刘濯源专题讲座《思维可视化与教育教学的有效整合》只是分享

基于思维可视化的教学效能提升策略
刘濯源
【期刊名称】《基础教育参考》
【年(卷),期】2016(0)19
【摘要】＂减负增效＂已成为教育界刻不容缓的头等大事。

但是缺乏＂增效＂支持的＂减负＂往往难以落地,然而增效之难并不亚于减负,甚至是有过之而无不及,因此在教学一线常常听到＂减负容易增效难＂的慨叹!如何解决这个难题呢？为此,本刊邀请华东师范大学现代教育技术研究所特聘研究员刘濯源教授,从思维可视化的角度探寻问题的根源,系列介绍基于思维可视化的教学效能提升策略、课程改革支持策略及优质课程资源开发策略,为破解以上难题提供新思路。

【总页数】5页(P3-7)
【作者】刘濯源
【作者单位】华东师范大学现代教育技术研究所上海,200062
【正文语种】中文
【相关文献】
1.地方院校教师教学效能感的提升策略探究——基于教学管理的视角
2.基于改进教师运动知识与运动技术传授行为的课堂教学效能提升策略
3.基于教学反思的高校教师教学效能感提升策略研究
4.运用思维可视化策略提升初中化学教学效能
5.基于思维可视化的高三地理复习课教学效能提升策略探究
——以"地形对河流特征的影响"为例
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听刘濯源教授《基于“思维可视化技术”的教学效能提升策略》讲座有感“+、-、×、÷”教学新风景漳州市第二实验小学陈淑华8月2日研修开班了，即聆听了华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任，中国思维可视化教学模式系统架构设计者，总培训指导师，中国区域课改共同体特聘专家---刘濯源教授为我们带来《基于“思维可视化技术”的教学效能提升策略》的知识盛宴。

刘教授旁征博引，实例生动，语言幽默，更新了我们的教学理念，开阔了我们的眼界，下面且借用数学的“+、-、×、÷”来谈谈听此次讲座的感受：一、“+”——加强自主探究学习刘教授讲到我国学生现在的教育现状——“增其技而堕其心，强其识而弱其智。

学生没有自己的爱好，没有自己的探究，没有自己梦想，没有学习力。

”这样的现状，这样的学生不由让我想起：花博会看到的一盆盆被园艺工人精雕细琢的盆景，没有自主生长的权利，只能遵循着园艺工人的意愿成长，美得太“家化”了。

其实，学生天生就喜欢自主探索，这是天性，是最重要的学习途径。

然而长期以来，无论是备课还是上课，我们总是一厢情愿去理解教材，把握教材，精心设计“教学高招”。

上课时直接教学生如何做，甚至举手代劳，更有甚者把教参中的“标准答案”一字不落地抄给学生。

学生被剥夺了参与学习的机会，长期没有了“自主学习”的权利，慢慢地他们的学习热情越来越淡漠，能力越来越差，久而久之，他们没有了自己的思想，完全被塑造成一个个循规蹈矩，亦步亦趋跟着教师的节拍向前走的“木偶”。

我想，今后，应该树立以生为本，让学生会学习，会思考，充分发挥学生的主观能动性，真正做个学习的主人。

二、“-”——减少“题海战术”训练讲座中，刘教授谈到现在教学方式和方法——教师为了提高学生成绩，挤时间，抢时间，霸占时间，大量、重复、机械地向学生灌输知识；学生则长期陷入“死记硬背”和“题海战术”之中，身心疲惫，晕头转向。

反思我们的教学，这样的情景似乎是“常客”。

刘濯源专题讲座《思维可视化与教育教学的有效整合》刘濯源老师：教育绝不可急功近利，最好的教育是跟着孩子内在的心智成长规律去走，否则不仅仅是无效，很可能是负效！刘濯源老师：当下有很多家长不务〝根本〞：常以爱的名义，让孩子过早、过多练习各种时髦的技艺或是死记硬背各种流行的知识，表面上似有收获，实际上是在摧毁孩子的心智，真是拣了芝麻，丟了西瓜，要了面子，丟了里子，更恰当的比喻是〝收了花叶，毁了根基〞！刘濯源老师：量变不一定产生质变，而且不是所有的质变都是好的质变。

死记硬背和题海战术所产生的质变就是一种不好的质变，因为它会导致学生习得性愚钝（不思考、浅思考）！刘濯源语录：什么是坏教育？就是通过机械灌输把你教笨，然后再骂你笨蛋！用错了方法，最后还把责任推给孩子。

