初中历史教师如何培养学生的历史思维能力

ｌ　谈谈如何培养学生的历史思维能力　李华英　（广饶县英才学校，山东广饶２５７３００）　摘　要：在历史教学中。学生的历史思维能力，是历史教　育培养的独具的一种思维能力。本文作者主要从学法指导等　方面．结合自身的教学实践来谈一谈在中学历史教学中是如　何培养学生的历史思维能力的。　关键词：历史教学　历史思维能力　培养途径　历史事实和历史规律是不以人的意志为转移的客观存　在，不容后人去改造、去创新。在历史教学中，学生的历史思维　能力是历史教育培养的独具的一种思维能力，具有解决历史　问题的“应用”特征。它是指以具体的尽可能完整的历史材料　为依据，运用马克思主义的立场、观点和方法即辩证唯物主义　和历史唯物主义．科学准确地解释历史现象，分析历史事件，　评价历史人物，认识和把握历史发展的一般规律，以史鉴今，　回答和解决社会现实问题的能力。那么。在历史教学中如何培　养学生的历史思维能力呢？　一、通过对客观历史的探索和求异来培养学生的思维能力　对历史问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去观察，从　中求得各种不同的结论，这是一种开放性、求异性的历史思维，　也叫发散思维。　如明太祖营建北京，役使２０多万工匠和农民．历时１４年。北　京城成了明清两朝的都城和二十四位皇帝生活的地方　对明成　祖来说，维护了自己的皇权，实行了“天子戍边”。对国家来说，巩　固了统一，加强了对蒙古贵族的军事防御。对明代的百姓来说，　是服不完的徭役和家园田地荒芜。对近百年的反动统治者来说，　从北京城也可看出他们的腐朽。对近百年的帝国主义来说．北京　城是他们浩劫的对象。北京城是我国古代劳动人民智慧和血汗　的结晶，也是一部封建帝王自寻享乐，大肆挥霍，奴役百姓的历　史。它也证明了劳动人民是创造人类历史的主人。如今，北京城　是中华人民共和国的首都，故宫是我国最大的博物馆和文物宝　库，是全国重点文物保护单位，也是世界上最大的皇宫　北京城　每天都吸引着国内外成千上万的人们前来参观和游览　从北京　城，可以看到近代中国落后挨打的历史，可以看到中华民族站起　来的历史，也可以看到她正走向更加光辉灿烂的明天。　教师引导学生多角度、多层次对客观历史探索和求异，可　将课本知识和课外知识相结合，历史学科知识和其他学科知　识相结合，历史和现实相联系，历史和未来相联系，历史史实　和理论相结合。即对历史事件的探索和求异．对历史事件评价　的探索和求异。探索和求异就是寻找一题多解，强凋思维活动　的灵活性和知识的迁移。这是一种创造性的思维，要培养创造　型的人才，就要启发学生的求异思维。　二、通过对历史事件、历史现象的分析与综合来培养学生　的思维能力　在历史教学中，既要对历史事件、历史现象的各个方面进　行具体分析，又要在分析的基础上进行综合，使学生形成对历　史事件、历史现象的总体认识，从而培养学生的历史思维能力。　例如，讲解秦末农民起义的历史意义，首先就需要对战争　的过程进行具体的分析：第一个提出“王侯将相，宁有种乎？”　口号．号召人民争取生存而斗争；第一次“斩木卫兵，揭竿为　旗”，把斗争锋芒直指秦朝统治者；第一次建立了中国历史上　第一个农民政权一一“张楚”政权；起义军队由开始的９００人，　发展到几十万人；第一次推翻了封建王朝（秦王朝）。然后在分　析的基础上综合并得出结论，“秦末农民战争，是中国历上第　一次大规模的农民战争；陈胜、吴广的革命首创精神，在中国　历上闪烁着永不磨灭的光辉”。分析是在思维过程中把事物的　整体分解成各个部分、各个方面、各个环节、各种因素。而综合　则是在思维过程中把事物的各种属性、各个组成部分、各个方　面、各个环节等集合起来成为一个整体，显示出知识的网络与　层次，这样有利于理解和记忆。　三、通过对史料的运用来培养学生的历史思维能力　学、用结合，也是历史教学的目的。把散布在不同章节的　历史史料组合在～起，加以比较，培养学生的综合应用能力。　如比较鸦片战争前夕．中英两国在政治、经济、对外政策　方面的差异。这种差异导致什么结果？我们从中可以得到什么　启迪？鸦片战争前两国政治上的差异：中国，封建社会晚期：英　国．完成了工业革命，处于资本主义迅速发展时期。经济上：中　国，自给自足的小农经济占统治地位：英国已成为“世界工　厂”，资本主义生产方式战胜了封建生产方式。对外政策：中　国，清政府坚持闭关锁国；英国，进一步对外殖民掠夺，蓄谋侵　略中国。上述差异，导致英国发动了侵略中国的鸦片战争。这　告诉我们落后就要挨打，中国只有实行改革开放，才能跻身于　世界强国之林。另外，让学生搜集材料，整理材料，通过分析、　综合，编写历史故事，编写历史小报，撰写历史小论文。学生通　过重新组合历史史料，会形成新的认识。　历史史料的整理和重新组合，难易、深浅程度不一，方法　多样。其中包括历史史实的因果联系，时空联系，历史事件，横　向纵向联系。历史事件，异同比较，以某一历史焦点问题为出　发点向整个教学内容辐射。将整个教学内容向某一历史焦点　聚合，历史整体归纳等。　英国哲学家弗兰西斯・培根说：“聪明者善于运用学问．运　用的方法乃在书本之外。”通过学习历史．将所掌握的历史史　料整理和重新组合，学生不仅运用了已学得的知识．而且对历　史形成了深刻的认识，这就是创造性的思维。　四、通过对历史史实的评价培养学生的历史思维能力　将历史人物、历史事件放在特定的历史条件下进行分析、　评价，并能通过现象看本质和规律　如拿破仑通过１７９９年雾月政变，上台执政，１８０４年称帝，　建立法兰西第一帝国。他对内采取了一系列政治、经济、法律、　宗教、教育等方面的措施，对外战争和他的政治生活紧紧联系　作是脑力劳动，为四化建设也要付出艰辛的劳动，并不是像小　刚说的那样很舒服。工程师从事的工作和别的工作一样．都是　社会的需要，只是分工不同，并不高人一等。小刚的理想如果　不能实现，就应该服从祖国的分配．到需要他的岗位上去工　作。小华也不对．他不该把脑力劳动和体力劳动对立起来，如　果大家都去当农民，那谁去当工程师、科学家、艺术家、外交家　呢？四化建设需要各种劳动，各行各业都是社会所需要的．当　农民光荣，当工程师、科学家也同样光荣，劳动没有贵贱之分，　这样的辨析、讨论，就是启发学生独立思考，实现自我教育、自　我提高的过程。它可使学生在道德判断和评价中，逐步用自身　思想品德中的积极因素，去限制克服消极因素．这样自我教育　意识自然会得到强化与发展　

