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高三语文教案：作为生物的社会高三语文教案：作为生物的社会精选3篇（一）教案名称：作为生物的社会教学内容：通过学习《作为生物的社会》这篇散文，让学生了解人类社会与其他生物社会的相似与不同之处，培养学生对于人类与自然的关系的思考和探究能力。
教学目标：1. 了解人类社会与其他生物社会的相似与不同之处；2. 培养学生对于人类与自然关系的思考和探究能力；3. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学重点：1. 学习理解散文《作为生物的社会》的主要内容和中心思想；2. 探讨人类与自然的关系以及人类社会与其他生物社会之间的相似与不同。
教学难点：1. 培养学生对于人类与自然关系的思考和探究能力；2. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学准备：1. 散文《作为生物的社会》的课文，复印件或电子版；2. 教学课件；3. 学生阅读笔记和讨论准备。
教学过程：一、导入（5分钟）引导学生思考以下问题：1. 你觉得人类与其他生物之间有什么相似之处？有什么不同之处？2. 人类社会与其他生物社会之间的关系是怎样的？二、阅读散文《作为生物的社会》（15分钟）1. 让学生阅读散文《作为生物的社会》，并提示他们留意作者对于人类与其他生物社会的描述和思考。
2. 学生阅读完毕后，请两三名学生以小组为单位进行讨论，分享他们的理解和观点。
三、全班讨论（15分钟）1. 邀请几个小组分享他们的讨论成果，逐一总结他们提到的相似和不同之处。
2. 引导学生探讨以下问题：a. 人类社会与其他生物社会之间的相似与不同之处有哪些？为什么会出现这些相似和不同之处？b. 人类社会与自然的关系是怎样的？人类是否应该更加尊重自然？c. 你认为作者想通过这篇散文表达什么？四、拓展延伸（10分钟）1. 邀请学生思考，并与全班分享他们对于人类与自然关系的思考和探究。
2. 引导学生思考人类社会应该如何处理与自然环境的关系，保护生物多样性和生态平衡。
五、小结（5分钟）总结本节课学到的内容：1. 了解人类社会与其他生物社会的相似与不同之处；2. 学习散文《作为生物的社会》的主要内容和中心思想；3. 探讨人类与自然的关系以及人类社会与其他生物社会之间的相似与不同。
作为生物的社会教案设计一、教学目标1. 让学生了解社会作为生物的基本概念，理解社会与生物之间的联系。
2. 使学生掌握社会作为生物的主要特征，认识社会作为生物的独特性。
3. 培养学生的思辨能力，引导学生从生物学的角度分析社会现象。
4. 提高学生对人与自然、人与社会关系的认识，培养学生的社会责任感和使命感。
二、教学内容1. 社会作为生物的定义与内涵2. 社会作为生物的主要特征3. 社会作为生物的独特性分析4. 社会与生物之间的联系与互动5. 人与自然、人与社会的和谐共生三、教学方法1. 讲授法：讲解社会作为生物的基本概念、特征及其独特性。
2. 案例分析法：分析具体的社会现象，引导学生从生物学的角度进行思考。
3. 小组讨论法：分组讨论社会作为生物的意义及其对现实生活的启示。
4. 启发式教学法：引导学生主动探索、发现问题，培养学生的思辨能力。
四、教学准备1. 教材：准备相关章节的教学内容，为学生提供基础知识。
2. 课件：制作课件，辅助讲解和展示社会作为生物的相关概念和案例。
3. 讨论素材：准备一些具体的社会现象，供学生在小组讨论时使用。
4. 投影仪：确保教学过程中能清晰展示课件和素材。
五、教学过程1. 导入：简要介绍社会作为生物的概念，引发学生对这一主题的兴趣。
2. 讲解：详细讲解社会作为生物的基本概念、特征及其独特性，引导学生理解社会与生物之间的联系。
3. 案例分析：展示一些具体的社会现象，让学生运用所学的知识进行分析，培养学生的思辨能力。
4. 小组讨论：将学生分成若干小组，让他们针对所给的讨论素材进行讨论，分享自己的观点和思考。
5. 总结：对学生的讨论进行点评，引导学生认识到社会作为生物对现实生活的意义，并提出人与自然、人与社会的和谐共生的理念。
6. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学知识，提高对社会的责任感。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们对社会作为生物的理解程度。
高中语文《作为生物的社会》教案新人教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《作为生物的社会》这篇文章的基本内容，掌握其中的关键概念和观点。
（2）通过阅读和分析，提高学生对生物学和社会学交叉领域的认知。
2. 过程与方法：（1）运用批判性思维，分析文章中的论据和论证过程。
（2）培养学生的团队合作能力，进行小组讨论和分享。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对生物学和社会学交叉领域的兴趣和好奇心。
