《天窗》教学反思（精选16篇）

天窗教学反思 篇一天窗教学反思 今天，我进行了精读课文《天窗》的教学，我领会到讲精读课文的要 旨在于精讲，启发学生通过阅读自己去领悟，而不是老师以讲代读。

一、熟悉课文内容是完成教学任务的前提…… 因为跟几位老师一起探讨过解读文本，我误以为解读文本就是要讲细， 包括字词理解，都要在学习课文的过程中完成。

结果，试上了一下，根本完不成个教学任务。

于是，又仔细修改了教案，尽量做到不要讲得过细。

但教学内容仍然较多，又不能减少读的环节。

唯一的办法，就是让学生对课文内容非常熟悉。

于是，上课之前，我就要求学生把课文背下来了。

二、精讲多读是感悟文章内容的有效方法…… 第一课时，我进行了生字教学，组织学生讨论了文章结构，了解课文 的基本内容。

第二课时，主要是通过多读去感悟理解课文中的重点句子。

不论是学习课文一至三自然段，还是学习重点段落四至九自然段，我 都采取多种方式的读，引导学生从读中感悟。

比如，老师引读、指名读、男女生赛读、分小组读、齐读。

由于课文本身条理清楚，加之学生对课文内容熟悉，所以在读的基础 上去感悟理解重难点句子，也就化难为易了。

篇二天窗教学反思 《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。

课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩 子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时 候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的 点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天 窗便成了心灵飞翔的窗户。

表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和 创造力。

课文内容语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻，许多情节是儿童喜闻 乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂，学生理解起来有一定困难。

在教学中，我注重体现了以学定教，以读为本，读练结合的教学理念 让学生在读中感悟，读中解决问题，一堂课书声朗朗，效果较好。

为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学 生质疑。

《天窗》教学反思（精选6篇）《天窗》教学反思（精选6篇）作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《天窗》教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《天窗》教学反思1《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。

为了帮助学生理解课文，我先让学生通读课文，再让学生质疑。

学生非常自然地提出了“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？”因此，在课上我主要围绕着这个问题让学生展开讨论、交流。

一、通过品词品句的方法让学生理解句子。

在我的启发下，学生们通过找句子，读句子悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。

作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。

二、指导学生朗读。

因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。

加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。

其次，多种形式的朗读让学生积累了不少优美的句子，给写作提供了素材。

三、给学生说话的机会。

这节课，我设计了说话练习，除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。

《天窗》教学反思2再教《天窗》，在整体感知的基础上，孩子理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。

“夏天阵雨来时”“晚上，被逼着上床‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。

小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，“虚”中看到“实”。

聚焦重点句段，诵读中体味“无”和“有”，“虚”和“实”。

这是孩子理解的难点。

能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙成为本节课的重点。

为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留白处”，提供写作契机。

“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什么？”试着写一写。

本以为很容易的“补白”，却难倒了这些孩子。

他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言……着实触痛了我。

部编版语文四年级下册天窗教学反思３篇〖部编版语文四年级下册天窗教学反思第【1】篇〗本次教学，我主要做到了以下几点：1．抓住关键词语，走进“天窗”。

教学《天窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。

“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。

小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的'孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。

2．聚焦重点句段，反复诵读体味。

体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。

能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。

为了突出重点，突破难点，我引导学生尝试抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。

学生发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。

3．启发学生联系生活，寻找灵感。

教学中，我设置了这样一个问题：除了风雨雷电之外，你还可能看到什么？“孩子可能看到两片红叶，可能看到明丽的亮光，可能看到……”在大家的种种“可能”中，他们的思路被慢慢打开了，“世界”进入他们的眼中。

类文链接小天窗，大世界。

要让学生从小小的天窗，看到这个大大的世界，想象力很重要。

今天，在课堂上，学生们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，学生们一定能够乘着想象的翅膀在广阔的世界中遨游。