如何培养学生的历史　王文燕　思维　，　．、：＝＝　

（郑州第二十六中学，河南郑州４５０００２）　近年来，历史教学中培养学生思维能力的问题日益受到　广泛重视．但长期以来对学生学习历史的心理特点、年龄特点　缺乏充分的认识，以致培养学生思维能力的目的往往得不到　切实的落实。因此，需要在把握学生心理特点的基础上，探索　行之有效的办法。　一、历史学习的思维能力大体包括掌握概念、比较对照、　抽象概括、辩证分析等能力。　１．掌握概念　学生掌握概念是一个主动的、复杂的过程，并不是成人或　教师把现成的概念简单地、原封不动地“交给”他们，而是通过　他们自己已有的知识经验，主动地加以掌握。学生对概念掌握　的难度依次递增：具体实物——空间形式——数概念——社　会性事物概念．多数的历史概念就属于后者。而且初一阶段，　学生对那些用直观现象作支柱的概念掌握起来比较容易，相　反则比较困难。初一学生在抽象思维能力不完全具备时，却要　从最遥远陌生、最抽象难解的概念，像原始社会、氏族公社、奴　隶社会等学起．不论是对教师的教还是对学生的学，都有相当　的难度。如果教师重视不够或教学方法不当，就会事倍功半，　甚至会影响他们学习历史的兴趣和效果。因此，帮助学生正确　地理解和形成概念就显得十分重要和紧迫。教学中教师要尽　可能结合学生的经验，提供更多的感性知识，使他们积极主动　地理解、掌握概念。　个体掌握概念必须以对事物和感知及表象为基础，否则　无法认识事物的本质并掌握概念。具体直观的材料，正确的语　言指导，都有助于缩短学生与概念的距离感。上述以浅显易懂　的捕鱼为例，将艰深的历史概念、历史规律化解到学生熟悉的　生活经验中．融马克思主义关于社会发展的理论于教学中．抓　住学生形成正确认识的契机，化难为易．深入浅出，揭示概念　的特征，使教学内容自然而然地被学生接受。诚然，这些概念　的掌握并不是一次就能完成的，它可以随着学生知识经验的　发展不断加以充实改造、逐步深化。如对原始社会和奴隶社会　本质的认识，在不同时期会有不同的水平。所以，初一时，让学　生在所能理解的程度上初步形成、掌握历史概念，无疑会为日　后的加深理解打下良好的基础。通过这种方式，学生对概念的　理解水平也会不断提高。　２．比较和对照　这是思维的一个重要方面。是一切理解和思维的基础。它　要求学生从两个或两个以上的事物中抽出相同点与不同点，　从而深人了解事物的特点。发展求同思维和求异思维。初一学　生已具备一定的观察能力和归纳推理能力，但对具体问题的　比较分析往往由表层开始，教师要随时将学生回答中的精华　提取出来，沿着既定方面深人引导。师生共同参与，推动学生　能力　