（2）培养学生尊重生命、关爱自然的情感态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《作为生物的社会》这篇文章的基本内容。
（2）掌握文章中的关键概念和观点。
2. 教学难点：（1）分析文章中的论据和论证过程。
（2）运用批判性思维进行阅读和分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）通过播放相关视频或图片，引导学生关注生物学和社会学交叉领域。
（2）简要介绍本文作者和背景，激发学生对文章的兴趣。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况。
3. 内容分析：（1）学生分组讨论，分析文章中的关键概念和观点。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 批判性思维训练：（1）学生针对文章中的论据和论证过程，提出自己的看法和质疑。
（2）教师引导学生进行批判性思维训练，分析论据的真实性和合理性。
5. 小组合作：（1）学生分组进行合作，讨论如何将生物学与社会学相结合，解决实际问题。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
四、作业布置1. 请学生总结文章中的关键概念和观点，并写一篇短文，谈谈自己对生物学与社会学交叉领域的认识。
2. 针对文章中的论据和论证过程，找一些相关资料进行深入研究，下节课分享自己的研究成果。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，包括学生的学习情况、教学方法的有效性等方面，以便于改进教学策略，提高教学质量。
六、教学内容与活动设计（1）深入分析文章中的案例，了解生物学与社会学交叉领域在实际问题中的应用。
高中语文《作为生物的社会》教案新人教版必修第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解文章的主题思想：“作为生物的社会”。
2. 掌握文章中的重要概念和观点。
3. 提高阅读理解能力和批判性思维能力。
4. 培养对生物学和社会学交叉领域的兴趣。
1.2 教学内容1. 文章主题思想的引入和阐述。
2. 文章中的重要概念和观点的解析。
3. 阅读理解练习和讨论。
4. 批判性思维训练和案例分析。
第二章：教学方法与步骤2.1 教学方法1. 讲授法：教师对文章的主题思想、重要概念和观点进行讲解。
2. 互动讨论法：学生分组讨论，分享对文章的理解和观点。
3. 案例分析法：学生分析具体案例，运用文章中的概念和观点进行解读。
4. 阅读理解练习法：学生完成阅读理解练习题，检验对文章的理解程度。
2.2 教学步骤1. 引入：教师通过引入生物学和社会学交叉领域的话题，激发学生的兴趣。
2. 阅读理解：学生阅读文章，理解文章的主题思想和重要概念。
3. 讲解：教师对文章中的重要概念和观点进行讲解，帮助学生深入理解。
4. 分组讨论：学生分组讨论，分享对文章的理解和观点，进行互动交流。
5. 案例分析：学生分析具体案例，运用文章中的概念和观点进行解读。
6. 阅读理解练习：学生完成阅读理解练习题，检验对文章的理解程度。
第三章：教学评价与反馈3.1 教学评价1. 学生阅读理解练习的完成情况。
2. 学生在分组讨论中的参与度和表现。
3. 学生在案例分析中的分析和解读能力。
4. 学生的批判性思维和问题解决能力。
3.2 教学反馈1. 教师对学生的阅读理解练习进行批改，给予反馈。
2. 教师对学生在分组讨论中的表现进行评价和反馈。
3. 教师对学生在案例分析中的分析和解读进行评价和反馈。
4. 教师鼓励学生提出问题，进行互动交流，给予解答和指导。
第四章：教学资源与材料4.1 教学资源1. 课文《作为生物的社会》文本。
2. 阅读理解练习题。
3. 案例分析材料。
4. 参考书籍和学术资料。
《作为生物的社会》教案设计教案设计：《作为生物的社会》一、学习目标：1.了解生物社会的定义和特点；2.掌握生物在社会中的相互作用和合作的重要性；3.探讨不同生物社会的组织形式和特点；4.了解人类社会与其他生物社会的相似之处和不同之处。
二、教学重点：1.生物社会的定义和特点；2.生物在社会中的相互作用和合作；3.不同生物社会的组织形式和特点；4.人类社会与其他生物社会的比较。
三、教学内容和教学过程设计：1.导入（10分钟）教师引导学生讨论：什么是生物社会？生物在社会中有什么作用？为什么需要生物社会？2.学习与实践（40分钟）a.生物社会的定义和特点（10分钟）教师向学生介绍生物社会的含义和特点，包括：多个个体组成、相互作用和合作、共同生活和繁衍等。
学生通过图片和视频了解不同生物社会的组成和结构。
b.生物在社会中的相互作用和合作（10分钟）学生分组讨论生物在社会中的相互作用和合作的重要性，以及这种合作是如何促进群体生存和繁衍的。
学生可以通过案例分析和角色扮演等方式，加深对生物社会中合作的理解。