这就是坏教育的逻辑！刘濯源老师：胜任的学习是知识难度与思维能力高度匹配。

不胜任的学习是知识的难度上去了，但思维的发展却停滞了，甚至下降了。

令人悲伤的现实：不胜任的学习者是大多数。

更令人悲伤的是这些大多数都是被制造出来的！刘濯源老师：虽然，我们提出了思维可视化，但是我们不能鼓吹可视化，因为可视化是手段，更重要的是结构化（知识网络建构之本质）。

刘濯源老师：把简单的东西看得简单，把复杂的问题看得复杂，不是学习高手。

真正的高手是能把简单的问题看出深刻的内涵，把深刻的东西总结出简单的规律。

刘濯源老师：学科知识体系的建构过程没那么复杂，也不是那么简单，可以概括为四个步骤：提点――连线――构面――成体！刘濯源老师：掌握结构的相似性，学习就变得异常简单！知识难以迀移，但知识的内在结构、策略是可以迁移的。

刘濯源老师：学科思维导图≠博赞思维导图，思维导图与学科思维导图长得很像，本质在于思考方式不同，当然目的也有差异。

刘濯源老师第一个对学科思维导图进行了分型，使它能更有效地应用于一线教学。

刘濯源老师：让我们很难过的一件事：学生学了这么多年却不知道什么叫理解，不理解的学习必然依赖死记硬背，囫囵吞枣，一知半解。

“可视化”教学，让学生的数学思维看得见作者：***来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2021年第07期摘要：理性思维是数学核心素养的灵魂，发展学生的思维能力是数学教学的主要目标，因此通过可视化把原本不可见的思维结构及规律、思考路径及方法呈现出来，让学生的数学思维看得见。

本文从三个角度谈谈如何在课堂教学中，促进学生的数学思维可视化：可视化问题，促进思维参与;可视化操作，展现思维过程;可视化解题，还原思维路径。

关键词：数学思维;可视化;数学教学中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-033所谓思维可视化是指以图示或图示组合的方式，把原本不可见的思维结构及规律、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程[1]。

目前，高中数学教学中存在思维缺失化、浅显化、低效化的问题，不少教师把培养学生的数学思维简单地等同于课堂提问、归纳总结、题目练习。

针对上述问题，笔者认为通过精心提问和运用信息技术等途径实现学生数学思维“可视化”。

一、“可视化”问题，促进思维参与案例1 新人教A版第一册《诱导公式》公式二的探究師：前面我们利用单位圆的几何性质研究了同角三角函数之间的关系。

我们知道，圆最重要的性质是对称性，而对称性也是函数的重要性质。

那么，我们能否利用圆的对称性来研究三角函数的对称性呢？如图，设任意角α的终边与单位圆交于点P1。

问题1：在单位圆上，点P1有哪些特殊的对称点？生1：关于原点的对称点、关于坐标轴的对称点师：我们以单位圆上的点关于原点对称为例研究三角函数的对称性。

问题2：角α的终边OP1与角β的终边OP2的对称关系？生2：两个角的终边关于原点中心对称问题3：以OP2为终边的角β与角α有什么关系？生3：β=π+α师：以OP2为终边的角只有一个角π+α吗？生3：不是，有无数个师：好，这无数个角的终边都与角π+α的终边相同，那么怎么用数学符号表示呢？生3：β=2kπ+（π+α）（k∈Z）问题4：角β，α的三角函数值之间有什么关系？生4：终边相同的角的同一三角函数值相等，只需要探究角π+α与α的三角函数值之间的关系就可以师：很好！那怎么探究这两个角的三角函数值之间的关系呢？生5：三角函数值由它的终边与单位圆的交点坐标唯一确定，只需要探究交点坐标间的关系。

聚焦核心素养学习观后感第一篇：聚焦核心素养学习观后感“聚焦核心素养观摩研讨会”学习观后感2017年4月15日、16日,我们一行四人受学校委派到平凉参加观摩研讨会,这次研讨会的主题是”聚焦核心素养推进课堂改革转型暨小学语文教学提升观摩研讨”。

研讨观摩会共有四位专家进行了讲课和研讨活动，参加完这次观摩研讨会，我们受益匪浅，现就这次的收获与感想向大家做一简单的汇报。

一、“语文核心素养”是我们这次学习多次听到的一个词，我回来后也上网百度了一下。

语文核心素养，是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

这告诉我们：语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。

语文学科在于促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着重要的奠基作用。

因此我们要形成一种大语文观，在语文教学中注重学生各种语文能力的培养。

同时，作为老师的我们，不能短视，目光要长远，目光要宽阔，就像手电筒，既要能聚焦，又要能散射。

二、语文教学中要张弛有度、收放自如。

这次学习给我们最大的震撼也许是讲课老师专家们的年轻、自信和活力，他们的心态年轻，他们的外貌更让我们感到年轻。

记得一位从教三十四年的女老师讲完课让大家猜她的年龄时，参会的人员不约而同地说三十多岁，但是她却说她的从教时间是三十四年，这让我们惊愕不已。

还有一位我们以为只有二十多岁的帅气小伙却说自己是三十五岁。

在学习中，他们的激情和笑容感染着每一个人。

这让我不由想起了当代教育家魏书生。

我们是该对学生严格要求，但是我们在教学中也要解放自己，善于利用各种方法以使我们的教学效果最大化，老师讲、学生听的学习方式是不是可以变变呢？古人讲“变则通”，让我们变出一些新学生，变出一个新老师，变出一个新面貌。