〖部编版语文四年级下册天窗教学反思第【2】篇〗教学反思讲解《天窗》这篇课文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读感悟。

在教学时,让学生充分阅读,畅谈感受,以达到理解文本的程度。

在教学中,着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。

学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物,从“又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两次,而是两个生活场景:一个是夏天阵雨时,一个是晚上。

这两个生活场景可能包含很多个下雨天、很多个晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。

部编版语文四年级下册天窗教学反思（精推３篇）〖部编版语文四年级下册天窗教学反思第【1】篇〗《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次；用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么？”为了让学生更深入地理解这个问题，首先要把学生带到矛盾小时候一百多年前的环境中去，带入情境再带着问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。

略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。

因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。

这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。

《天窗》公开课教学反思3这篇课文笔优美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。

因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有一定的难度。

所以，在教学中，我们应该引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并且增设情景来锻炼孩子们的感悟能力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。

在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。

对于这堂课的教学，我有如下几点反思：1、教学效果（思效）。

这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。

因此，我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。

这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。

部编版语文四年级下册天窗反思（精选３篇）〖部编版语文四年级下册天窗反思第【1】篇〗《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但作者两次写到‘小小的天窗是当时唯一的慰藉’这是为什么”的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。

略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。

因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文;其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。

这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。

〖部编版语文四年级下册天窗反思第【2】篇〗教学反思讲解《天窗》这篇课文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读感悟。

在教学时,让学生充分阅读,畅谈感受,以达到理解文本的程度。

在教学中,着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。

学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物,从“又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两次,而是两个生活场景:一个是夏天阵雨时,一个是晚上。

这两个生活场景可能包含很多个下雨天、很多个晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。

画句子,交流、品味,带着感受再读相关的句子。

这样使整个教学结构清晰、有序、合理,教学过程也显得自然流畅。

将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之窗送给每位同学,愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的世界。