c.不同生物社会的组织形式和特点（15分钟）学生分组选择一个生物社会，例如蚁群、鸟群、狼群等，研究它们的组织形式和特点，并向全班汇报。
学生通过展示和介绍，了解不同生物社会的组织方式和各自的特点。
d.人类社会与其他生物社会的比较（5分钟）学生思考并讨论人类社会与其他生物社会之间的相似之处和不同之处。
教师引导学生思考人类社会的发展、组织方式和与其他生物社会的关系。
3.总结与评价（20分钟）学生回答相关问题，并通过小组讨论和课堂互动，加深对生物社会的认识和理解。
教师总结本节课的学习内容，引导学生对生物社会的重要性和多样性进行评价。
四、教学手段和评估方法：1.教学手段：多媒体展示、小组讨论、角色扮演等；2.评估方法：课堂讨论、小组展示、作业等。
五、延伸拓展：1.学生可以选择一个生物社会进行更深入的研究和探讨，撰写一份关于该生物社会的研究报告；2.学生可以利用实地调研和野外观察，进一步了解不同生物社会的行为和生态环境。
⼈教版⾼中语⽂必修五第四单元第12课《作为⽣物的社会》教案《作为⽣物的社会》教案⾼⼆年级备课⼈：宋三龙【教学⽬标】⼀、知识⽬标1、了解作者刘易斯·托马斯。
2、了解《细胞⽣命的礼赞》⼀书的创作背景和影响。
⼆、能⼒⽬标1、理清⽂章思路，把握作者观点。
2、学习本⽂的论证⽅法。
3、品味本⽂幽默风趣的语⾔。
三、情感态度价值观⽬标1、增强对⼤⾃然的热爱之情，增强环保意识，⾃觉保护环境。
2、感受集体协作的巨⼤⼒量，增强团队合作意识。
【重点】1、理清⽂章思路，把握作者观点。
2、学习本⽂的论证⽅法。
【难点】品味本⽂幽默风趣的语⾔【课时安排】⼀课时【教学过程】⼀、导⼊同学们，今天咱们学习⼀篇科普⽂章。
⾸先观看⼀段视频（《昆⾍总动员》预告⽚）。
看完视频，同学们有何感想？蚂蚁、瓢⾍等⽣物群体跟⼈类社会相似吗？现在我们已经认识到⼈与⼤⾃然与其它⽣物应该和谐相处。
可是在四⼗多年前，科学界并不这么认为。
当时社会的主流观点是，⼈类是世界的中⼼，是“万物之灵长，宇宙之精华”，⼈类可以控制⼀切、战胜⼀切。
这种主流观点严重对⽴了⼈类与外部环境的关系。
就在这时《细胞⽣命的礼赞》出版，并引起美国读书界、评论界的巨⼤反响，此书获得当年美国国家图书奖。
今天咱们就⼀起学习其中的⼀篇⼩论⽂《作为⽣物的社会》，看看作者是怎样提出他的观点，让⼈们乐于接受的。
⼆、了解作者刘易斯·托马斯。
刘易斯·托马斯博⼠1913年⽣于美国纽约，1993年逝世。
美国医学家，⽣物学家，科普作家，美国科学院院⼠。
曾就读于普林斯顿⼤学和哈佛医学院，历任明尼苏达⼤学⼉科研究所教授、纽约⼤学——贝尔维尤医疗中⼼病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中⼼（研究院）院长，并荣任美国科学院院⼠。
三、了解《细胞⽣命的礼赞》⼀书的创作背景和影响。
【创作背景】⾃启蒙运动以来，西⽅社会在政治、经济、⽂化等诸多领域发⽣了巨⼤转变，理性取代了宗教神学的地位并得到⼴泛传播，“知识就是⼒量”成为普遍⽽坚定的信条。
高中语文《作为生物的社会》教案新人教版必修一、教学目标1. 理解文章的主题和作者的观点，认识到人类社会与生物之间的关系。
2. 掌握文章中的重要概念和术语，如“社会生物学”、“生物进化”等。
3. 提高学生的阅读理解和批判性思维能力，通过分析和讨论文章内容。
二、教学内容1. 文章内容概述：介绍文章的主旨、结构和主要论点。
2. 重要概念解析：解释社会生物学的基本概念和生物进化的理论。
3. 分析与讨论：分析文章中的论据和论证过程，引导学生进行批判性思考。
三、教学过程1. 导入：通过引入相关的问题或情景，激发学生的兴趣和思考。
2. 阅读理解：学生自主阅读文章，理解文章的主要内容和论点。
3. 讲解与解析：教师对文章进行讲解，解析重要概念和论据。
4. 小组讨论：学生分组进行讨论，分享对文章的理解和观点。
5. 总结与反思：教师引导学生总结文章的主要观点，并反思自己的看法。
四、教学资源1. 课文文本：《作为生物的社会》课文文本。
2. 多媒体教学材料：相关视频或图片，用于辅助教学和提供直观感受。
3. 参考资料：提供相关的学术资料或文章，供学生进一步阅读和参考。
五、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动中的参与程度和表现。
2. 阅读理解测试：设计相关的阅读理解题目，评估学生对文章内容的理解程度。
3. 批判性思维能力：评估学生在分析和讨论中的批判性思维能力。
4. 课后作业：布置相关的作业，要求学生进一步深入思考和运用所学知识。
六、教学难点与解决策略1. 社会生物学复杂理论的理解：由于社会生物学涉及生物学和社会学的交叉领域，学生可能难以理解其中的复杂理论。
解决策略包括：使用生动的案例或现实生活中的例子来解释复杂理论。
提供图表或示意图，帮助学生形象化理解。
分步骤讲解，确保学生逐步掌握关键概念。
2. 批判性思维的培养：学生可能不习惯于在语文课堂上进行批判性思考。
解决策略包括：设计问题引导学生思考，激发他们的好奇心。