三、我们要多读书，也要教孩子多读书，“读书是人类进步的阶梯”。

刘濯源“思维可视化”教学——课改到底怎么改教育需要热忱，但更需要理性！——刘濯源理性解析“减负到底减什么”，“课改到底怎么改”？题记：为什么“课改”是光明方向却处处不招待见？为什么“减负”是大大好事却始终倍受质疑？是“课改”错了，还是“减负”不对？当然都不是，问题不出在“方向”上而是出在“方法”上！换句话说，经是好经，就是让歪嘴和尚给念歪了。

为什么念歪？我认为根子还是在我们的文化惯性和思维方式上……一件大事要做成，方向当然最重要，如果方向错了，便是南辕北辙，背道而驰，渐行渐远……越努力问题越大！然而方向对了并不代表着一定成功，只有方向没有方法也是行不通的：方法对了，事半功倍，干事的人越干越有成就感、越干越有信心，越干越投入，跟进效仿的人也就越来越多了，这事就成了；方法不对，事倍功半，干事的人越干越痛苦，越干越沮丧，越干越倦怠，想跟进的人便知难而退，全都吓跑了，这事准成不了！因此，在方向明确后，寻找、研究、设计行之有效的方法才是最重要的，不假思索地“蛮干”和急功近利地“快干”都是要范错误的！然而，遗憾的是，我们中国人常范这样的错误。

因为我们是宣扬“愚公移山”、“凿壁偷光”、“囊萤映雪”和“头悬梁，锥刺股”的民族，我们崇尚“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的苦学精神，我们相信“凡事无捷径，只须下苦功”的规条，我们宁愿把“成功等于百分之九十九的努力加百分之一的灵感，”这半句话教给孩子，也不敢坦诚地告诉孩子其实后面还有半句是“然而这百分之一的灵感，恰恰是最重要的。

”……于是我们特别热衷于理念的鼓吹而极度轻视具体途径和方法的研究，于是我们要做的事总是浮在云端，飘飘然，晕乎乎，很难脚踏实地！教育不但是大事，而且是复杂的大事，所以要解决好教育问题就更要虚心静气，坐下来细细梳理，找出真正行之有效的方法和途径。

绝不能笼笼统统，模模糊糊，似是而非地搞，否则就成了瞎折腾！为什么推行“课改”这么难？因为有“方向”缺“方法”，不改不行，改了更不行，因为是乱改，不科学，不系统，没成效，结果“课改”变成了作秀、应景、添乱！试想这样的“课改”怎么会得到一线教师的真心支持呢？为什么落实“减负”也这么难？同样是因为有“方向”缺“方法”！连到底什么是“负”还没搞清楚，就“一刀切”，强行减负：不准补课、不准考试、不准留作业、不准学生在校时间超过七小时……结果呢？明着不补暗着补，学校不补课外补，补课象做贼，不但学生的课业负担丝毫没减，反而家长的经济负担及学生的心理负担都加重了！那么，这到底是哪门子“减负”？倒更象是增负！难怪家长们都抱怨说“减负、减负、越减越负！”那么，减负到底减什么？课改到底怎么改呢？要彻底理清这些问题，找到行之有效的方法，我们必须首先要有一种理性的态度。

思维可视化与教育教学的有效整合《中国信息技术教育》：思维可视化虽然已经经历了几年的发展，但目前大多数教师看到思维可视化还是直接就简单地认为是思维导图，思维可视化教学体系到底是什么，大多数一线教师对其理解还不是很深刻，请刘教授专门针对教学来讲解一下。

刘濯源：首先我们必须要明确“思维导图”不等于“思维可视化”，“思维可视化”也不等于“思维可视化教学体系”。

它们之间有着非常密切的关系，但属于不同指向及不同层次的概念。

目前，大多数一线教师对思维可视化存在着“思维可视化就是画思维导图”的误解，这不怪他们，责任主要在我们这个研究思维可视化的团队！为什么这么讲呢？因为我们此前主要是给一线教师做思维可视化教学技术的应用性培训（讲得最多的是学科思维导图在教学中的运用），但是对系统的理论传播一直没有跟进。

