教学的效果将大打折扣！在课堂中，学生可能会有另类问题，教师由于知识结构不够完整，可能一时难以应变，只能用“查查看”，“课后研讨”等话语抵挡，至少让人感觉不够流畅，教学便达不到游刃有余的境界，教师对以人为本的教育虽有领悟，但理解并不算透彻，所以在实践中很难真实的体现这种育人理念，先进的教育思想对教育行为会产生影响，但因为理解水平有限，认识层次不够深入，好的教育思想不能真正得到内化，往往只改变了一段时间的教育行为，之后就销声匿迹了。
对于初中数学中的许多重要概念，教师对其内涵的理解精准与否，将直接影响教学深度和效果，以“方程”为例，方程思想的核心在于方程建模与化归 ，准确把握方程思想是实施有效教学的必要前提和重要基础。方程是从现实生活到数学的一个提炼过程，是用数学符号提炼现实生活中的特定关系的一种过程。方程的学习从一开始就应该让学生接触非常现实的问题，学习建模过程，学习把日常生活中的自然语言等价地转化为数学语言、得到方程、进而解决有关问题的过程；而解方程的设计要点在于再现化归的思想方法。很多教师在教学中经常凭经验，教学设计过于自主化，忽视了对教材编写意图的深入推敲，导致课堂干瘪无味，经不起琢磨，缺乏精髓。
新课程标准是成功教学的指挥棒，如果不理解“义务教育阶段空间与图形的核心目标在于培养学生的空间观念、几何直觉和推理能力，积累几何活动的经验”，“空间与图形”要想取得理想的教学效果几乎是不可能的；如果不理解“义务教育阶段统计与概率的核心目标在于培养统计观念与随机意识，建立统计直觉；统计教育价值的核心在于逐步养成尊重事实、通过数据来分析问题的习惯，培养理解和把握随机现象的能力，中小学阶段统计教学应该体现从收集数据到统计推断的全过程，建立统计直观 ”，那么，进行统计与概率的课程实施将会大打折扣！因为学校有很多教学常规，教师很难静下心来，对教育教学理论进行细细咀嚼，对先进的理论往往囫囵吞枣，浅尝辄止，致使教学低效。
教师专业化发展：对教师的重新发现
王长纯
教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。
一、现代哲学视野里教师的发展
哲学意义上的发展是指事物从低级到高级，从旧质到新质的改变过程。人的发展是从幼稚走向成熟，不断完善的过程。教师的发展也是作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生，到初任教师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程。教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。
哲学意义上的发展是一个矢量，即发展具有明显的方向性。教师发展的方向性体现在社会对教师的要求上。教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；教师还应是学校管理的积极参与者。当代主流教师观是复合性的，教师发展的矢量特征就是要反映时代对教师的这种复合性要求。同时，我国教师发展的方向又必须把握改革开放以来我国教育方针政策对教师的具体要求。
教师在教育实践中的主体性参与，是教师发展的根本性动力。在教育过程中学生也具有主体的性质，教师和学生主体间的理解成为人的主体性在教育维度上展开的不容忽视的特点。
马克思把物质生产实践作为人与人类社会生成、存在与发展的最基本、最原初的历史活动，揭示了人类物质生产实践的社会性，不仅把人与对象世界的主客关系也把人与人之间的主体交往关系，作为物质实践活动过程中互为中介的内在环节，实现了主--客关系和主--主关系的历史的辩证统一。所以，人的主体性和人的发展还必须在社会人的主体与主体之间交往的出实践中才能实现。
1 教师专业化发展制度
百年大计教育为本，教育大计教师为本。教师是素质教育的实施者。课堂教学是素质教育的主渠道。信息技术新课程使教师的职业角色和职能发生了很大转变，学校、教师在课程执行者的角色上要迅速转换成设计者、开发者、研究者、评价者和执行者。这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面的素养；而学校和科组应该努力从外部因素和内部因素两方面创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展,以适应新形势发展要求。
一、指导思想：
以提高师德修养与教师理论、业务能力为目标，以校本教育教学实践与校外培训、交流为载体，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进教师全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育，促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。
二、现状分析
我校教师以中青年教师居多，全体教师爱岗敬业，专业发展的后劲和潜力十足；学校有良好的教师专业发展氛围以及多数教师自身专业发展的自主追求；科组课研能力较强的教师不少，虽然学科内教师存在差距，但有1-2个专业水平比较过硬且具有辐射能力的教师。
三、分层发展目标
1、总目标：在构建"健康·文明·和谐·进步的学习共同体"的主导思想指引下，积极推进优秀教师群体建设活动，努力培育教师专业精神,打造健康文明、团结合作、敬业奉献、爱心亲和的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；教师专业发展自我分阶段设计；同时以本方案为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围。
第一层次目标：通过科组活动、校本教研与课题研究、校本培训与校外培训，构建学习共同体，对教学能力不强的中青年教师，促其较快接受新课程新理念，向教学能力强的教师学习好经验，较快地成长为一名合格教师、优秀的教师。
第二层次目标：对教育教学能力较强的老师，积极支持参加各种校外培训及校本培训，使其尽快更新专业知识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为骨干教师或学科带头人。