组织小组讨论，鼓励学生表达自己的观点。
4.12 作为生物的社会教案（人教版必修5）【教学目标】一、知识教育目标1．引导学生了解作者的主要观点；2．了解本文所涉及的生物学知识。
二、能力培养目标1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。
三、德育渗透目标通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。
四、美育渗透目标引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。
【重点、难点、疑点及解决办法】重点：1．引导学生了解作者的主要观点；2．了解本文所涉及的生物学知识。
难点：1．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；2．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。
【课时安排】1课时【教学步骤】一、明确目标1．引导学生了解作者的主要观点；2．了解本文所涉及的生物学知识。
3．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；二、整体感知1．导入新课同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。
思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。
而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。
无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声"《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著"就够了。
今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。
2．作者简介刘易斯·托马斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学--贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆-凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。
《作为生物的社会》教学设计(精选5篇)《作为生物的社会》教学设计1课题作为生物的社会教学目标知识与能力引导学生了解作者的主要观点过程与方法引导学生通过对__一些重点问题的讨论提高探究能力情感态度与价值观通过__的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情教学重点引导学生了解作者的主要观点教学难点通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识教学关键了解__所涉及的生物学知识课型将授课教学方法品味优秀科普作家的文字魅力教具电脑教学过程教学内容教师活动学生活动导入重点难点教学过程研读课文，讨论问题。
（1）__采用丁哪些论证方法？【明确】这篇科普__具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。
__虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。
首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。
（2）怎样理解__关于生物社会行为的论述？【明确】作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。
把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。
但是要看到，作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。
无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。
2020人教版必修5第四单元12《作为生物社会》教案作为生物的社会教案【教学目标】一、知识教育与能力培养目标1．引导学生了解作者的主要观点；2．了解本文所涉及的生物学知识。
3．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；4．通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生感性认识。
二、重点与难点1．引导学生了解作者的主要观点；2．了解本文所涉及的生物学知识。
3．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；4. 品味优秀科普作家的文字魅力三、德育、美育目标1.通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。