因此，一线教师才会产生“思维可视化就是画思维导图”的认知。

好在这次终于可以在这期专题中纠正这个错误认知，下面我们就一起来厘清思维导图、思维可视化、思维可视化教学体系这三个概念的区别及联系。

思维导图（Mind Maps）是20世纪60年代由英国人东尼?博赞发明的一种基于放射性思考的图文并茂的笔记形式（以下均称之为“博赞思维导图”），最初的确是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力，在学科教学方面的应用反而发展缓慢。

那么，为什么这种最初为帮助学生提高学习效能而发明的方法，历经50余年，却还没有被广泛地运用到学校教学中去呢？经过十多年的研究及实践，我的结论是“博赞思维导图”并不适合直接应用于学科教学，因为“博赞思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”，而非“理解性记忆”和“结构化思考”。

对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助他们提高“把知识记住”的效率，但却无法加深他们对知识的理解，属于一种浅层的学习；另外“自由发散联想”具有天马行空、对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得你胡思乱想。

让思维的火花绽放
朱高小学周丽平
有幸听到刘濯源教授的《思维导图》课程，整堂课持续一个上午，刘教授侃侃而谈，谈笑风生，让我如沐春风。

刘老师的课程深奥但不乏味。

经过这次培训，通过老师的传授与纠正，通过与同学们的讨论，从而使得我没有在错误的道路上面渐行渐远。

另外还学会了如何去发散自己的思维，都让我感到眼前一亮，这些都是自己以前没有去做过或是刻意忽略练习的，经过一些练习，感觉自己发散能力增强了许多，当然还需要更多的练习，去增强自己这方面的能力，我要努力在做到导图生活化，生活导图化，只有经常下意识的练习、运用，才能逐渐养成习惯，最后达到脑中无图(潜意识运用)的境界，在这里引用几句羊皮卷中的话，“只有一种习惯才能抑制另一种习惯”，“经过多次重复，一种看似复杂的行为就变得轻而易举，实行起来，就会有无限的乐趣，有了乐趣，出于人之天性，我就更乐意常去实行。

于是，一种好的习惯便诞生了，习惯成为自然。

既是一种好的习惯，也就是我的意愿。

”“今天，我的老茧化为尘埃。

我在人群中昂首阔步，不会有人认出我来，因为我不再是过去的自己，我已拥有新的生命。

”。

“我不去想是否能成功,既然选择了远方,便只顾风雨兼程.我不去想未来是平坦还是泥泞,只要热爱生命,一切,都在意料之中.”短短的一上午真让人感觉意犹未尽，而刘教授只是给我们打开了一扇窗，使我们去正确的运用思维导图，我们还需要更多的运用他才能感受到他给我们日常生活工作带来的改变，从今以后，让我们将导图的应用付诸于行动吧，只要我们坚持不懈，很快就会品尝到成功的甜蜜与芬芳，我相信天道酬勤！。

如何解决教师应用思维可视化技术时存在的困难和误区？思维可视化与教育教学的有效整合（四）——如何解决教师应用思维可视化技术时存在的困难和误区？《中国信息技术教育》：一线教师教学过程中运用思维可视化时存在一些困难和误区，比如说大部分教师的运用只是简单的使用思维导图，针对这些困难与误区，教师又应在实际的学习与实践中如何解决呢？刘濯源：一线教师在运用思维可视化技术进行教学时存在的误区主要有四种：（1）认为思维可视化就是画画思维导图；（2）认为画图浪费时间；（3）认为画图就是为了提高记忆效率。

（4）把关注点仅仅放在“可视化”上，却丢了“思维”。

关于第一个误区，前面我们已经纠正过了，不再重复；第二误区是老观念及思维惯性在作祟——还是“迷恋”知识的量以及重复次数，还是没有充分认识到发展思维的重要性。

第三个误区是对“有效学习原理”的无知，可视化虽然有助于提高记忆效率，但这并非重点，重点在发展学生的思维能力。

第四个误区是对思维可视化理解的偏差，可视化是手段，思维才是内核，缺乏思维含量的可视化不能称为思维可视化，有人把简单的知识点罗列图称为思维可视化，还有人把动漫、视频教学也称为思维可视化，这些都是很滑稽的。

一线教师在运用思维可视化技术进行教学时经常遇到的困难主要有两种：（1）图画不好（画错或过于简单）；（2）图用不好（不知道如何与具体教学活动相结合）。

图画不好的原因有两个：一个是概括能力及结构化思维能力较弱，解决办法就是多练习，并在练习中不断改进；另一个原因是对所教学科的研究不到位，模模糊糊，停在表层认识上，解决办法就是精研，要把所教学科的知识结构及问题解决策略彻底搞透，画图便是轻而易举的事了。

