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“非零起点”的大学计算机基础教学实践探索［摘要］随着信息技术在中小学的普及，大学的计算机基础课程已不再是零起点，这就要求大学计算机基础课程的教学内容必须进行相应的改革。
为了适应新形势的发展，并结合商洛学院的实际，我们对计算机基础课程教学进行了一系列的实践探索。
文章介绍了商洛学院计算机改革中的一些做法，提出了符合具有专业特色的一些新思路。
［关键词］大学计算机基础教学模式大学计算机基础课是高校非计算机专业的一门公共基础课，通过该课程的学习，可以培养大学生的信息素养，提高学生信息处理的能力，使其具有较强的软件应用能力和程序设计能力。
目前，随着计算机技术的飞速发展，计算机应用日益普及，用人单位对大学毕业生计算机应用能力的要求也在不断变化，教育部要求在高中逐渐普及“信息技术基础”课程，Windows 以及办公系统软件Office等基础应用知识，因此，大学的计算机教育不再是“零起点”。
相应地，大学计算机文化基础的教学内容也要进行改革，要采用以“信息技术基础”为起点的教学内容，要以网络知识、多媒体知识、信息安全知识为起点。
这对大学计算机基础教育提出了更高的要求，也使得计算机基础教育面临着更大的挑战。
为了适应时代的发展，教育部在2005年对1997年颁发的《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》（简称白皮书）做了修改，对教学内容和教学方法都提出了新的要求，同时增强了各个学校计算机课程教学的灵活性。
在近几年的教学过程中，笔者结合商洛学院的实际，在深入了解学生实际的基础上，对商洛学院非计算机专业的计算机课程教学进行了一系列的改革和实践，提出了一些符合各专业特色的新思路。
一、发挥学生主体作用，努力提高学生的积极性在教学过程中，我们始终坚持强调老师的主导地位和学生的主体作用，不断转变教学理念，使教师的主导作用和学生的主体作用在整个教学过程中达到和谐统一。
首先，要使教师转变观念，实现从“教育者”到“引导者”的转变。
《大学计算机基础》教学改革探析
《大学计算机基础》的教学改革是迎合技术发展，满足学生需求的关键要素，也是当
前高校教学研究的重要课题。
近年来，面对教学改革的需求，大学计算机基础的改革一方
面推行了新的教学内容，另一方面创新了新的教学方法，使《大学计算机基础》课程更具
有时代特征。
首先，在教学内容上，大学计算机基础已形成以主流计算机技术为主，包括多核处理、分布式操作系统、云计算、数据库管理、网络编程以及移动应用等。
它针对传统的计算机
基础教学内容提出了新的挑战，全面涵盖当前计算机技术的各个方面，从而使学生具备未
来应用计算机技术的能力。
其次，改革过程中也大胆融入新一代计算机技术，比如：面向对象编程、计算机网络、机器学习、移动应用以及大数据等，以充实学生的计算机基础知识，以满足他们对新科技
的迫切需求。
此外，在教学方法上，强调实践教学法，包括实践环节的建立，重视学生的实践学习，实践项目的开展以及实验室的布置。
使学生有机会参与实验，从而吸取工作的经验，加深
理论知识的应用。
最后，通过加强教学管理，优化师资队伍，围绕教学目标，提出教学改革，提升教师
素质，强化教学准备，促进教学思想，完善教学方法，以及组织教学活动等等，从而推动《大学计算机基础》教学改革取得颇为可观的成效。
总之，大学计算机基础课程的教学改革是做出艰难抉择的不易过程，为实现信息社会
对高校的要求，必须以创新的课程内容、多样的教学方法和完善的教学管理，不断优化教
学质量，使学生掌握未来应用计算机技术的能力。
创新大学计算机基础课程实践教学方法的探索
摘要：本文分析了高等职业院校计算机基础课程实践教学环节中教师与学生的角色、现状，提出了创新实践教学的具体方法，实践证明，该方法在教学中取得了良好的效果。
关键词：创新；计算机基础；实践教学；结对子方法
1引言
重视实践教学是高职高专教育的重要特征之一，也是实现培养高技能人才目标的重要保证。
那么，在实践教学中教师如何改变只重视知识传授的教学方法，把教学重点转到帮助学生主动学习、参与动手、形成能力上来，转到组织学生开展自主型学习、探究型学习和合作型学习上来呢？为此，笔者在计算机基础课程的实践教学中采用结对子方法进行了尝试。