2.引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。
【课时安排】1课时【教学步骤】一、情境导入1．放映幻灯片：生物社会“大雁南飞图” “蚂蚁搬家图” “狮群捕猎图” 2.作者情况二、讨论合作，回答三个问题。
1．从结构看，本文可以划分为几个层次，分别都说了什么。
（结构把握）2．阅读文章，说说本文写了除人类之外哪些生物的具有社会性的活动。
（信息筛选）3．结合文章内容，谈谈你从本文中可以获得哪些启示。
（探究题）三、布置作业，完成同步练习一、二题。
附1：板书作为生物的社会刘易斯·托马斯内容论证方法结1、（１―３）：人类活动与生物活动有共通之处。
（观点）比喻2、（４―10）：论述生物活动与人类活动的相似性。
对比对照构3、（11―13）：警示人类。
指出生活活动具有社会性。
对照附2：《作为生物的社会》学案一、作者简介：刘易斯·托马斯，美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。
代表作品《细胞生命的礼赞》。
二、根据文章内容，回答下面三道问题。
1、从结构看，本文可以划分为几个层次，分别都说了什么内容？①（１―３）：提出观点，人类活动与生物活动有共通之处。
②（４―10）：论述生物活动与人类活动的相似性。
③（11―13）：警告人类并指出人类与生物界都有社会生活。
《作为生物的社会》教学设计
一、教材分析
本文是一篇论述生物社会行为的文章。
作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类行为进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。
文章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的眼光来看待人类的行为，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。
第二段作者有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成对比，表达了一个鲜明的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。
接着，作者又进一步指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。
文章结尾，作者以科研为例，援引权威人士的观点，再次强调个体的智慧与群体的智慧，发明创造必须融入群体的智慧才能发挥作用，才有意义。
本文语言幽默风趣，表现出一个科普大家的睿智和哲思。
《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观察者的手记”，作者以细致的观察、入微的思考，揭示了“作为生物的社会”中些值得我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关怀精神。
二、教法说明
本文的教学重点在于让学生把握作者的主要观点以及作者幽默的语言风格，激发学生了解生命、了解自然的兴趣与激情，培养一种人文关怀的精神。
本节课拟采用多媒体教学手段，帮助学生更好地理解作者的观点。
教师讲授，师生对话，充分展开自主、合作、探究式的学习活动。
课前让学生预习准备：
1、预习《作为生物的社会》，充分阅读。
2、初步了解作者刘易斯·托马斯及其创作。
三、三维目标
1、了解相关的生物学知识。
2、引导学生理清文章思路把握作者的主要观点。
3、通过对本文的一些重点问题的讨论提高探究能力。
4、引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。
5、通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。
四、教学过程
（一）释题导入
上课前，我想请教大家关于其它学科的两个问题，首先是政治、历史方面的。
什么是社会？
社会是指由一定的经济基础和上层建筑构成的整体，它包括五种基本的社会形态：原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、
共产主义社会。
还可以泛指由于共同物质条件而互相联系起来的人群：
其次是关于生物学上的简单问题，什么是生物？生物包含哪些大的方面？
生物是自然界中所有具有生长、发育、繁殖等能力的物体。
生物包括动物、植物、真菌、细菌、病毒等。
社会、生物是我们所学课文内容的两个关键词，大家知道人类是有社会性的，那么其它的生物也能组成社会吗？让我们带着这个问题一起学习美国医学家、生物学家刘易斯·托马斯的《作为生物的社会》。
（二）速读课文，整体感知
请学生再次快速浏览课文，说一说课文哪些段落重在写人类社会，哪些段落重在写其它生物的社会？从而明确本文的整体写作思路。