图用不好是属于教学设计的问题：有的教师把思维导图用在呈现自己的教学目标上，这个意义不大；有的教师直接把自己做的图用PPT呈现给学生，一带而过，这个也不会有效果。

要把图用出效果来，必须遵守三个原则：（1）必须要让学生去画；（2）必须要给学生展示及改进的机会；（3）必须使图与学科内容深度整合。

将思维导图融入小学数学课堂教学的几点思考作者：顾海琴来源：《数学学习与研究》2019年第14期【摘要】思维导图在教学中发挥的作用越来越大，在教学过程中产生了积极的影响.在实际教学中要找到思维导图与小学数学教学的结合点，才能促进思维导图在小学数学教学中的应用.【关键词】思维导图;课堂;效率;思维可视化创始人刘濯源认为：教学要启心发智，要注重学生心智的发展.思维导图又称心智图，是大脑进行思考的语言.如何能将思维导图融入数学学科的教学，加深学生对数学知识的理解和运用，最大限度地开发学生的潜力，笔者从以下几方面进行了探讨.一、自主构建思维导图，用于新授课的课前预习和课堂小结教师若能教会学生合理地构建思维导图来进行新授课的学习，不仅能激发学生求知的欲望，还能促进学生有效地学习新知.比如，笔者在讲授苏教版五上“解决问题的策略——列举”时，课前先布置学生以解决问题的策略为中心词构建思维导图.新课伊始，学生基本都是以解决问题的策略为中心，分工具性策略（画图、列表）和一般性策略（从条件出发、从问题想起）画出四个圈.此时师在工具性策略旁再添加一个圈：今天我们将要学习又一种工具性策略，会是什么呢……如此一来，勾起了学生探索的欲望.接着再进行新课例题的教学，最后总结新课时，引导学生把课始的思维导图继续完善.这样的新课教学，不仅帮助学生明确了目标，指明学习的方向，而且在完善思维导图的过程中，还能让新知得到及时的巩固.二、小组合作制作思维导图，用于复习课知识的梳理和应用复习课容量大、时间紧、密度高.若教师采用提问式的复习，知识在学生头脑中无法形成一个系统的体系，大部分学生也只是“聽众”.借助思维导图来梳理知识不仅能弥补这一缺点，还能培养学生自主学习、合作学习的能力以及表达的能力，大大提高复习的效率.例如，笔者在复习苏教版四年级数学上册第八单元“垂线与平行线”时，笔者是这样设计的：（1）课前，布置学生制作本单元的思维导图及错题;（2）课始，小组交流并合作完善一幅思维导图（5分钟左右）;（3）指名1小组派代表展示并说说内容，其他小组补充和评价（10分钟左右）;（4）典型例题独立完成后同桌相互检查批阅，再指名学生交流展示.（10分钟左右）;（5）课前收集的错题小组先交流并要求说出是哪个知识用错了再选个别小组全班交流（10分钟左右）;（6）教师总结强调，并布置课外将典型错题及搜寻的好题扩充在组内思维导图上.在整个过程中，学生们都表现出了较高的学习兴趣，无论是组内探讨和组间发言，人人都积极参与、主动补充.整堂课都是结合思维导图来进行的，比单纯地阐述知识点复习更形象化、具体化，更便于学生记忆.交流思维导图的过程还能让每名学生都成为课堂活动的参与者，能自主整理知识、能表达自己的思维、能形成自己的知识体系，同时借助思维导图的可视化，使学生的语言表达显得轻松、连贯，实现了把学习的主动权还给学生，真正成为学习的主人.三、勾画思维导图进行抽象数学问题的思路分析，发展学生的思维新课标指出：要帮助学生建立树立模型思想.模型思想也就是形象思维中的经验形象.大量研究表明，形象思维的发展在一定程度上决定了其他思维的发展程度.思维导图是基于对人脑的模拟，形象思维是凭借头脑中已储存的表象进行思维，两者在构图方式上不谋而合.因此，在平时的教学中，我们可以引导学生借助思维导图来分析某些抽象的实际问题.比如，在自然数范围内用3、3、7、7算24点.这对成人来说可能会算得快点，可对二三年级的学生来说就比较抽象，他们不知该如何来思考.教师可以这样讲解：算24点的最后一步是加、减、乘、除，所以我们可以先用3和7代入，看看需要满足什么条件，再看剩下的3个数能不能满足这个条件.例如，最后一步是加法，那么3+21=24，剩下的3个数3，7，7能不能把21算出来，或者7+17=24，那么剩下的3，3，7能不能把17算出来，如果能算出来，就找到了正确答案，如果算不出来，就找另外的方法.以下是结合XMIND8制作的分析能否用3，3，7，7算24点的思维导图：通过加、减、乘、除的分类讨论我们得出：在自然数范围内不能用3，3，7，7算24点.用这样的方法，我们还能引导孩子们继续去思考用其他的四个数来算24点，分析的思路就比较清晰，也就不会盲从了.因此，结合思维导图，不仅能把本来抽象的数学问题变得形象化、明朗化，还在一定程度上发展了学生的形象思维，为终身学习打下坚实的基础.思维导图是一种学习和思维的有效工具，如何将思维导图融入小学数学课堂，发展学生的思维、提高课堂的效率，我们一直在探索的路上.【参考文献】[1]张丹.小学数学教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.[2]金成梁.小学数学课程与教学论[M].南京：南京大学出版社，2005.[3]孙国春.小学数学理论透视[M].苏州：苏州大学出版社，2012.。

