小学生全书阅读教学实践的研究开题报告

《小学语文课外阅读实践活动探索与研究》课题开题、结题研究报告

一、课题的提出

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不

是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实

现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。

综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以

下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质造成民族文化的退化。

新《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅

读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资

源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准

语文阅读开题报告

开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。下面就是整理的语文阅读开题报告，一起来看一下吧。

一、课题研究的目的与意义

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，“个性化阅读”就是让学生在阅读实践中不断实现自我建构、自我表达，真正做到个性化阅读的有效生成。

“个性化阅读”就是让学生在快乐阅读中成长，让教师在集约研究中工作。具体指向是坚持并促使学生真正成为学习的主人，让学生在主动理解课程的基础上，积极开发课程，将语文个性化阅读教学与培养学生健全人格的“立人”教育结合起来，将阅读教学的学段教学与创智发展的终身教育结合起来，让课堂教学更好地适应学生，彰显个性，培养学生的自由独立精神，使学生在阅读过程中实现对自我的认识，养成主动求知的习惯，提高个人素养，为其终身发展打下基础，促进学生个性的和谐发展和提高学生阅读能力。

二、国内外研究现状 二十世纪初，西方逐步发展起一门新的学科--个性心理学。个性心理学认为，个性倾向性是一个人的活动的基本动力，它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。个性心理学理论关于对人的个性倾向性的分析，有助于教师在语文阅读教学活动中定性分析学生特点，确定学习目标，开展教学活动。

《语文新课程标准》指出：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。”新课改以来，各类学校针对语文阅读教学方面的研究颇有成效，但从研究目标看他们的重点放在学生阅读能力的培养、阅读兴趣的激发；从研究内容看研究学生课外阅读方面的较多；研究对象多是城市内阅读基础较好的学生，而以农村小学学生为研究对象，以农村小学为研究环境的研究甚少。《农村小学语文个性化阅读教学研究》的研究目标内容是教师在语文课堂阅读教学中的方式方法的研究，研究对象是课外阅读量较少的农村小学生，具有一定的研究价值。

提高小学生英语阅读能力的实践研究开题报告

一、 课题提出的背景

1、适应新课程改革的需要

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。

《新课程标准》规定小学高年级学生阅读能力应达到二级，能读懂简单的故事和小短文，

并养成按意群阅读的习惯。新课标要求小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字。对于

小学生来说，只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。所以英语教学必须增加语

言输入量，使学生获得充分的语言实践机会，形成系统的阅读教学策略，掌握综合运用

语言的的能力，体验学习英语的快乐，为终身学习打下坚实的基础。

2、英语阅读教学中存在的问题

教师方面：在教学中，大部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课

本内容上；在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方

面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解；在阅读过程中，只

看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态

度、学习中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。而由于教师缺乏必要的专业理

论，也没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导。

学生方面:

1） 缺少必要的背景知识。我校属于城乡结合部学校，大部分学生是农村的或打工

家庭的子女，家教条件差，学生没有英语学习的平台和资料，不具备与文章内容相关的

背景知识。

2） 词汇量少。从三年级开设英语课，教材上涉及的单词不足200个；没有必要的

词汇学习策略，所以单词量匮乏。

3） 句法结构陌生。由于应试教育的影响，教师在平时的课堂教学中对于句法结构

重视不够，学生没有句法结构的概念。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大

脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章

的意义，造成信息流中断。

4） 兴趣不高。由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究，对阅读材料仍采取逐句分

析的方法，学生被动接受知识，大脑处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力

小学高段语文阅读教学有效性研究开题报告

申报人 学科 小学语文 学历 本科 职称 小教二级

课题名称 小学高段语文阅读教学有效性研究

工作单位 电话 邮箱

申报人

简 历 陈静，女，本科学历，2003年7月毕业于延安师范学校。2006年8月至2007年7月在姚店镇赵刘小学任教，2007年8月至2013年7月在姚店镇中心小学任教，2013年8月至今在杜甫川小学任教。2011年被评为小学二级教师。参加工作以来，热爱教育事业，对工作兢兢业业，2011年被评为乡镇级骨干教师，2012年、2013年在全区中小学学科赛教中获小学语文三等奖，并多次被评为校级、区级“优秀教师”和“模范班主任”。

选

题

缘

由

一、课题研究的背景

现在小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的自主学习、生活和发展奠定坚实的基础，小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识、发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。阅读教学是提高学生语文素养的重要手段，是语文教学的基础环节， 阅读能力是语文学习中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。

学生的阅读能力不仅需要通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。阅读教学作为语文教学的一部分，它历来就是小学语文教学中的重中之重。随着课程改革的不断深入，语文阅读教学有一个非常突出的问题，那就是：面面俱到，逐句逐段地讲，教师教的很累，学生学的很累，而我们的学生却没有得到真正有效的领会。语文教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时，也忽略了学生学习的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。

教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远意义。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。