〖部编版语文四年级下册天窗反思第【3】篇〗教学反思《天窗》这篇课文由于写作年代离学生的生活较远，他们可能没有文中孩子们的这种感受，因此理解起来有一定困难。

天窗课后反思《天窗课后反思》上完《天窗》这一课，我心里就像打翻了五味瓶，各种滋味都有。

在上课之前，我想着这篇课文应该挺简单的，不就是讲天窗嘛。

我就像个胸有成竹的将军，觉得自己肯定能把课上得超级棒。

可是啊，一上课就发现，事情根本没我想的那么简单。

我一开始讲天窗的样子，就只是照着课本念，什么“屋顶上小小的一方空白”之类的。

我觉得我说得够明白了，可是看同学们的表情，就像雾里看花一样，迷迷糊糊的。

这时候我就想，哎呀，我是不是讲得太干巴了？就像给人吃没放盐的菜一样，没味儿。

也许我应该举个例子，比如说就像我们教室的窗户，如果只有一小半能打开，那这一小半就有点像天窗。

我当时咋就没想到呢？讲到天窗给孩子们带来的慰藉的时候，我让同学们想象自己在下雨天，只能待在屋子里，透过天窗看外面的世界。

我还说：“同学们，你们想象一下，那时候天窗就像你们的眼睛，带你们看到外面的精彩呢。

”可有些同学就说：“老师，我觉得要是有电视或者手机，就不需要天窗看外面了。

”我当时就愣住了。

现在的孩子啊，生活在科技这么发达的时代，他们对这种老物件的感情可能真的很淡。

我就想，我是不是应该把以前的生活和现在的生活做个对比呢？比如说以前没有这么多电子产品的时候，一个小小的天窗那可是孩子们的宝贝，就像现在你们的游戏机一样珍贵。

我当时没这么讲，现在想想，真有点后悔。

在课堂互动的时候，我总是习惯性地叫那些举手举得高高的同学回答问题。

结果呢，就那几个同学一直在回答，其他同学就像旁观者一样。

我这时候就像突然被人敲了一下脑袋，哎呀，我咋这么笨呢？我应该多给那些不举手的同学机会啊。

就像一场比赛，不能总是让几个选手参加，要让所有人都有机会上场才对嘛。

还有啊，我在讲文中一些比较优美的句子的时候，就只是让同学们读了读，然后简单说了说修辞手法。

这就好像把一个精美的蛋糕摆在那儿，只告诉人家这是蛋糕，却不说这个蛋糕是怎么做的，有什么特别的味道。

我应该让同学们多去体会一下这些句子背后的情感，就像去感受一个好朋友的心情一样。

部编版语文四年级下册天窗教学反思（优选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教学反思第1篇】反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面：一、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会教学中，教师引导学生自己与文本对话，谈感受与体会。

他们一一发现了“无数闪闪烁烁可爱的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，采用了比喻的修辞手法；“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法，再去掉“也许”一引导，“也许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。

孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人满是振奋。

二、小练笔训练，提高读写能力。

教师最后布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7自然段的写法写一段话，文段里用上“也许……也许……也许……”。

好多孩子的文字里，体现了表达方式的变换，体现对一个事物的准确细腻的描述。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，还有不足的地方。

存在的不足如下：面对学生出色的表现，教师不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却找不到合适的话语进行评价。

那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足已，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。

在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。

认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。

【部编版语文四年级下册天窗教学反思第2篇】教学反思《天窗》这篇课文由于写作年代离学生的生活较远，他们可能没有文中孩子们的这种感受，因此理解起来有一定困难。

为了帮助学生理解课文，应把教学的着力点放在引导学生通过品读语言文字，展开丰富的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。

《天窗》教学反思《天窗》是茅盾先生写的一篇关于童年生活的散文。

在教学这篇课文后，我对自己的教学过程进行了反思，以下是我的一些体会：一、成功之处1. 引导学生感悟文本情感在教学过程中，我注重引导学生通过朗读、默读等方式，体会课文中孩子们对天窗的喜爱和依赖之情。

例如，在讲解“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话时，我让学生反复朗读，体会孩子们被关在屋里的无奈和天窗给他们带来的安慰。

同时，我也引导学生理解作者对童年生活的怀念之情。

通过对课文最后一段的分析，让学生体会到作者对天窗的赞美和对童年生活的眷恋。

2. 激发学生的想象力本文的一个重要特点就是充满了想象力。

在教学中，我通过让学生找出描写孩子们通过天窗看到的景象和产生的联想的句子，引导学生发挥想象，感受孩子们丰富的内心世界。

例如，在讲解“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”这句话时，我让学生闭上眼睛，想象自己也看到了这样的景象，然后用自己的话描述出来。

这样不仅激发了学生的想象力，也提高了他们的语言表达能力。

3. 注重字词教学在教学中，我注重对生字词的教学。

通过认读、书写、理解等方式，让学生掌握了“慰藉、卜落卜落”等词语的意思和用法。

同时，我也注重对课文中一些优美语句的赏析，让学生体会到语言的魅力。

例如，在讲解“雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥”这句话时，我让学生分析这句话的修辞手法和表达效果，让学生感受到作者生动的描写。

二、不足之处1. 教学时间安排不够合理在教学过程中，我发现自己在讲解一些重点段落时花费的时间过多，导致后面的教学环节时间比较紧张。

例如，在讲解孩子们在雨天和夜晚通过天窗看到的景象和产生的联想这部分内容时，我让学生反复朗读和讨论，花费了较多的时间。

今后在教学中，我要更加合理地安排教学时间，突出重点，提高教学效率。

2. 对学生的评价不够及时和具体在教学过程中，我虽然对学生的回答给予了一定的评价，但评价不够及时和具体。

部编版语文四年级下册天窗反思（精品3篇）【部编版语文四年级下册天窗反思第1篇】刚上完《天窗》，感慨颇多。

这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。

表现了孩子们对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。

教学的重难点是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子们通过天窗产生的丰富的想象。

在这一课里，我觉得我有几个闪亮点。

一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩，体会当时的孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了他们惟一的心灵寄托，唯一的自我安慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落(通过第4、7自然段里有关孩子被唤回后的动作来理解，也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