仅供内部学习交流使用，勿上传至网络作者简介刘濯源，思维可视化教学体系创建人，学科思维导图概念提出者。

心智系统发展模型创建者。

著有《赢在学习力》、《高中思维导图高效学习模板：文科版》等。

曾受聘于华东师范大学现代教育技术研究所，兼职思维可视化教学实验中心主任，开展全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》课题教学实践研究工作。

思维可视化，让学习真正发生刘濯源一、大脑如何被钝化？不良的饮食习惯伤胃，不良的学习习惯伤脑。

对于吃饭这件事，有一个基本常识：经常狼吞虎咽、暴饮暴食会伤害我们的胃。

狼吞虎咽是指吃得过快，食物没有经过牙齿的充分咀嚼、切割，也没有和唾液充分搅拌，直接吞咽下去。

暴饮暴食，吃得过多，不消化。

这两种不良饮食习惯都会给胃增加负担，造成胃病。

其实我们的大脑也一样：大脑的狼吞虎咽就是指学知识的时候没有进行精加工，囫囵吞枣；大脑的暴饮暴食就是指在单位时间内大量的灌输知识，重量不重质。

这两种学习习惯都会伤害大脑——养成不思考、浅思考、反思考的习惯，我们把这种习惯称之为“习得性愚钝”。

二、什么是对学习最大的误解？学习被窄化为记忆，这是对学习最大的误解。

上面我们所提到的“习得性愚钝”主要是由“机械灌输”的学习方式所导致的，“机械灌输”的学习方式主要表现为死记硬背和题海战术，这种学习方式一直遭到很多的批判，却一直大行其道，为何？究其原因，除了教师和学生缺乏有效学习策略支持之外，还有一个隐性的错误假设：学习=记忆，只要记住就行了。

这里的记忆并不是指那种基于对知识的深度理解和系统建构，而是指表层化的、碎片化的记忆，我们可以把这种记忆称之为“初级记忆”。

初级记忆对学习也是必要的，但优质的学习绝不能停留在初级记忆层面，停留在这个层面的学习必然是肤浅的，混乱的。

其中最重要的问题是我们无法依据初级记忆来生成解决复杂问题的有效策略，而是记住了一堆零散的死知识。

三、什么是真正的学习？只有“完整的学习”才是真正的学习。

“思维可视化”教学，引发“每一个”的“脑内革命华南师范大学的王红、吴颖民两位教授在《走向核心素养》一文中提到：作为奠基人一生发展与基础教育之基础的“核心基础” ，包括了知识体系中的“核心知识” 、能力体系中的“核心能力”和素养体系中的“核心素养” 。

而核心基础中的“核心能力”究竟包括哪些能力？两位专家认为有两个：思维能力与解决问题的能力。

其中，思维能力是核心能力的核心。

基础教育阶段的学生正处于思维能力发展，尤其是创造力和想象力发展和培养的关键期，错过这一关键时期，思维发展不仅会受到限制，甚至可能遭受不可逆转的损失。

对语文学科来说，学生思维能力的发展与训练一直是比较薄弱的部分。

笔者有幸接触到华东师范大学现代教育技术研究所刘濯源教授的思维可视化教学理念。

所谓思维可视化是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构及规律、思考路径及方法呈现出来。

简单地讲，就是用图示将大脑中的思维画出来。

可视化的思维更易被理解，更有助于能力迁移。

将思维可视化运用到学科教学中，可以实现零散知识系统化、隐性思维显性化、解题规律模型化。

笔者所在学校的两位教师对此也展开了研究，对《莫泊桑拜师》进行了同课异构。

一位教师采用了常规教学，另一位则运用了思维可视化教学。

【课例呈现】课例一（片段）环节一：梳理文脉师：莫泊桑三次登门求教福楼拜，目的都是为了提高写作水平。

那这三次指导，福楼拜都是让他在写作中学会什么？生：学会观察。

生：第一段说要勤练习，就是要勤奋。

生：第三次指导中我找到的关键句是福楼拜所说的一句话：“对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点。