明确：3—10段重在写其它生物。
1—2段和11、12、13段重在写人类。
第一部分（第1—2段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。
第二部分（第3—10段）：文章中谈到了许多生物的生活状态和习性，从个体和集体两个方面多角度地说明群居昆虫具有社会性。
第三部分（11—13段）：得出科学的推断，人类社会同生物社会是有相似性的，人类社会并非是孤立的。
人类只有从中得到启示才能更好地健全自身的社会组织。
（三）合作探究，研读文本
学生质疑梳理为：
1、文中提到了除人以外的哪些生物？
明确：蚂蚁、白蚁、蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼及海鸟。
2、作者在写这些生物时，往往从个体与群体两方面做比较分析。
说一说个体的少数的生物行动有什么特点？群体生物行为又有什么特点？
明确：个体的生物并不拥有多大智慧，集体的生物团队才更有智慧。
3、文中哪些语句可以体现这一特点？（从第5段为例）
明确，一只独行的蚂蚁连有头脑也谈不上，四只或十只蚂蚁就有点意思，数千蚂蚁密集群体时，你看到它思考、筹划、谋算。
4、从蚂蚁的社会行为中，我们可以发现生物在哪些方面跟人类社会有相似性。
明确：比如第3段，表明蚂蚁的社会与人类相似，也有战争和奴役，它们也交换信息。
5、“它们什么都干，就差看电视了。
”这一句如何理解？
明确：用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类。
6、作者为什么说“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”？
明确：自然表明蚂蚁的行为与我们相似。
根据上一段内容“昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学将是相当糟糕的态度，可想而知，我们不愿意也不敢承认这一事实。
事实与心理的矛盾让人为难，讽刺了人类的自大心理。
7、其它段落还能体现与人类活动相似的地方呢？
明确：第6段蚂蚁在筑巢、觅食时能思考，有智慧。
第7段白蚁群体变大时，其智慧似乎也随之增加，能像艺术家一样建造美丽的拱券。
第8段蜜蜂寻找花蜜，营造蜂房时像人类社会一样，有组织有纪律，仿佛有人指挥一样。
第9、10段人黏菌细胞和鲱鱼的生长繁殖同人类一样，经常是相互依存、相互联系、同步活动的。
过渡：作为群体的生物，也是具有社会性的。
它们在很多方面与我们人类社会是相似的。
反过来说，人类的行动也像生物的社会，齐读1、2两段。
8、人类是如何看待生物社会的？
明确：人类认为昆虫好像是外星生物。
它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。
它们倒更像一些制作精巧，却魔魔道道的小机器。
假如我们从他们的活动中看出什么显示人类特点的东西，那就是违反科学。
9、“生物非生物，竟是小机器，”而且还打着科学的幌子，作者对某些生物学家和书籍作家持怎样的态度？作者对其他生物持怎样的态度？
明确：作者讽刺和嘲弄愚见，反对把人和群居动物看做是完全不同的。
人的自尊自大没有必要。
人类应该尊重其它生物，也汲取它们社会形态中最有价值的东西。
10、当生物组成“社会”时，似乎就具备了力量和智慧，就拥有了个体生物不可比拟的优越性。
而人类是所有群居动物中最具社会性的。
是否就更加具备这种联合的智慧呢？请学生朗读11-13段。
明确：“我们并不经常感到我们的联合智慧。
”“电路好像还在，即使并不总是通着电”。
11、如何理解课文最后一句？（在工作将完成时，我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来），从中可以看出作者怎样的主张呢？
明确：个人的孤独静默也许有助于一些发明创造，但这些发明创造必须融入到群体的智慧中才能发挥作用才有意义。
人类应发挥集体的智慧和力量。
人类社会的整体构建也要依赖这一智慧。
在这个意义上，人类一定要尊重生物的社会经验。
（四）能力提升，规律总结
本文虽只是一篇科普论文，但是我们读来却并觉得“高冷”，反而觉得幽默风趣，这是为什么呢？
明确：（1）文章运用对比，将人类的行为与其他社会的行为比照映衬，突出其相似性。
（2）作者在写人的时候，如课文的开头和结尾，运用了拟物的手法，在写其他生物时却运用了拟人的手法，文章显得生动有趣。
（3）语言幽默风趣、化雅为俗，拉近了同读者的距离，激发了我们的阅读兴趣。
如：作者作为人类的一员，却能“降格自贬”体现了一种自嘲式的幽默。
课堂小结
同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵。
人类千万不能盲目自大，要充分认识自身生存危机。
我们人类既要强调个体的智慧，也要重视群体的智慧，因为发明创造必须融入群体的智慧中才能发挥作用，才有意义，所以同学们学习也不能闭门造车，一定要多交流才能取得更大的进步。
作业设计
完成“研讨与练习”一、二、三题。