培养学生历史思维能力浅探

讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合,知识和能力是相辅相成的,知识是能力的基础,能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力,也不能单纯培养能力而脱离知识,而应在讲授历史知识时贯彻能力培养,在能力培养的基础上获得新知。

一、调动学生的内驱力

自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用,孔子说得好:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。学习中,兴趣是一种激烈而持久的动机,唯有热爱历史,才会在积极持久的学习热情中获得能力。

应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性,使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现,包含了前人一切成功和失败的经历,是人类经验和教训的总汇。以史为鉴,古为今用,正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中,教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合,尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题,教育学生运用历史唯物主义观点进行分析,科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习,就会觉得历史并非过眼云烟,而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。另外,还应注意用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题,从不同层次、不同角度去分析历史现象。其次,丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗,如给同学朗读苏联大清洗运动中的布哈林遗书,就使同学很受感动。

二、启发指导,使学生养成良好的思维习惯

第一、要让学生学会阅读课本,掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词,设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律,如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括,例如二战影响,每一段的第一句就是重点句,它概括了整段文章的内容,另外阅读时要理解重点词的含义,如前苏联的高度集中的政治经济体制,“高度集中”是重点词,应理解,否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容,用自己的话说,首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么,然后自己组织语言表达,当然,老师要多给学生说话的机会,如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。

初中历史教学中如何培养学生的思维能力　

河北省深州市王家井镇中学　高文娟　

加强历史思维能力的训练，是提高学生素质的重要内容。　

在历史教学中培养学生的历史思维能力，越来越为广大的历　

史教师所重视。在历史教学的过程中，如何培养学生的思维能　

力呢｝结合教学实践，谈谈自己的看法。　

一、明确学生思维能力培养的目标　

根据新课标规定，结合初中学生的特点，初中历史教学在　

训练学生的思维方面应该关注以下三个要点：历史思维、质疑　

能力和创新能力。历史思维能力主要是指对历史事件进行分　

析、判断和综合的能力。初中历史教学应当引导学生形成注重　

史实，养成涉猎和学＞－７史料的习惯，增强解析历史事件的技　

能，从而培养一定的历史思维。质疑能力主要是指敢于对已有　

的历史事实和结论提出质疑。教师在课堂上应该善于引导学　

生以陌生化的视角慎重地对待史实，敢于对史实和已成定论　

的结论说出自己的疑问，从而让学生在学习历史学科的过程　

中养成一定的怀疑精神。创新能力主要是指学生在独立思考　

的基础上能够对历史事件形成自己与众不同的想法。世界是　

发展的，历史学科也处在不断更新的状态。因此，教师在课堂　

上应该引导学生形成独立思考的习惯，在认真探索的基础上　

善于提出自己的观点和看法。　

二、开拓思路，强化概念，解决问题　

历史概念是对历史事物现象到本质特征全面而准确的认　

识。它体现历史事物的核心内容，揭示历史事物的性质和意　

义，并作概括的评论。引导学生把握历史概念体系，形成有机　

联系的历史知识结构，掌握历史发展过程中阶段特征与内在　

规律，引导学生分析历史事件的背景、原因、主要矛盾方面与　

次要矛盾方面，还要分析政治、经济、文化、教育、军事等客观　

原因和主观原因。　

三、引导学生把握教材，重视导言和结论，把握重点难点　

知识　

教材的序言或导言，一般都把章节的时代背景、重点内　

容，历史发展的大体进程和结果，主要规律提示出来。教师指　

导学生预习，阅读，深刻领会和把握。教材的结尾，一般都有小