”我认为第三次指导的是观察要抓住特点。

师：（结合过渡句进行引导）你们发现了吗，这一句承上启下的过渡句，前半句话是总结上文，也就是第二次指导侧重于什么？生：第二次指导侧重于观察要仔细。

环节二：学习核心段师：在这三次指导中，哪一次的方式最为特别，给你留下的印象最深刻？生：第二次指导。

刘濯源“思维可视化‎”教学——课改到底怎‎么改教育需要热‎忱，但更需要理‎性！——刘濯源理性‎解析“减负到底减‎什么”，“课改到底怎‎么改”？题记：为什么“课改”是光明方向‎却处处不招‎待见？为什么“减负”是大大好事‎却始终倍受‎质疑？是“课改”错了，还是“减负”不对？当然都不是‎，问题不出在‎“方向”上而是出在‎“方法”上！换句话说，经是好经，就是让歪嘴‎和尚给念歪‎了。

为什么念歪‎？我认为根子‎还是在我们‎的文化惯性‎和思维方式‎上……一件大事要‎做成，方向当然最‎重要，如果方向错‎了，便是南辕北‎辙，背道而驰，渐行渐远……越努力问题‎越大！然而方向对‎了并不代表‎着一定成功‎，只有方向没‎有方法也是‎行不通的：方法对了，事半功倍，干事的人越‎干越有成就‎感、越干越有信‎心，越干越投入‎，跟进效仿的‎人也就越来‎越多了，这事就成了‎；方法不对，事倍功半，干事的人越‎干越痛苦，越干越沮丧‎，越干越倦怠‎，想跟进的人‎便知难而退‎，全都吓跑了‎，这事准成不‎了！因此，在方向明确‎后，寻找、研究、设计行之有‎效的方法才‎是最重要的‎，不假思索地‎“蛮干”和急功近利‎地“快干”都是要范错‎误的！然而，遗憾的是，我们中国人‎常范这样的‎错误。

因为我们是‎宣扬“愚公移山”、“凿壁偷光”、“囊萤映雪”和“头悬梁，锥刺股”的民族，我们崇尚“书山有路勤‎为径，学海无涯苦‎作舟”的苦学精神‎，我们相信“凡事无捷径‎，只须下苦功‎”的规条，我们宁愿把‎“成功等于百‎分之九十九‎的努力加百‎分之一的灵‎感，”这半句话教‎给孩子，也不敢坦诚‎地告诉孩子‎其实后面还‎有半句是“然而这百分‎之一的灵感‎，恰恰是最重‎要的。

”……于是我们特‎别热衷于理‎念的鼓吹而‎极度轻视具‎体途径和方‎法的研究，于是我们要‎做的事总是‎浮在云端，飘飘然，晕乎乎，很难脚踏实‎地！教育不但是‎大事，而且是复杂‎的大事，所以要解决‎好教育问题‎就更要虚心‎静气，坐下来细细‎梳理，找出真正行‎之有效的方‎法和途径。

从优秀走向卓越-------- 西岗区中小学骨干教师专业发展高端培训简报---------主编：王新华责编：刘容园大连市西岗区37中片区 2014年6月离开了思维活动，就无法揭示出事物的本质和规律，创造和发明也就成了空话。

——刘濯源让科学的思维方法为教育插上飞翔的翅膀最近有机会聆听了华师大刘濯源教授的几堂学科思维导图教学培训课，感受颇深，这次刘教授的思维教育理论却给人耳目一新之感，给人以极大的启发，它不光有心理学、教育学等学科的理论作支撑，在教学实践中又有较强的可操作性。