2采用结对子方法创新大学计算机基础的实践教学
计算机基础课程是全校的公共必修课，其实践教学环节占该课程教学总课时的65%以上。
笔者在计算机基础课程实践教学中发现，当以大部分同学都能接受的速度清晰地操作演示一次课的教学内容后，全班60%的同学能够较快熟悉运用操作命令并自主完成操作练习题，而40%的同学却无法完成，或者需要举手询问若干次甚至要手把手引导操作才能完成。
后对该班级进行详细摸底发现，该班级46位同学中有22位同学学习悟性高、主动性强、掌握快、学得轻松，而其余24位同学学习兴趣相对较低、接受慢、动手能力较弱，有些甚至都不愿动手。
针对这种情况，笔者采用了结对子方法，组织全班学生按学习状况好坏情况搭配并允其自由选择结成23个对子，上机操作时临近而坐进行学习实践。
在每个章节的教学课时(90分钟)中，笔者安排15分钟演示操作授课内容，用10分钟示范配套例题的操作步骤，余下的65分钟课时留给学生动手练习。
在前25分钟内，教师把握讲课的速度，讲清操作命令并详细示范，并与部分同学进行互动。
在后65分钟内，引导同学们熟悉之前示范的操作步骤，再动员同学自己摸索其他的操作步骤。
同时，号召全班学的好的同学在熟悉操作步骤并完成操作练习题的前提下去指导帮助不好的同学，不好的同学又主动去询问他的“对子”同学来学会操作。
对操作最有困难的学生亲自加以指导。
笔者还观察到同学们在练习时有所放松，就在全班组织了“对子”小组操作技能比赛，鼓励学生相互比试。
评测发现，这种方法大大了提高全体同学的计算机操作的熟练程度，学生学习的兴趣比以前更高。
特别是结成对子的学生，在活动中相互学习、相互激励，得到了共同提高。
课后很多学生特别是那些学习有困难的学生反映这种教学方法让他们学得好，学得轻松，让他们真正掌握了计算机操作！
3在实践教学中采用结对子方法实施教学的优势
3.1营造轻松的学习环境，激发学生学习兴趣，促使学生主动学习
在实践教学环节中，通过结对子方式，创设了一种自主学习的环境，让学生完全参与到学习过程中，真正成为学习的主体。
教师的作用也不再是“填鸭式”的单方面传授知识，而是成为学生学习知识的管理者和帮助者。
通过结对子方式，让学生参与到学习中，同时教师对“对子”小组进行有效引导和积极评价，形成一个比学赶帮的氛围，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿全身心地投入到学习过程，更加愿意学、愿意问、愿意亲自动手。
3.2通过讨论式的师生对话、生生对话活动，培养学生的合作能力
通过组织学生结成对子来实施教学，不仅完成了教学任务，更重要的是通过这种方式产生了更广泛的师生、生生讨论对话，培养学生的合作参与意识，教会学生与人合作的方法。
结对子学习也促进了学生的主体意识与合作意识的交融，促进学生更为全面的提高。
在学生练习操作的过程中，通过教师的引导，“对子”小组中间学习困难的同学向成绩好的同学请教；好的同学以仔细的操作步骤和示范给以指点，有些问题甚至促使好的同学去深入思考其他操作步骤，对于特别难以解决的问题与教师进行讨论。
这样就自然的促使“对子”同学、周边的同学甚至是师生相互间讨论、交流与合作。
3.3学以致用，使学生真正掌握职业技能
学以致用之所以难以真正实现，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。
通过采用结对子方法，安排足够的时间让学生对具体的练习题进行操作，让学生在练习、熟悉操作的同时完成练习，从而掌握了计算机应用操作技能。
4结束语
事实证明，在实践活动中采用结对子法是激发活动主体参与兴趣和主动性，促进主体提高的有效途径。
因此，我们把这种方法引入到职业教育的实践教学中，对提高学生的职业技能是大有益处的。
参考文献
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[4] 张华. 课程与教学论[M]. 上海教育出版社，2000.
[5] 叶谰. 让课堂焕发出生命活力[J]. 教学参考，1997.
作者简介：张华，广州铁路职业技术学院电气工程系教师，电子邮件：zhua230@。