对比一下当今社会孩子的游玩，虽有电视、电脑、手机等，但这些无意中剥夺了我们的想象力。

二、课前布置学生背诵第5、7自然段，即作者通过天窗所产生的想象，目的是让学生在熟读的过程中理解作者的想象，因为这课描写的内容与现在的孩子的生活比较遥远，现在的孩子理解起来有一定的难度，熟读成诵便于学生接受。

第一课时一上课就采取集体背诵的方式，检查学生的背诵情况，并请学生用自己的话说说作者透过天窗看到了什么，想象到了什么。

这样不仅能检查学生对重点段落的记忆，更能以读代讲，理解作者通过天窗所产生的想象。

学生的理解能力超出了我的预想，效果非常好。

接着最重要的一个环节就是“假如是你在屋子里，透过天窗你会想象到什么静思三分钟后畅所欲言。

”这个设计是为了让学生理解天窗对孩子们的作用，那就是让孩子们有了丰富的想象。

当孩子被关进地洞似的屋子时，天窗就成了他们唯一能与外界接触的窗口，透过天窗想象外界也就成了他们唯一的精神寄托。

这个环节的实施非常成功，学生静思后都能畅所欲言，我表扬了几个说得好的学生，说完后老师进一步要求学生将自己的想象写下来，并对写的好的加以表扬。

部编版语文四年级下册天窗反思３篇〖部编版语文四年级下册天窗反思第【1】篇〗《天窗》最能打动人的莫过于生动活泼的语言，以及茅盾先生所描述的无忧无虑的童年带给人的欢乐。

但要真正上好这堂课却有着很大的难度。

作为一名实习生来说，我们对文本的解读停留在文字表面，这就使得我们找不到准确的切入点。

此外，由于本篇课文年代久远，对于从未见过天窗的城市小孩来说，很难理解在物质极其缺乏的岁月里，小小的天窗对于农村孩子的精神世界是何等重要。

没有体会，就不会有很深的感触，更体会不到天窗的意义所在。

本堂课，我把重点放在了创设情境，引导学生去体会“小小的天窗是你唯一的慰藉。

”作为第一次汇报课来说，本堂课出现了较多问题不管是教案的设计，还是课堂的组织与管理都存在较多的漏洞。

这些也正是我需要不断改进与进步的地方。

一、教师应该具备解读文本的能力四年的师范学习让我掌握了一定的理论知识，但对于实践却存在很大问题。

我们往往注重自身素养以及课堂小节，却忽视了最根本的对于文本的解读。

对于一篇课文，如果教师自身理解不透彻或者片面，必然导致学生的不理解。

就拿《天窗》来说，茅盾先生从现实的天窗引向心灵的“天窗”再到无限的想象空间与平台，如果教师自身不能理解透彻，学生就更会无从下手。

周继秋老师常说：“一篇课文，读一遍两遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟。

”常读常新，读得越多，体会越多，也就会发现要挖的内容越多。

《天窗》这篇课文，我总共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。

对于“月光下的草地河滩”我一直拘泥于白天孩子们在草地上的欢乐时光。

而实际上，晚上的草地河滩同样也是孩子们的乐园。

教师的理解片面必然导致了学生们的视野狭窄。

教师只有往更深更广的地方走，学生才能够引上正确的道路。

二、教师要善于引导一堂课成不成功，有很大一部分是由老师引导出来的。

在本堂课中，由于本人没有很好的引导，以至于学生在体会过程中未能真正去体验与感受。

对于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能够很好的让学生自己去体验。