科学的教育理论，可以为教育插上飞翔的翅膀。

虽然这些理论我在上大学时早就学习过了，但现在工作多年后才发现，当年学的这些似乎没有多少用的心理学、教育学理论，是在指导着我们日常的教育、教学工作。

学科思维导图本质上研究的是科学的思维方法。

从事教育工作必须要遵循教育的基本原理，尊重教育的基本规律，不是仅能靠一腔热情和埋头苦干的干劲就能出成绩、见效果的。

我们的工作和医生一样决不能一知半解，也决不能允许有半点马虎和差错，满堂灌、长时间机械的重复练习等教学方法还在大行其道，搞得学生疲惫、教师疲惫，而又没有多少效果。

而现行的教学评价机制，只看结果（分数），不看过程，只讲态度，不讲效率，令人可悲。

好笑的是，这样的教师、这样的教育方式又往往能得到领导的赏识。

这种赏识其实就是对不懂科学、不尊重教育规律的默认和纵容。

这是一种急功近利的教育，只看最后的分数而不讲方法和效率，只看冰冷的结果而不求愉悦的过程。

功利的教育其实是在杀鸡取卵，它可能会取得一点短暂的效果，但最终会扼杀青少年的学习兴趣和学习的原动力，最后只会戕害教育自身的发展。

也许，学生不喜欢学习原因有很多。

有人把这都怪罪于“应试教育”，“应试教育”是一个筐，什么都可以往里面装。

听了刘教授的课我忽然明白了，其实根本原因可能在于：教育不在按学生学习的思维规律来办事，教师在卖力地瞎教，学生在被动地努力瞎学。

思维可视化技术与教学过程的整合● 思维可视化的概念及技术思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映，反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。

在日常生活中通常指的就是逻辑思维。

逻辑思维是人脑的一种理性活动，思维主体把感性认识阶段获得的对于事物认识的信息材料抽象成概念，运用概念进行判断，并按一定逻辑关系进行推理，从而产生新的认识。

[1]传统的教学模式强调以教师为中心，教师进行灌输式、填鸭式教学，学生被迫接受大量的知识，形成“死记硬背”的局面。

同时，不管是学校、社会还是学生家长，都一味强调记忆的作用，这种氛围下致使传统的教学模式陷入泥潭，把大量的时间投入到“感知记忆”层面。

新课改注重培养学生的创新能力，然而学生的创新能力必须建立在思维能力的基础上，如果不重视思维能力的培养，空谈创新将会举步维艰。

在计算机领域，可视化（Visualization）是利用计算机图形学和图像处理技术，将数据转换成图形或图像在屏幕上显示出来，并进行交互处理的理论、方法和技术。

它涉及计算机图形学、图像处理、计算机视觉、计算机辅助设计等多个领域，成为研究数据表示、数据处理、决策分析等一系列问题的综合技术。

[2]在教育领域，可视化是指一种通过可以觉察的视觉方式将思维进行外化呈现的过程。

通过可视化技术，师生可以将抽象的思维转化为具象的图示形式，知识之间的逻辑联系不再是抽象难懂的关系，而是显而易见的表征。

已有研究表明，可视化能够大大提高学习者思维认知的表现绩效，使他们的认知水平提升到一个新的层面上，从而解决各种更加复杂的问题。

[3] 目前，学术上关于思维可视化还没有统一固定的概念。

百度百科词条上对思维可视化（Thinking visualization）的解释，认为思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。

被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。

思维导图融入小学数学图形与几何课堂教学的思考发布时间：2021-11-09T07:50:42.163Z 来源：《中国教工》2021年第17期作者：温洁静[导读] 思维导图在课堂教学中的作用越来越大，对学生的学习行为产生积极地影响，促进了学生的学习能力的提高和温洁静广东省河源市源城区公园东小学广东河源 51700【摘要】思维导图在课堂教学中的作用越来越大，对学生的学习行为产生积极地影响，促进了学生的学习能力的提高和数学核心素养的发展。

小学数学图形与几何教学意义重大，在小学图形与几何实际教学中，找准思维导图与小学数学图形与几何课堂教学的切入点，思维导图的融入小学数学图形与几何的实际教学，让课堂教学发挥更大的实效。

【关键词】思维导图、小学数学、图形与几何、课堂教学思维可视化创始人刘濯源认为：教学要启发心智，要注重学生心智的发展。

思维导图又称心智图，它是大脑思考的另一种“语言”。

小学数学图形与几何的教学意义重大，它不仅让学生更好地用数学眼光观察周围的世界，而且进一步为其他学科的学习奠定基础，培养空间观念。

把思维导图融入小学数学图形与几何的课堂教学，有助于学生对相关知识点的理解与运用，提高课堂教学效率。

一、课前自主构建思维导图，提高课前预习效率教师引导学生课前合理地自主构建思维导图，通过创造性的绘图活动，提高新授内容预习活动的趣味性，激发学生的学习兴趣，促进学生有效地学习新知。

在北师大版数学一年级上册“位置与顺序——上下”新授课前，教师就通过布置趣味课前预习作业：画简单的思维导图理清教材主题图中物体的位置关系。

在课堂教学一开始，学生们就兴致勃勃地踊跃上台介绍自己的思维导图，学生独具有个人特色的思维导图在课堂开始之前就引发了全班学生高昂的制作兴趣，高度兴趣保持至课堂的开始，学生依据自己的思维导图介绍起来思路非常清晰，同时连贯了前一课“前后”的知识，流畅地衔接到本课的知识“上下”，学生迅速进入本课新授知识学习氛围中。